語文教學(xué)日志

1、語文教學(xué)日志發(fā)布者：劉艷青 發(fā)布時(shí)間： 2011-11-8 8:26:38 小學(xué)的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人，兒童又是語文學(xué)習(xí)的主人，因此，小學(xué)語文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。 語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語文實(shí)踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由

2、語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。 要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。 如教學(xué)王冕學(xué)畫，在學(xué)習(xí)大雨過后，湖里的荷花開得更鮮艷，荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅的之后，讓學(xué)生閉上眼睛，想象荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來滾去，我問學(xué)生“你們看到了什么？聽到了什么？”結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力去想那幅美麗的荷花圖。一位學(xué)生沖出一句：“老師，我什么也沒看到！”這是真實(shí)的。此時(shí)，我并沒有訓(xùn)斥那位學(xué)生，而是調(diào)整了一下教學(xué)，跟學(xué)生說：“那我們一起再去看看，再去聽聽吧。”

3、然后播放有配樂的語文朗讀，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美。還是那位學(xué)生，他說：“老師，現(xiàn)在我看到了，雨后的荷花真的很美，在陽光照耀下，碧綠的荷葉上水珠不但滾來滾去，還閃閃發(fā)亮！”。是啊，兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。 語文教學(xué)日志發(fā)布者：劉艷青 發(fā)布時(shí)間： 2011-11-8 8:26:38 小學(xué)的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨(dú)立的

4、人，兒童又是語文學(xué)習(xí)的主人，因此，小學(xué)語文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。 語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語文實(shí)踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。 要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、

5、激勵和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。 如教學(xué)王冕學(xué)畫，在學(xué)習(xí)大雨過后，湖里的荷花開得更鮮艷，荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅的之后，讓學(xué)生閉上眼睛，想象荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來滾去，我問學(xué)生“你們看到了什么？聽到了什么？”結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力去想那幅美麗的荷花圖。一位學(xué)生沖出一句：“老師，我什么也沒看到！”這是真實(shí)的。此時(shí)，我并沒有訓(xùn)斥那位學(xué)生，而是調(diào)整了一下教學(xué)，跟學(xué)生說：“那我們一起再去看看，再去聽聽吧?！比缓蟛シ庞信錁返恼Z文朗讀，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美。還是那位學(xué)生，他說：“老師，現(xiàn)在我看到了，雨后的荷花真的很美，在陽光照耀下，碧綠的荷葉上水珠不但滾來滾去，還閃閃發(fā)亮！

6、”。是啊，兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。 教學(xué)過程中教師應(yīng)做到的幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變發(fā)布者：趙金鴻 發(fā)布時(shí)間： 2011-10-29 6:05:08 在這整個(gè)過程中，教師必須在以下幾方面轉(zhuǎn)變（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：教師中心學(xué)生中心，即教學(xué)的主體方向應(yīng)該是由教師主體轉(zhuǎn)身為學(xué)生主體。（二）注意改進(jìn)方法：一言課堂多言課堂，既然要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體，就必須給學(xué)生更多的自主機(jī)會。（三）關(guān)注教學(xué)過程：關(guān)注結(jié)果跟進(jìn)過程，關(guān)注結(jié)果是我們的目標(biāo)，但是過程的進(jìn)步更

7、是我們的目的，只有在過程中才能更好地幫助同學(xué)進(jìn)步。（四）注意教學(xué)模式：循序漸進(jìn)群體推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)本來是學(xué)生的應(yīng)有之義，但是由于我們的積非為是，要改變這種教學(xué)模式也不是一朝一夕能完成的，因此，我們給自己確定了相應(yīng)的實(shí)施步驟，那就是不追求快捷的發(fā)展而追求逐步完成，不追求蜻蜓點(diǎn)水，而追求全體受益、群體推進(jìn)。（五）價(jià)值取向明確：強(qiáng)化研究弱化應(yīng)試，應(yīng)試是我們必須要考慮的問題，但其實(shí)應(yīng)試的基礎(chǔ)是學(xué)生的能力。因此，在課題實(shí)施的過程中，要強(qiáng)化我們對教學(xué)方式的變革與研究。力爭尋求更好的解決策略。（六）最終成果導(dǎo)向：應(yīng)試成長教學(xué)相長，我們給自己確定了兩個(gè)目標(biāo)，一是學(xué)生在自能應(yīng)試之中整體成長，二是教師也要能形成自己

8、的教學(xué)研能力，形成自己的特色教學(xué)方式。學(xué)習(xí)日志發(fā)布者：李亞萍 發(fā)布時(shí)間： 2011-10-27 5:59:29 在傳統(tǒng)教育的實(shí)踐中，受形式和方法的束縛，無法充分體現(xiàn)。在遠(yuǎn)程教育中師生處于分離或準(zhǔn)分離狀態(tài)，由傳統(tǒng)教育中的主導(dǎo)者變?yōu)榭梢岳玫慕逃Y源，成了音像教材中的一個(gè)組合因素；學(xué)習(xí)者也從教育的對象變?yōu)榻逃Y源的選擇者，利用者。遠(yuǎn)程教育可以使全球的學(xué)習(xí)資源共享，學(xué)習(xí)資源極大地豐富了，學(xué)習(xí)更是學(xué)習(xí)者主動的選擇。通過專家與教師的互動交流，解決了教師教學(xué)中的實(shí)際問題，增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性. 重視朗讀品評感悟讓課堂教學(xué)“活起來發(fā)布者：張永花 發(fā)布時(shí)間： 2011-11-22 18:04:43 朗讀

9、在語文教學(xué)中十分重要，小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認(rèn)識，填補(bǔ)空白。如在將軍的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點(diǎn)說一說。”此時(shí)

10、的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，學(xué)生們覺的有這樣一位將軍深感驕傲。”這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認(rèn)識。 培養(yǎng)持之以恒的寫字興趣發(fā)布者：董紅俠 發(fā)布時(shí)間： 2011-11-24 9:10:09 1生動有趣的故事激勵。小學(xué)生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。（1）古人習(xí)字學(xué)書的故事。王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”的故事，三國時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書的故事，讓他們學(xué)到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，是練字的生動教材。（2）能激發(fā)民族自豪

11、感的故事。為了讓學(xué)生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶。在寫字教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨(dú)有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化是責(zé)無旁貸的。（3）解字說意，編寫小故事。為了引發(fā)學(xué)生認(rèn)字、愛字的興趣，在分析字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學(xué)生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學(xué)生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。2形式多樣的競賽激勵。競賽不但能調(diào)動學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識，同學(xué)之間互相合作的集體意識。（1）作業(yè)星級制度。每次作業(yè)面批

12、時(shí)，我都讓學(xué)生把寫的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星。一個(gè)單元進(jìn)行一次小結(jié)性評比，8顆紅星以上的學(xué)生拿到一朵小紅花，學(xué)期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。（2）小組競賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進(jìn)行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個(gè)“小動物”。（3）個(gè)人競賽。每個(gè)單元都一次寫字比賽，前三名的同學(xué)在學(xué)習(xí)園地展出，獲得進(jìn)步獎的學(xué)生得到一個(gè)“小動物”。另外，鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各項(xiàng)書法競賽，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。 口語交際能力學(xué)生要訓(xùn)練，老師要提高，家長要重視。發(fā)布者：張書學(xué) 發(fā)布時(shí)間： 2011-7-12 23:05:21 口語交際能力學(xué)生要訓(xùn)練，老師要提高，家長要重視。 口語交際能力是人進(jìn)入社會生活的基本能力，學(xué)生要訓(xùn)練，老師要提高，家長要重視。 我們都知道，文字出現(xiàn)以前，人就是依靠口耳相傳，使信息得以傳播和交流，達(dá)到相互了解。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的繁榮，人與人的交往、信息的傳播與交流越來越繁密，政治、文化和思想上的交流與撞擊，學(xué)術(shù)上的交融、吸收與爭辯，大大增加。情況的介紹、觀點(diǎn)的闡述、不同意見的討論與爭辯、人際關(guān)系的調(diào)整與處理，以至于匯報(bào)情況、接待來訪、批評說服、宣傳鼓動、商談接洽、討價(jià)還價(jià)一切活動都離不開口語交際（聽與說）。“況復(fù)生今日，交流特紛紜”?？谡Z交際能力強(qiáng)，才能在信息交流復(fù)雜紛紜的現(xiàn)代社會中生存、發(fā)展。一