淺談如何使用好高中生物新課程實驗教材

1、淺談如何使用好高中生物新課程實驗教材高中生物新課程實驗教材走進了課堂，當我們從新課程改革實施的激情與興奮中冷靜下來，在使用新教材過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題與困惑，促使我們不得不重新慎重審視與思考，教學過程中如何才能更好地使用新課程實驗教材，將新課程改革的基本理念貫徹落實在生物課堂上，為高中生物課改奠定堅實的基礎。下面就個人教學過程中對教材處理談幾點淺見。一、緊扣學生基礎 巧妙平衡學科知識聯(lián)系使用必修一“分子與細胞”時最深的感受是新教材的開放性，知識內(nèi)容既體現(xiàn)了生物學科的特點，同時又涵蓋融合了化學、物理等學科的內(nèi)容，新教材成為一座跨學科的橋梁，學生們渴望能順利通過它到達華采的知識圣殿。教學過程中卻發(fā)現(xiàn)

2、需要解決的迫在眉睫的是學科知識斷層問題，新教材中涉及到的其他學科知識與學生具有的學科知識基礎脫鉤，他們站在一個未到過的高度學習新的知識內(nèi)容，感覺到難以適從，如我在一個班上新教材的“分子與細胞”的第二章“生命活動的體現(xiàn)者蛋白質”的教學過程中，“化學鍵”、“氨基”、“羧基”等概念學生學得迷迷糊糊，對氨基酸、蛋白質的化學組成更是若聽天書，后經(jīng)調(diào)查，才知道與這一部分有關的化學知識到高二才能學到，學生缺乏相應的化學基礎，不能理解這一內(nèi)容，有的甚至對生物學產(chǎn)生畏懼乃至放棄的念頭。后來，我再到別的班上這一內(nèi)容時，就根據(jù)學生基礎對教材內(nèi)容進行處理，如在介紹氨基酸時，先引導學生回憶初中化學學過的甲烷的結構式，他

3、們很容易就回答出來了，接下來引導他們以碳原子為中心用不同的化學基團代替三個氫原子，最后得到氨基酸的結構通式，經(jīng)課后反饋，學生百分之九十的都能理解并記住。這一知識點，順利完成教學目標。這個事例說明，教師在備課時，不但要備教材，更應備學生。了解他們的基礎，在處理教材內(nèi)容時，以學生基礎為教學出發(fā)點，巧妙地將教學內(nèi)容與學生原有學科知識銜接起來，滿足學生平穩(wěn)過渡、平衡發(fā)展的學習需要。二、運用圖文資料 充分利用教材信息資源新的高中生物教材中對生物現(xiàn)象的描述性文字大大減少，替代以大量圖片資料、分析資料和課外閱讀資料，其中包含著大量的教學信息，在教材內(nèi)容中有舉足輕重的作用。正確處理這些圖文資料提供的教學信息，

4、使課堂教學更有效。必修一“分子與細胞”注重學生掌握生命的物質基礎和結構基礎，明白生命活動中物質的變化，能量的轉換和信息的傳遞，理解生命的本質。因此，需要理解記憶的內(nèi)容較多，而適當?shù)膱D片能幫助他們更直觀形象地進行觀察理解。例如：光合作用的光反應和暗反應兩個階段，其發(fā)生場所，酶、產(chǎn)物均不相同，但又互相關聯(lián)，假如全用文字描述，易于混淆，教學中就應該突出教材中的插圖“光合作用過程圖解”的作用，插圖中包含著光合作用反應過程的全部信息，但又形象、明了、易于理解，也易于識記。“動物細胞和植物細胞亞顯微結構模式圖”、“豚鼠胰腺腺泡細胞分泌物形成圖解”及文字，均是教材中能更好突顯其教學內(nèi)容的圖文資料，也可對教學

5、涉及到的科學家故事、科學發(fā)展史進行宣揚，釋放德育教育信息，在課堂中靈活呈現(xiàn)教材圖文資料信息資源，充分體現(xiàn)貫穿于教材中的知識，能力、情感態(tài)度與價值觀的完整與統(tǒng)一性。教學效果事半功倍。待添加的隱藏文字內(nèi)容1三、強化實驗開設 靈活構建多樣實驗方式生物學是一門以實驗為基礎的學科。生物實驗教學能激發(fā)學生求知欲，新教材中加強了對生物實驗的重視，“分子與細胞”這一部分教材設置了學生實驗、探究實驗共13個，還有教材演示實驗，生物學史上的經(jīng)典實驗，為實驗的開展提供了豐富的素材。不過從新課標安排每周2節(jié)生物課的課時量來講，在課堂上全部開設這些實驗是不可能的，要處理好教材對實驗的安排與實驗的實際開設率，靈活構建多樣

6、的實驗方式就成為開設實驗的重要途徑。首先，對一些具有代表性和經(jīng)典性的實驗一定要開設。如：“高倍顯微鏡的使用”、“葉綠素的提取和分離；酶的特效性實驗”等，當然，教材在進行這些實驗時可根據(jù)實際情況引導學生對教材實驗進行改進，以便于更好地實驗。做“觀察植物細胞有絲分裂實驗”，教材選用的實驗材料為洋蔥，由于洋蔥生根數(shù)量較少且生根時間較長，一般需要5-6天，實驗的準備工作費時、費力，影響實驗開設率。同時教材中使用龍膽紫或醋酸洋紅染液對根尖細胞進行染色。這兩種染料，易使細胞內(nèi)其它物質也著色，觀察染色體效果較差，如果將實驗材料換成大蒜根尖，染料改為卡寶品紅液，就可以很好的解決這些問題，其次，一些對實驗儀器要

7、求不嚴格，課堂內(nèi)完成不了的實驗，就可以因地制宜，鼓勵學生在課外進行，如“dna結構模型”“呼吸作用實驗”等，既可以節(jié)約實驗課時，又可培養(yǎng)學生勤于動手，樂于探究的學習習慣；再次，演示實驗的開設，可根據(jù)教材要求，安排小助手和老師一起完成，增加他們參與實驗的樂趣，也可進行一些虛擬實驗，如用多媒體課件模擬“植物的光合作用”等。總而言之，教師用不拘一格的實驗方式，既符合新課改精神，又將生物實驗的空間、材料范圍從課內(nèi)延伸到了課外，從書本拓展到生活，使實驗教學成為生物教學中不可或缺的部分。四、優(yōu)化作業(yè)布置 努力促進學生思維發(fā)散作業(yè)布置是教材教學活動的延伸，新課程標準明確指出“教科書內(nèi)容應當實現(xiàn)知識能力情感態(tài)

8、度與價值觀的統(tǒng)一”，這就要求課后要優(yōu)化作業(yè)布置，作業(yè)內(nèi)容可以緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，不能完全以應對考試為作業(yè)目的，應當促進學生的知識運用，思維遷移能力。通過精心選題鼓勵學生用多種方式完成作業(yè)，如網(wǎng)上作業(yè)，通過上網(wǎng)查相關資料完成作業(yè)，并將作業(yè)答案發(fā)到教師郵箱或班級論壇與老師同學進行交流，也可進行社會作業(yè)，通過調(diào)查、實踐完成，亦可小組共同作業(yè)、小組成員齊心協(xié)力合作完成，如通過社會作業(yè)“調(diào)查當?shù)氐奈锓N資源”學生就可對個體、物種、種群、生態(tài)系統(tǒng)等概念留下更鮮明的印象。當然，老師要允許鼓勵他們提出各種不同的答案，在完成作業(yè)的同時也培養(yǎng)學生的自主學習，不斷探索的科學精神，實事求是的科學態(tài)度和終身學習的能力。伴隨新課程的一同成長，