新蘇教版2021秋學(xué)期五年級科學(xué)上冊第7課《熱輻射》教案(平鋪+表格)

1、7熱輻射教案【課標(biāo)落實(shí)】1本單元通過一系列觀察、實(shí)驗(yàn)、分析等活動，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)高年段的課程目標(biāo)?？茖W(xué)知識：初步了解常見的物質(zhì)的變化；知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換?？茖W(xué)探究：能基于所學(xué)的知識，初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力和控制變量的意識，并能設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)方案?？茖W(xué)態(tài)度：體會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也能幫助別人理解自己的想法?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境：了解人類的好奇心和社會的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會發(fā)展。2本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的高年段要求。熱可以在物體內(nèi)和物體間傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體?！窘滩姆治?/p>

2、】繼“熱傳導(dǎo)”“熱對流”之后，本課指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱量的另外一種特殊傳遞方式-熱輻射。熱輻射是物體以電磁波的形式向外傳遞能量的一種熱傳遞形式。與熱傳導(dǎo)、熱對流不同，熱輻射可以在真空中進(jìn)行。教材通過討論、制作、分析等學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生掌握熱輻射的概念。本課教學(xué)內(nèi)容包括四個活動：一是感知生活中熱輻射的存在，讓學(xué)生初步了解還有一種與熱傳導(dǎo)、熱對流不同的傳熱形式熱輻射。二是制作簡易太陽灶，讓學(xué)生通過動手制作進(jìn)一步了解熱輻射受哪些條件影響，同時培養(yǎng)學(xué)生對工程技術(shù)的研究興趣。在成品對比過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，尋找成品的缺點(diǎn)并不斷進(jìn)行完善。三是讓學(xué)生根據(jù)常見工具和實(shí)際場景獨(dú)立分析三種傳熱方式并不是單一

3、的，而是多種方式同時存在的。四是分析三種熱傳遞方式有哪些異同，讓學(xué)生在尋找相同與不同中加深對三種傳熱方式的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。【學(xué)情分析】本課是在認(rèn)識了熱傳導(dǎo)、熱對流的基礎(chǔ)上，認(rèn)識熱的另外一種傳遞方式熱輻射。學(xué)生對熱傳導(dǎo)、熱對流有了感性的認(rèn)識，知道熱可以通過固體、液體和氣體傳播，熱的這兩種傳遞方式比較好理解，熱的傳遞有一定的媒介（固體、液體、氣體）。關(guān)于熱輻射，理解起來有一定的難度，需要在學(xué)生認(rèn)知“熱傳導(dǎo)”、“熱對流”的基礎(chǔ)上，遷移學(xué)生的認(rèn)知，找出問題的切入點(diǎn)，通過探究實(shí)驗(yàn)，找出證據(jù)，幫助學(xué)生形成認(rèn)知?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1在分析生活現(xiàn)象和制作太陽灶的過程中，感受熱輻射的存在，并歸

4、納熱輻射概念。2會按照工程的步驟和方法，完成簡易太陽灶的制作任務(wù)。3能運(yùn)用比較、分析的方法，歸納概括三種傳熱方式的異同?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過生活感受和動手實(shí)踐，了解熱輻射的傳遞形式和影響條件【教學(xué)難點(diǎn)】能夠獨(dú)立分析某個工具或場景中存在的熱傳遞方式【教學(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件和視頻。學(xué)生材料：軟鏡、鋁箔紙、玻璃試管、塑料試管、黑試管、剪刀、雙面膠、秒表、溫度計(jì)。【教學(xué)時間】 1課時【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】一、情境導(dǎo)入新課，認(rèn)識熱輻射1（出示特色廣播操訓(xùn)練時的圖片）同學(xué)們，我們剛結(jié)束了特色廣播操的排練，每天下午大家集中訓(xùn)練，覺得最大的困難是什么？2學(xué)生匯報：熱。3提問：是的，太熱了，這些熱量從哪來的？ 4學(xué)生匯

5、報：太陽照的。5提問：太陽的熱量是如何傳遞給我們的？太陽是一個大火球，距離地球1.5億千米，而大氣層只有2000到3000千米，地球和太陽之間很大一段距離是沒有空氣的，這里幾乎沒有任何物質(zhì)，屬于真空狀態(tài)，太陽的熱向地球傳遞時具備傳導(dǎo)和對流的條件嗎？ 6學(xué)生匯報：不具備。7提問：熱傳導(dǎo)時，熱沿著接觸的物體傳遞，熱對流時，熱在氣體或液體里循環(huán)流動傳遞，那么太陽的熱在傳遞過來時有什么特點(diǎn)呢？8學(xué)生匯報：太陽的熱可以不依靠任何物體傳遞。9提問：太陽的熱不依靠任何物體，又如何傳遞？10學(xué)生匯報：像光一樣發(fā)射過來。11教師講解：是的，太陽可以不依靠任何物體直接向周圍發(fā)射它的熱，這種傳熱的方式叫作“熱輻射”

6、。12提問：生活中，你還見過哪些物體也以同樣的方式傳熱？13學(xué)生匯報：篝火，或者烤火等。設(shè)計(jì)意圖：利用難忘的生活場景激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的探究，在不斷的追問和思考下使學(xué)生對“熱輻射”有了更深入的認(rèn)識。二、制作簡易太陽灶1提問：老師還想考考大家：人們利用太陽的熱輻射能干什么？2學(xué)生匯報：太陽能熱水器，太陽灶。3（出示太陽灶圖片）提問：這里有幾張?zhí)栐畹膱D片，誰來說說它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？4生1：灶架可以支撐和調(diào)節(jié)角度。生2：灶具可以選擇不同的材料做成，我覺得黑色更能吸熱。生3：灶面是用反光材料做成的，形狀是球面或拋物面，像一個凹面鏡，能夠聚光。生4：它們都有灶具、灶架和灶面。灶面都是呈凹的。5提問

7、：它們是怎么收集太陽熱輻射做飯燒水的？6學(xué)生匯報：太陽光照射到灶面，經(jīng)灶面反射匯聚到灶具，灶具的水就被加熱了。7追問：難道沒有灶面就沒有熱輻射了？ 8學(xué)生匯報：有，太陽的熱輻射還是有的。9提問：那誰來更科學(xué)得到說說太陽灶的工作原理？10小結(jié)：太陽灶是利用凹面鏡會聚光的性質(zhì)把分散的太陽熱輻射能聚集起來，使食物和水加熱的更快。11提問：說的科學(xué)又到位，今天我們要制作一個加熱速度更快的太陽灶，你們準(zhǔn)備選哪些材料？準(zhǔn)備怎么做？12生：我們選_做灶架（灶具、灶面）.(可以適當(dāng)提問：為什么選這個材料？)13教師講解：給大家5分鐘時間制作，各小組成員一定要分工合作，如果制作中有不明白的，也可以抬頭看看大屏幕

8、上的提示。 14學(xué)生活動。15教師講解并提問：團(tuán)結(jié)就是力量，各組在規(guī)定時間里完成了作品，很棒，我想知道各個太陽灶加熱速度的快慢，怎么辦？16生1：放到室外測一測，溫度升高快的，加熱的速度就快。生2：放到室外測一測，溫度高的，加熱速度就快。17提問：你的溫度高指的是最終測得的溫度？還是在這個時間升高的溫度？18學(xué)生匯報：升高的溫度。19提問：怎么求升高的溫度？（適時板書）20講解：這些溫度分別是多少，溫度計(jì)都會告訴我們。所以我把大家的灶具進(jìn)行了優(yōu)化，插上了溫度計(jì)，讀數(shù)時要注意什么？（平視）21提問：用升高溫度的多少來比較太陽灶加熱速度的快慢，大家覺得其他哪些條件要相同？ 22生1：水的量要相同。

9、 生2：測試的時間要相同 。生3：放的地方。師：關(guān)于這點(diǎn)，老師給了一些小提示，請聽：（1）北墻的開闊、避風(fēng)、平坦處；（2）避開高大上建筑物及樹木、電桿等遮擋光的地方；（3）不要放在潮濕的地方及易燃品的附近。師：沒有問題的小組來領(lǐng)取新灶具，然后外出測試，學(xué)生活動。23講解：各組把你們測得的升高的溫度記錄在黑板上，大家有什么發(fā)現(xiàn)？24學(xué)生匯報：各個組太陽灶加熱的速度是不同的。25提問：這是加熱速度最快的太陽灶，大家看看和你們的比有哪些不同？（也可以請測試最快的那個組上來說說）26提問：如果我們要優(yōu)化自己的太陽灶，提高它的加熱速度，你們覺得可以從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？27學(xué)生匯報：受熱物體顏色的深淺，太

10、陽灶的材料，形狀，大小，反光面聚焦的位置等。28講解：大家從灶具灶面灶架來優(yōu)化太陽灶，整體思路不錯，課后同學(xué)們可以深入思考后對太陽灶進(jìn)行優(yōu)化，可能一次調(diào)整不夠，大家要不斷嘗試。設(shè)計(jì)意圖：通過制作和測試太陽灶，加深對熱輻射的理解，并且將工程技術(shù)的理念融入到課堂中，對產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)、選材、制作、優(yōu)化三、分析常見物品的熱傳遞方式1教師講解并提問：除了太陽灶，生活中還有很多加熱產(chǎn)品或生活場景里也有不同的熱傳遞方式，大家一起來找找：溫馨的小家有哪些加熱產(chǎn)品和熱傳遞場景呢？它們分別是哪些熱傳遞方式？在你的記錄紙上寫一寫，比比哪個組分析的最快最準(zhǔn)確。2學(xué)生活動。3教師講解：六號電熱水壺，1組說是熱對流，請你們

11、詳細(xì)說說？2組說是熱傳導(dǎo)，也請你們詳細(xì)說說？大家覺得有道理嗎？還有這個爸爸，他受到了哪些熱傳遞？通過什么方式傳遞給他的？4講解：看來，在實(shí)際的熱傳遞過程中，這三種傳熱方式往往不會獨(dú)立存在，而是有兩種或三種同時存在。其他加熱產(chǎn)品是不是也有這種情況，包含了幾種熱傳遞方式？大家課后可以繼續(xù)討論討論。設(shè)計(jì)意圖：考慮到學(xué)生對熱傳導(dǎo)、熱對流、熱輻射有了很好的認(rèn)識，將這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了整合，將常見的加熱產(chǎn)品和生活中的熱傳遞現(xiàn)象融合到一個場景里，讓教材內(nèi)容板塊式呈現(xiàn)，更有利于課堂的把握，也有利于提高學(xué)生的興趣。四、總結(jié)1講解并提問：今天我們一起學(xué)習(xí)了熱輻射，加上之前認(rèn)識的熱傳導(dǎo)和熱對流，我們一共認(rèn)識了三種熱傳遞方

12、式，請大家說說它們有沒有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？2學(xué)生匯報：相同點(diǎn)：都是由溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。不同點(diǎn)：熱傳導(dǎo) 1、直接接觸 2、固體傳熱能力最好。 熱對流 1、循環(huán)傳遞 2、只在液體和氣體中存在。 熱輻射 1、可以不依靠媒介直接傳遞。3 小結(jié)：看來同學(xué)們透過現(xiàn)象找到了本質(zhì)，對熱的三種傳遞方式有了很深的認(rèn)識，希望大家真正的學(xué)有所用，成為生活的有心人，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。設(shè)計(jì)意圖：通過討論三種熱傳遞方式之間的“相同”和“不同”點(diǎn)，讓學(xué)生能初步學(xué)會歸納總結(jié)，透過現(xiàn)象找到事物的本質(zhì)，也能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性?！景鍟O(shè)計(jì)】 7熱輻射可以不依靠介質(zhì)直接傳遞7熱輻射集體備課教案【課標(biāo)落實(shí)】1本單元通過

13、一系列觀察、實(shí)驗(yàn)、分析等活動，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)高年段的課程目標(biāo)?？茖W(xué)知識：初步了解常見的物質(zhì)的變化；知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換?？茖W(xué)探究：能基于所學(xué)的知識，初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力和控制變量的意識，并能設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)方案?？茖W(xué)態(tài)度：體會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也能幫助別人理解自己的想法。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境：了解人類的好奇心和社會的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會發(fā)展。2本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的高年段要求。熱可以在物體內(nèi)和物體間傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體。【教材分析】繼“熱傳導(dǎo)”“熱對流”之后，本課指

14、導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱量的另外一種特殊傳遞方式-熱輻射。熱輻射是物體以電磁波的形式向外傳遞能量的一種熱傳遞形式。與熱傳導(dǎo)、熱對流不同，熱輻射可以在真空中進(jìn)行。教材通過討論、制作、分析等學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生掌握熱輻射的概念。本課教學(xué)內(nèi)容包括四個活動：一是感知生活中熱輻射的存在，讓學(xué)生初步了解還有一種與熱傳導(dǎo)、熱對流不同的傳熱形式熱輻射。二是制作簡易太陽灶，讓學(xué)生通過動手制作進(jìn)一步了解熱輻射受哪些條件影響，同時培養(yǎng)學(xué)生對工程技術(shù)的研究興趣。在成品對比過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，尋找成品的缺點(diǎn)并不斷進(jìn)行完善。三是讓學(xué)生根據(jù)常見工具和實(shí)際場景獨(dú)立分析三種傳熱方式并不是單一的，而是多種方式同時存在的。四是分析

15、三種熱傳遞方式有哪些異同，讓學(xué)生在尋找相同與不同中加深對三種傳熱方式的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性?！緦W(xué)情分析】本課是在認(rèn)識了熱傳導(dǎo)、熱對流的基礎(chǔ)上，認(rèn)識熱的另外一種傳遞方式熱輻射。學(xué)生對熱傳導(dǎo)、熱對流有了感性的認(rèn)識，知道熱可以通過固體、液體和氣體傳播，熱的這兩種傳遞方式比較好理解，熱的傳遞有一定的媒介（固體、液體、氣體）。關(guān)于熱輻射，理解起來有一定的難度，需要在學(xué)生認(rèn)知“熱傳導(dǎo)”、“熱對流”的基礎(chǔ)上，遷移學(xué)生的認(rèn)知，找出問題的切入點(diǎn)，通過探究實(shí)驗(yàn)，找出證據(jù)，幫助學(xué)生形成認(rèn)知?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1在分析生活現(xiàn)象和制作太陽灶的過程中，感受熱輻射的存在，并歸納熱輻射概念。2會按照工程的步驟和方

16、法，完成簡易太陽灶的制作任務(wù)。3能運(yùn)用比較、分析的方法，歸納概括三種傳熱方式的異同。【教學(xué)重點(diǎn)】通過生活感受和動手實(shí)踐，了解熱輻射的傳遞形式和影響條件【教學(xué)難點(diǎn)】能夠獨(dú)立分析某個工具或場景中存在的熱傳遞方式【教學(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件和視頻。學(xué)生材料：軟鏡、鋁箔紙、玻璃試管、塑料試管、黑試管、剪刀、雙面膠、秒表、溫度計(jì)?！窘虒W(xué)時間】 1課時【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】探究活動教師活動學(xué)生活動探究意圖一、情境導(dǎo)入新課，認(rèn)識熱輻射1（出示特色廣播操訓(xùn)練時的圖片）同學(xué)們，我們剛結(jié)束了特色廣播操的排練，每天下午大家集中訓(xùn)練，覺得最大的困難是什么？2提問：是的，太熱了，這些熱量從哪來的？3提問：太陽的熱量是如何傳遞給

17、我們的？太陽是一個大火球，距離地球1.5億千米，而大氣層只有2000到3000千米，地球和太陽之間很大一段距離是沒有空氣的，這里幾乎沒有任何物質(zhì)，屬于真空狀態(tài)，太陽的熱向地球傳遞時具備傳導(dǎo)和對流的條件嗎？4提問：熱傳導(dǎo)時，熱沿著接觸的物體傳遞，熱對流時，熱在氣體或液體里循環(huán)流動傳遞，那么太陽的熱在傳遞過來時有什么特點(diǎn)呢？5提問：太陽的熱不依靠任何物體，又如何傳遞？6教師講解：是的，太陽可以不依靠任何物體直接向周圍發(fā)射它的熱，這種傳熱的方式叫作“熱輻射”。7提問：生活中，你還見過哪些物體也以同樣的方式傳熱？1學(xué)生匯報：熱。2學(xué)生匯報：太陽照的。3學(xué)生匯報：不具備。4學(xué)生思考并匯報：太陽的熱可以不

18、依靠任何物體傳遞。5學(xué)生思考匯報：像光一樣發(fā)射過來。6學(xué)生匯報：篝火，或者烤火等。設(shè)計(jì)意圖：利用難忘的生活場景激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的探究，在不斷的追問和思考下使學(xué)生對“熱輻射”有了更深入的認(rèn)識。二、制作簡易太陽灶1提問：老師還想考考大家：人們利用太陽的熱輻射能干什么？2（出示太陽灶圖片）提問：這里有幾張?zhí)栐畹膱D片，誰來說說它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？3提問：它們是怎么收集太陽熱輻射做飯燒水的？4追問：難道沒有灶面就沒有熱輻射了？ 5學(xué)生匯報：有，太陽的熱輻射還是有的。6提問：那誰來更科學(xué)得到說說太陽灶的工作原理？7小結(jié)：太陽灶是利用凹面鏡會聚光的性質(zhì)把分散的太陽熱輻射能聚集起來，使食物和水加熱的更快

19、。8提問：說的科學(xué)又到位，今天我們要制作一個加熱速度更快的太陽灶，你們準(zhǔn)備選哪些材料？準(zhǔn)備怎么做？9教師講解：給大家5分鐘時間制作，各小組成員一定要分工合作，如果制作中有不明白的，也可以抬頭看看大屏幕上的提示。10教師講解并提問：團(tuán)結(jié)就是力量，各組在規(guī)定時間里完成了作品，很棒，我想知道各個太陽灶加熱速度的快慢，怎么辦？11提問：你的溫度高指的是最終測得的溫度？還是在這個時間升高的溫度？12提問：怎么求升高的溫度？（適時板書）13講解：這些溫度分別是多少，溫度計(jì)都會告訴我們。所以我把大家的灶具進(jìn)行了優(yōu)化，插上了溫度計(jì)，讀數(shù)時要注意什么？ 14提問：用升高溫度的多少來比較太陽灶加熱速度的快慢，大家

20、覺得其他哪些條件要相同？15師：關(guān)于這點(diǎn)，老師給了一些小提示，請聽：（1）北墻的開闊、避風(fēng)、平坦處；（2）避開高大上建筑物及樹木、電桿等遮擋光的地方；（3）不要放在潮濕的地方及易燃品的附近。16師：沒有問題的小組來領(lǐng)取新灶具，然后外出測試。17講解：各組把你們測得的升高的溫度記錄在黑板上，大家有什么發(fā)現(xiàn)？18提問：這是加熱速度最快的太陽灶，大家看看和你們的比有哪些不同？（也可以請測試最快的那個組上來說說）19提問：如果我們要優(yōu)化自己的太陽灶，提高它的加熱速度，你們覺得可以從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？20講解：大家從灶具灶面灶架來優(yōu)化太陽灶，整體思路不錯，課后同學(xué)們可以深入思考后對太陽灶進(jìn)行優(yōu)化，可能一

21、次調(diào)整不夠，大家要不斷嘗試。1學(xué)生匯報：太陽能熱水器，太陽灶。2生1：灶架可以支撐和調(diào)節(jié)角度。生2：灶具可以選擇不同的材料做成，我覺得黑色更能吸熱。生3：灶面是用反光材料做成的，形狀是球面或拋物面，像一個凹面鏡，能夠聚光。生4：它們都有灶具、灶架和灶面。灶面都是呈凹的。3學(xué)生思考匯報：太陽光照射到灶面，經(jīng)灶面反射匯聚到灶具，灶具的水就被加熱了。4生：我們選_做灶架（灶具、灶面）.(可以適當(dāng)提問：為什么選這個材料？)5學(xué)生活動。6生1：放到室外測一測，溫度升高快的，加熱的速度就快。生2：放到室外測一測，溫度高的，加熱速度就快。7學(xué)生匯報：升高的溫度8匯報：眼睛要和液柱頂端齊平9生1：水的量要相同。生2：測試的時間要相同 。生3：放的地方。10學(xué)生外出測試活動。11學(xué)生發(fā)現(xiàn)：各個組太陽灶加熱的速度是不同的。12學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)13學(xué)生思考匯報：受熱物體顏色的深淺，太陽灶的材料，形狀，大小，反光面聚焦的位置等。設(shè)計(jì)意圖：通過制作和測試太陽灶，加深對熱輻射的理解，并且將工程技術(shù)的理念融入到課堂中，對產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)、選材、制作、優(yōu)化三、分析常見物品的熱傳遞方式1教師講解并提問：除了太陽灶，生活中還有很多加熱產(chǎn)品或生活場景里也有不同的熱傳遞方式，大家一起來找找：溫馨的小家有哪些加熱產(chǎn)品和熱傳遞場景呢？