《如何激發(fā)學生的寫作興趣的研究》結(jié)題報告

1、如何激發(fā)學生的寫作興趣的研究結(jié)題報告沛縣第四中學 范正新本課題是2008年11月20日，經(jīng)徐州市教育科學研究所組織專家評審，被批準立項。根據(jù)徐州市個人課題管理辦法（暫行）相關(guān)要求進行了課題所有研究資料的上傳，所作研究緊扣相關(guān)課題，歷時一年，共撰寫了讀書筆記5篇、研究成果4篇、階段性研究成果2篇、個案和訪談手記2篇、開題報告和結(jié)題報告共2份。其中，談如何激發(fā)學生的寫作興趣一文在語文周報上發(fā)表。一、課題研究的緣由和背景在語文教學中，作文教學占據(jù)半壁江山，而作文教學又是許多語文教師的難點。學生也沒有寫作興趣，視作文為畏途，不愿寫作文，每逢作文頗有大難臨頭之感，苦不堪言。許多學生作文時冥思苦想，絞盡腦

2、汁，還是寫不出來。寫作文成了他們沉重的心理負擔。目前多數(shù)中學生把寫作看成是難以應(yīng)付的苦差使。學生無寫作興趣， 筆者期望通過此項研究，了解學生的寫作現(xiàn)狀，繼而深入調(diào)查導致學生無寫作興趣的原因，從而對癥下葯、有的放矢地幫助學生，使他們有寫作興趣和熱情，提高學生的寫作水平。二、課題研究的目標“興趣，是推動能力發(fā)展的一種原動力?！蔽覈糯逃铱鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生若是“樂之者”在作文時才能事半功倍。要改變學生對待作文的不良狀態(tài)，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的作文興趣。通過教學和實驗，真正激發(fā)起學生寫作的興趣，使學生的習作能表達真情實感；充實作文教學內(nèi)容，優(yōu)化作文教學的策略和技巧，

3、創(chuàng)設(shè)新型作文教學模式。具體為： 1、激發(fā)學生寫作的興趣；切實提高作文教學的效率和效果。2、形成速效、高效的作文教學模式和全面科學的作文評價體系，探索開發(fā)學生作文資源的教育途徑。 3、撰寫有一定理論高度和思想意義的學術(shù)論文，實驗報告和研究體會。 三、課題研究的主要內(nèi)容1、 學生不愛寫作的原因及對策的研究。2、切實提高學生寫作興趣的具體又可操作的方法的研究。3、根據(jù)學生情感特點，進行豐富多彩、富有情趣的作文教學，并采用多樣化的訓練方法，營造寬松的作文參與氛圍，激發(fā)學生寫作的積極性。 4、改革作文評改：評改要立足于學生發(fā)展，堅持學生自主性評價。使每位學生體驗成功的喜悅。教師使用特色評語，激發(fā)學生的習

4、作熱情。四、課題研究的方法1、文獻研究法查閱與本課題有關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料、借鑒國內(nèi)外研究成果，為本課題的研究提供理論支撐和發(fā)展平臺、以促進課題研究取得成功。2、訪談法。通過與個別學生的交流和談話，深入了解學生無寫作興趣原因。3、調(diào)查研究法采用調(diào)查問卷和個別訪談相結(jié)合的途徑，了解當前學生寫作的現(xiàn)狀及存在問題，為進一步研究分析提供翔實的事實依據(jù)。 4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法為提高研究的科學性和實效性，對問卷調(diào)查的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行分析，為總體把握學生的寫作狀況提供扎實的科學基礎(chǔ)。5、行動研究法：立足于行動研究，注重對教學日記、教學案例、教學反思、教學課例等的積累與總結(jié)，強化教師的教學反思，總結(jié)作文教學的

5、規(guī)律。五、課題研究的步驟及過程第一階段(2008.122009.1)：準備階段在前期搜集整理資料的基礎(chǔ)上，撰寫、修改開題報告，制定課題研究方案，明確本研究課題的目的、意義、主要內(nèi)容、研究職責和實施方法。第二階段(2009.22009.8)：實施階段1、調(diào)查測試。采用問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法，調(diào)查學生寫作現(xiàn)狀，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，寫出調(diào)查報告。2、個案跟蹤調(diào)查。在調(diào)查群體中篩選部分學生進行訪談跟蹤研究，采用觀察法、談話法，完成個案研究及反思，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出作文教學的方法。3、完善課題研究方案第三階段(2009.92009.12)：結(jié)題階段。收集調(diào)查成果和訪談資料，完成課題論文。進行課題

6、評價，形成成果，做好結(jié)題工作，為課題鑒定作好充分準備六、課題研究的主要成果和具體內(nèi)容我通過一年的實踐與研究，所帶的班級在期中考試時作文成績比其他班高五個百分點，期末考試時高八個百分點。許多學生喜歡寫作，把寫作看作是一種享受。有十余位同學在沛縣日報上發(fā)表作品，有三位同學在語文報上發(fā)表作品一年內(nèi)在各級各類報刊雜志上發(fā)表幾十篇。實驗研究前，學生對作文非常感興趣的只有7.5%，興趣一般的占20%，72.5%的學生對作文毫無興趣。經(jīng)過一年多的實驗研究，這種狀況有了明顯地改善：喜歡閱讀的學生提高了57%。有89%的學生認為自己已經(jīng)對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。以上統(tǒng)計的數(shù)字中可以看出此課題的實驗效果是顯著的，學

7、生對寫作的興趣日漸濃厚。通過一年的實踐研究，我們初步摸索到了一條激發(fā)初中生作文興趣、培養(yǎng)其寫作積極性的途徑。具體為：1、學生無寫作興趣原因之分析中學生對作文普遍不感興趣。目前，多數(shù)中學生，每逢作文，頗有大難臨頭之感，苦不堪言。其實學生作文最寶貴的是言為心聲，可有的學生作文時把作文僅僅看成是在“做”文，習慣用公式化的語言去粉飾和圖解生活，滿紙都是假話、慌話、空話和套話。作文不僅沒有反映現(xiàn)實人生，甚至和現(xiàn)實社會是相對立的。這對于純真的中學生來說，是他們不情愿的，這就造成了學生對作文的厭煩心理。加之課業(yè)負擔重，寢室、教室、食堂三點構(gòu)成一個平面。沉重的課業(yè)負擔造成了學生缺乏生活的樂趣，沒有時間也沒有興

8、趣去反映自己的生活，贊美我們的時代。個人的興趣和愛好受到壓抑，如此單調(diào)，枯燥的生活怎么能寫出好的文章呢？學生怕作文，又不得不寫作文，面對作文題目，學生無話可說，于是就把華麗的詞句堆砌起來，采用別人用過的或老套老掉牙的事例，不少學生已習慣反復運用那些自己爛熟于胸，也為人所知的寫作素材，文章失去了鮮活的生命力。如：寫議論文時，一提起來就是張海迪、雷鋒、愛迪生的故事；寫記敘文，寫來寫去都是撿錢包、送老奶奶過馬路、幫老爺爺推車、在公交車上讓座。內(nèi)容空洞乏味，觀點守舊陳腐，令人沉悶生厭。反映真實的、自己身邊的，特別是校園生活的少，有很大一部分還是老調(diào)重彈。即使是能夠反映社會現(xiàn)實，但又很少有自己獨立、獨到

9、的見解。內(nèi)容空洞的多，實際的少；半僵化的多，富有靈氣的少；隨大溜的多，暢述個人觀點的少；動輒編故事、說假話的多，實事求是、抒發(fā)情感的少，這類作文約一半以上。比如有些學生作文時追求華麗詞句，喜歡引用名人名言，形成不少說教作文和程式化作文。但在考試時，又不能查閱工具書，而又實在寫不出名言名句，干脆現(xiàn)場編造，寫一個當代作家王某某、李某某，何時何地說過什么話，反正作家這么多，你閱卷老師又不能了解所有的人，這樣就產(chǎn)生一大批“假大空”的作文。面對作文題目，無話可說，他們不得不編故事說假話，這是多么無奈的表現(xiàn)，在心理上對作文產(chǎn)生畏懼的心理，作文越寫不好的學生越怕寫作文?！白魑氖且环N行為，具有很強的實踐性，正

10、如游泳、武術(shù)一樣，不練就不會，非練不可?！彼?，必須重視訓練，但在訓練過程中又出現(xiàn)了不少問題。教師在指導學生作文時，生怕學生寫不好，在審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等方面一一給學生詳細的指導，教師雖然花費了不少的精力，可效果仍不理想。目前的作文教學，一篇作文從指導到習作，再到老師批閱，最后老師講評，歷時兩周才能完成，這樣不僅戰(zhàn)線拉得過長，而且信息反饋慢，學生必然收效低，不利于學生作文興趣的激發(fā)以及作文能力的提高。要寫好作文，首先就是要有寫作材料。有些學生說：“不知怎么說，沒有東西寫”，“作文寫不生動，沒意思”。實際上他們所說的“東西”就是指平時生活中積累的材料，即自身對現(xiàn)實生活和世界的觀察了解，

11、他們之所以有這樣的心理是有原因的。為了應(yīng)試，學生大部分時間被關(guān)在教室里，缺少對生活，特別是社會生活的觀察和了解，更別說有什么深刻的切身體會了。比如有的學生升高中了還不會洗衣服、刷碗。偶爾有一兩次實踐的機會，也因為沒有明確的觀察目的與任務(wù)，缺乏觀察的計劃性和良好的觀察習慣等等，導致學生積累的材料少，有價值的材料少之又少。這樣久而久之，頭腦中空空如也，作文時想不出恰當?shù)乃夭膩恚遣攀恰岸嗪踉?，不多也”呢。寫作語言枯燥。一些中學生受應(yīng)試作文框框的制約，一篇幾百字的文章，就采用了大量從古至今的名人名言、中外詩詞，而且滿篇都是排比句、形容詞，有的老師甚至要求學生每篇都要有三個以上的比喻句，否則就得不到高

12、分。因為缺少生活體驗，感悟和抒情就沒有基礎(chǔ)，由于沒有具體的感人事例，不少華麗的詞句就像是拼湊在一起，給人不真實的感覺，文章沒有感染力。他們習慣于用非我的、異化的語調(diào)，用別人的聲音、公共的話語進行言不由衷的表達。一般中學生平時不注意語言的表達訓練，語言不過關(guān)，錯別字、病句不少，語言貧乏，辭不達意的現(xiàn)象時有發(fā)生，近幾年出現(xiàn)了一個新問題：部分學生思想上的迅速更新和語言表達能力的滯后產(chǎn)生了矛盾，詞匯的貧乏加上趕時髦的心態(tài)，造成了流行語的泛濫，反映了中學生詞匯貧乏問題的嚴重性，想表達的內(nèi)容不能準確地表達出來，于是，有些學生囫圇吞棗的搬用新名詞、術(shù)語，更有甚者，干脆中西詞語雜糅。批改作文是作文教學的重頭戲

13、，是提高學生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學實踐中我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統(tǒng)方法。這樣，就剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數(shù)學生對教師的作文評改看重的只是分數(shù)和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛，于學生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優(yōu)劣所在。修改無方，談何提高？雖然教師們也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能提高班級學生的整體作文

14、水平。造成這種“尷尬”現(xiàn)象的關(guān)鍵在哪呢？恐怕最重要的是學生對此失去了興趣，為什么會失去興趣？這里自有諸多因素，一是教學方法陳舊。學生自小學二年級開始作文訓練直到初中、高中，從來就是他們先寫后交，接著是老師批評與講評。這種十幾年一貫制的改評程式，對學生早已沒有了吸引力。二是改評內(nèi)容大而空，且多有雷同。有的教師在改評作文時，總是審題、立意、切題那一套，別無他事。學生中流行的順口溜很能說明這一點：“作文評語不用看，中心結(jié)構(gòu)各一半，作文講評不用聽，審題切題到結(jié)尾?！比菍W生對作文課本身沒有興趣。據(jù)統(tǒng)計，在中學各學科中，學生別高對語文學科的整體興趣度最低，而在語文學科的課文教學與作文教學中，學生對作文的

15、整體興趣度最低。2、如何激發(fā)學生的寫作興趣解決學生的心理問題，激發(fā)學生的寫作興趣?！芭d趣，是推動能力發(fā)展的一種原動力?！蔽覈糯逃铱鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生若是“樂之者”在作文時才能事半功倍。要改變學生對待作文的不良心理狀態(tài)，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的作文興趣。要喚起學生的寫作沖動，首先要使學生產(chǎn)生好的情緒，引起興奮調(diào)動潛在的需求，激發(fā)其要作文的沖動，促使其樂于作文。學生對作文有興趣，然后就能積極思維，主動作文。因此，激發(fā)興趣是取得成功的第一步。俗話說，“憤怒出詩人”，原因就在于感情具有強烈的刺激作用，只要有了真情實感，使注意、記憶、想象、思維等心理活動都處于積極活動狀

16、態(tài)，頭腦中儲存的許許多多的人、事、物、景連同妙語佳句都會紛紛涌現(xiàn)出來，并有行諸筆端的迫切感，這時就下筆如有神了，才能寫出有真情實感的、感染力較強的好文章。教師要善于抓住這個契機，及時加以引導，促其構(gòu)思成文。培養(yǎng)學生的自信心。自信是成功的一半，相信自己有這個能力，并付諸實踐，成功便在眼前。自信，樂觀的情緒對于寫作來講也很重要。信心是提高作文水平的重要心理因素，但這種自信必須是符合學生實際的自信。樂觀的情緒是自信的表現(xiàn)，有了自信心就不會被困難或暫時的失敗所嚇倒，也不會對作文一籌莫展，望而生畏了。因此，在作文前就要讓學生明白“世上無難事，只怕有心人”的道理，堅信自己也能寫出好文章。作文結(jié)束后，教師要

17、引導學生認真琢磨老師的評語、同學的意見，學會分析得失，既要看到自己寫作的不足或失誤，也要看到自己寫作的成功之處。在自我激勵下，相信下一次作文一定會成功。有了必勝的信心、樂觀的情緒，懼怕心理就會煙消云散。另外，在學生每次作文后，教師應(yīng)及時選出幾篇優(yōu)秀作文閱讀，把這些文章拿出來，評一評，議一議，大家一起修改。修改之后，張貼出來，誰的展覽了，誰就會從心靈深處迸發(fā)出一種成就感，倍增寫作信心，也激勵了全體同學的爭勝心、進取心，激發(fā)起了競爭意識。在此基礎(chǔ)上還要鼓勵學生積極投稿，積極參加文學活動。學生的文章一旦發(fā)表了，對所有的同學都是一種精神鼓勵，也使大家認識到自己的作文變成鉛字不是天方夜譚，從而更加激勵了

18、同學們的爭勝心、進取心。 遵循鼓勵性原則。遵循鼓勵性原則就是多肯定、多表揚、少批評、不嘲諷。即使有一些典型的毛病非要指出不可，也要抱著誠懇的態(tài)度。注重讓學生尤其是作文進步較慢的學生體驗到成功的快樂，并使這種“快樂”轉(zhuǎn)化為具體行動，并及時給予肯定，幫助他們樹立寫好作文的信心。并讓他們懂得只要勤練筆，就能熟能生巧的道理。在勤于練習的基礎(chǔ)上，教師還可以辦一些黑板報，選一些優(yōu)秀的作品張貼出來，在此過程中教師還要不斷用名人成功的經(jīng)驗鼓勵學生。作文訓練中巧妙運用現(xiàn)代教育媒體?，F(xiàn)代教育媒體運用于作文教學，不僅是知識信息的載體，而且是調(diào)控作文教學的有效手段，也是提高中學生作文興趣的有效方法。借助影像進行課前指

19、導，培養(yǎng)學生采集儲存寫作材料的能力。學生普遍患有作文畏難癥，不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發(fā)、引導，但學生還是不知從何下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，而對作文題目自然也是難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂實地觀察后再寫，這也是極不現(xiàn)實的。而借助投影（或幻燈

20、）、錄像（或電影），對學生進行課前指導是完全可行的。 借助現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學生口頭作文的能力。葉圣陶先生說：“語是口頭語言，文是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！庇纱艘?，口頭語言與書面語言融為一體，它們都是有聲語言的表達形式?！罢f與寫有密切的關(guān)系，指導學生口述見聞，說明事理，發(fā)表意見，不僅可以提高學生的口頭表達能力，而且能促進學生書面作文能力的提高。”而在傳統(tǒng)的作文教學中，作文課就是老師一張嘴，學生一支筆，學生很難有口頭作文的機會，而現(xiàn)代教育手段的引入，很好的解決了這一難題。教師可以用現(xiàn)代媒體播放電視或電影的某個片段，然后由學生給畫面配音進行口頭作文訓練；也可以讓學生根據(jù)現(xiàn)

21、代教育媒體提供的畫面進行口頭作文的讀寫訓練；也可以讓學生把看到的畫面、人物和事情，通過聯(lián)想，概括地說幾句話或按順序說一段話，主要包括看圖說話、觀察實物描說、觀察創(chuàng)造的情景描說、觀察社會生活描說等等；也可以給現(xiàn)代教育媒體提供的畫面寫解說詞，并進行解說；還可以事先剪輯一些帶有社會焦點性質(zhì)的事件，讓學生據(jù)此進行評說或進行辯論?？傊?，口頭作文的形式可以多種多樣，可視訓練的目標和具體的情況采用不同的方式。 借助現(xiàn)代教育媒體進行想象作文訓練，培養(yǎng)學生的想象能力。通過現(xiàn)代教育媒體電腦，提供一個場景、一副畫、一張照片、或一張漫畫，讓學生去想象、描繪、再創(chuàng)造，學生通過調(diào)動個人的相關(guān)表象積貯，滲透個人的相應(yīng)生活體

22、態(tài)，從而化靜態(tài)為動態(tài)、化平面為立體、化片段為連續(xù)、化無聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節(jié)獨立完整，形象鮮明生動的文章；也可用電腦剪輯一些精彩的電影或電視錄像片段，并把這些片段處理得不連貫、不完整，讓學生在這些不連貫、不完整的片段的基礎(chǔ)上進行充分的想象，通過續(xù)寫或改寫，力求能把這些不完整的片段處理成一個相對完整的故事。借助現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學生選材和組材的能力。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，這強調(diào)的正是材料的重要性。材料重要，但并非不加選擇都可采用，有了材料，如何取舍、如何運用，則更要費一番斟酌。如果材料處理不當，或用得不得其宜、不得其妙，也會大大降低一篇文章的檔次，這個問題也就是常說的組材問題。

23、在教學中，不但要讓學生了解該選哪些材料，哪些材料該詳寫哪些該略寫，而且要領(lǐng)悟為什么選這些材料，這些材料在表達思想感情上起了什么作用，為什么做如此的先后、詳略安排。關(guān)于作文材料的選擇和組織，平時教師強調(diào)不少，學生也深知其重要性，但是一到實際作文，又常常問題百出。其中，一個很重要的原因就是學生本身對語言文字的認知、感悟和審美能力還有很大不足，因而選材和組材的過程中就出現(xiàn)了問題?，F(xiàn)代教育媒體手段的引入，可以很好地解決這一問題，因為現(xiàn)代教育媒體可以把文字轉(zhuǎn)化為圖像的形式，通過圖像的不同組合產(chǎn)生的不同效果讓學生可以立即有所感悟，從而調(diào)整和修正自己認識的誤差。 重建科學合理的評價體系。一次作文的批語會直接

24、影響到學生對以后作文興趣的建立。恰當?shù)?，特別是灌注情感的鼓勵性批語可能使學生終身受益。學生作文的特點是靠感性和熱情一揮而就的，教師應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)，保護和激發(fā)學生的這種情緒。多站在學生的角度想問題，顧及學生的生活和心理特點，對一些細微末節(jié)的失誤實在可以忽略不計，要帶著一篇作文只要有一點做得成功就是成功的心理去看待學生的作文，善于發(fā)現(xiàn)閃光點。“平時評價學生的作文，不要使用統(tǒng)一標準，而應(yīng)進行彈性的評價指導。”尤其在評分時可以不拘一格，要勇于打高分，不要輕易打不及格的分數(shù)。為了提高學生的積極性，教師還可以采用“分項評分”方式，讓學生很容易的自己的優(yōu)、缺點和不足。在作文批評上，應(yīng)該是“重批輕改”的，把精力放在批上，特別是要放在眉批上面，而不應(yīng)該放在改上。另外，改的工作可以讓給學生，比如可以采取互評互改的形式，這種形式的特點是具有新鮮感。由教師改評變?yōu)閷W生自己互改互評，形式新；讓學生作對改評，學生總是面對新人新文，內(nèi)容新。這樣，學生在新的形式下改評新人新文，