初中化學課堂教學研討會交流材料

1、激活多重活力元素 打造“活而有效”課堂市初中化學課堂教學研討會交流材料大興中學，作為農(nóng)村的一個普通中學，秉承我?！傲⒌聵淙?、健康第一”的辦學理念及在大家的勤奮努力下，09年5月，很榮幸地被批準為市化學學科教研基地。一直以來，我們無時無刻不感受著市、區(qū)領(lǐng)導對我們的關(guān)心、指導與幫助。尤其短短幾個月以來，在市、區(qū)領(lǐng)導的安排以及學校領(lǐng)導的大力支持下，我們有機會相繼參加了與教育教學有關(guān)的省、市、區(qū)級的學習、培訓、優(yōu)質(zhì)課評比、課題研究等許多教學教研活動，使我們在思想、知識、技能諸方面都得到了鍛煉與進步，在此深表感謝。新課改形勢下，為了實現(xiàn)課程目標的任務，引領(lǐng)和帶動高效課堂的構(gòu)建，市教研室于2006年春推出

2、了“三五x”課堂教學策略，在此基礎(chǔ)上河東區(qū)教研室于2008年又提出了構(gòu)建“活而有效”的課堂，其目的都是通過改革教師教和學生學的方式，從根本上改變初中課堂教學氣氛相對沉悶和教學效率相對低下的現(xiàn)狀。09年5月，為不斷深化對“三五x”課堂教學策略實施的研究，市高效課堂研究課題“初中化學高效課堂的行動研究”在沂水舉行了開題儀式，這次會議為我們今后的教學教研工作指明了方向，提出了新的要求。會議之后，面對緊迫的形勢，我們不禁反思：我們在哪里？我們在干什么？必須學習、必須改革、必須行動、必須有所作為的使命感讓我們思考起來，行動起來，研究起來。下面請允許我代表大興中學化學教研組將我們?nèi)绾瓮七M課改、構(gòu)建高效課堂

3、的一點做法向大家匯報，有不當之處敬請各位批評指正。一、 更新觀念 激活團隊思想活力“理念第一”、“思想決定行為”、“態(tài)度決定一切”，構(gòu)建高效課堂，最關(guān)鍵是解放思想，更新觀念，提高認識，增強改革的緊迫感與使命感。新課改與創(chuàng)新不能拒絕學習。如果說新課改伊始，我們鮮有學習和對照的典范，而這一段時期情況就大不相同，全國各地一大批先進典型，且以整個學校、整個縣區(qū)為單位成功推進課改的例子如雨后春筍般迅速崛起，百花齊放的局面迅速形成。如：洋思中學、杜郎口中學、寧津現(xiàn)象、生本教育、濰坊五中、昌樂二中、兗州一中、二十中等等。分析發(fā)現(xiàn)，每個成功的典型背后都有共同的新思想、新理念支撐。通過參加河東區(qū)思想動員、課改現(xiàn)

4、場觀摩會，學習區(qū)教研員提供的新課程理念、有效教學方法論等理論書籍，對化學課堂“三五x”策略的解讀，接受我校校長組織的“生本思想”理論培訓、參加讀書活動與研討會以及我們主動的網(wǎng)絡學習活動之后，“學生第一”、“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”、“學生是最重要的資源”、“學生是最可依賴的力量”、“要解放學生”、“要相信學生”，這些閃著金光的思想、理念，刷新了我們的頭腦，讓我們熱血澎湃，摩拳擦掌，激情飛揚。二、團結(jié)協(xié)作 激活集體教研活力我們知道，高效是建立在有效性的基礎(chǔ)上，有效課堂的實施當從有效備課開始，在講求合作的今天，備課的有效性更賴于集體力量的發(fā)揮。有位老教師說過，初三化學老師是學校畢

5、業(yè)班教學的“常委”。但相同的教材，一年年的輪回，并沒有讓大家思維鈍化、懶惰。我們提醒自己每年遇到的是不同的學生，也會遇到不同的問題，因此備課等常規(guī)工作無論對于誰來說，都顯得十分重要。在我們被批準為“市級化學學科教研基地” 以來，重點突出改革和完善了基于同步學習的備課改革和自主編寫小組合作導學案的備課改革。這兩項常規(guī)改革，由于是我們主動申請的改革，同時也包含了我們向?qū)W校申請的對我們改革的評價方案，所以極大地調(diào)動了教師們參與課改的積極性與主動性。但是工作量大，單槍匹馬是無法保質(zhì)保量完成的，就要求我們協(xié)同分工，精心投入的進行工作，通過這兩項常規(guī)改革活動， 既扎實有效的鍛煉了我們的能力，同時我們也編寫

6、并完成了一套電子學案、一套精品電子教案，基本達到了“活而有效”課堂中對教師的要求-“精備、投入、有法、有效”，保證了我們下一步能夠“站在去年的肩膀上繼續(xù)前進”。一貫的團結(jié)協(xié)作，使組內(nèi)形成了一種民主、平等、默契、和諧的風氣，工作上主動互相取長補短，共同進步?，F(xiàn)在，教研組內(nèi)，幾位教師往往不約而同，聽到亮點就主動聽課學習。平時集體備課，往往就某一節(jié)課、某個環(huán)節(jié)，如何結(jié)合三五x策略，結(jié)合生本理念，結(jié)合小組合作，如何評價等方面不知不覺就展開了研討。能夠在求同存異的基礎(chǔ)上，做到兩統(tǒng)一，即：統(tǒng)一教案、統(tǒng)一學案；三個明確，即：明確的教學思路、明確的教學方向、明確的教學任務?；叵氩痪们?，老師們不會辯證學習，不能

7、結(jié)合自身實際，東學一陣，西學一陣，不知學什么，最終怕影響了自己的成績，畏首畏尾，不愿課改的狀況，與今日已不能比較。扎實的教研活動，大膽的常規(guī)改革，以研促教、火熱朝天的局面逐步形成。三、 辯證認識 激活策略應用活力“有沒有自己的一套教學方法”、“有效課堂有沒有自己的想法與評判標準”、“化學的核心與主干是什么？”、“某個知識點的學習要求到什么程度？”、“某項技能培養(yǎng)的具體內(nèi)容是什么？”，這些問題往往是自己以前教了多年仍不能有清晰的認識，“打鐵還須自身硬”，高效課堂研究以來，我們不斷拷問自己。在課堂教學方面，我們依托市編“同步學習”，學習與領(lǐng)會市 “三五x”課堂教學策略，初步形成了以“定標預習-合作

8、交流-展示答疑-鞏固訓練-小結(jié)自測”為流程的操作方法。下面結(jié)合實踐，談一點對策略的認識。1、為什么可以先學以及需要“先學后教”的認識：教師一味的教，學生的學力得不到鍛煉，學生久之懶于思考、不會思考，最終失去學習興趣。而“生本思想”告訴我們，教師之所以想講，就是教師想展示，我們應該將學生置于前臺，積極給他們創(chuàng)設(shè)展示的時空。在理論學習中，我們發(fā)現(xiàn)“學起于思，思源于疑”，“教是學，學是問，學極自學，問極自問”這句話。而就一節(jié)課的知識，我們還發(fā)現(xiàn)本身安排上就考慮了學生能學的實際，6：3：1的比例，6是學生的已有知識，3是用已知就能同化的未知，1是需要引導、綜合運用知識或需要較高能力才能學習的知識，所以

9、真正需要教師的啟發(fā)、引導、點撥只是在很少的地方，抓住這些點固然需要教師精心的準備（教師要精講，講清楚，講明白，重在點撥），但是全程包辦、引導，是一個錯誤。2、對合作學習的辯證認識：傳統(tǒng)學習的最高效之處為1名教師可以對應60名學生，但這也是它的最低效之處，它能同時對應60名有差異的學生嗎？合作學習的優(yōu)點是：1名乃至60名教師對應1名學生，但過度合作與探究、過度分組討論又會走向另一個極端。3、 對預習的認識：起初學習“杜郎口”，發(fā)現(xiàn)不能開設(shè)預習課就沒法學了，或者自行規(guī)劃自己的課程為“預習課” 、“展示課”，慢慢發(fā)現(xiàn)“水土不服”，后來學習“兗州一中” ，過度將海量預習置于課下、課前；還有的不作選擇與

10、細致要求就強硬學生預習，這些都是不結(jié)合實際，操作不熟，機械模仿，不能辯證學習的表現(xiàn)。而一旦調(diào)查和把握好了學習進度是否符合學生實際、預習是否需要前置、預習的時間保證、預習材料質(zhì)與量的保證、預習的指導到位、預習檢查落實、課堂展示是否已有效的拉動了預習習慣，預習的實效性才有可能得到保證，預習習慣才能逐漸培養(yǎng)起來。4、“三五x”中 “x”要區(qū)別對待： “x”不能固定、模式化，貴在靈活。要樹立“形式服務于內(nèi)容”的原則，一節(jié)課根據(jù)內(nèi)容，x可能不完備，x也可能有幾個微循環(huán)，要做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，既重內(nèi)容又重過程。現(xiàn)在，我們在充分保證預習的基礎(chǔ)上，課堂就可以在老師主持下，學生分組討論后展示交流，展示時，學生

11、板書自己組別和姓名，以便老師評定、點評；每一組講解時，發(fā)言人可以提問下面同學，同學也可以發(fā)難質(zhì)疑，被質(zhì)疑小組既可以采用小組合作方式解決一些問題，還可以向老師請教，這樣，老師既是課堂主持人，又是學生幫助者，對學生的講解做出及時的點評和提升，既體現(xiàn)了學生的主體地位，又體現(xiàn)了教師的主導地位。最后，當堂將本節(jié)所學以獨立完成自我檢測的作業(yè)形式上交，切實減輕了學生的課下負擔，提高了學生信息反饋的及時性與準確性。我們以學生的學情確定教學進度，體現(xiàn)著“低起點，小步走，小坡度，?；仡^，抓反復” 的教學思路，落實著分層教學，逐漸地，學生會的知識越來越多，不會的越來越少，“攔路虎少了”，積極性就提高了，學生的成就感

12、得到了滿足，教師也清晰地體驗到教學幸福指數(shù)的提高。四、評價探索 激活學生樂學活力基于小組的課堂學習，“想學”是天生的本性，“能學”是符合現(xiàn)實的實際，但學生未必能做到“堅持學”，那么如何激活學生樂學活力，提高學生課堂參與面，以期達到“活而有效”課堂中學生“興奮、專注、活躍、滿意”的表現(xiàn)呢，我們在小組常效評價機制建立方面進行了探索。例如我們通過學習與研討，制定了分組評價表與相應的評價方法。例：在將學生分組分層編號后，我們將基礎(chǔ)鞏固（或化學用語）、預習作業(yè)、預習困惑、展示狀況、課堂提問、作業(yè)上交、課堂紀律等列入評價內(nèi)容，積極開展組內(nèi)合作，組間競爭活動，當堂記錄成績，靈活的將必答（輪流展示）與搶答（自

13、由展示）相結(jié)合，以組為單位的展示與個人展示相結(jié)合，周周評比，選出紅旗小組。當新的一周開始時，小組成員高唱組歌時，他們的表情讓我們看到了管理方式不同換來的可喜局面與成功的希望。（同時，我們還積極與班主任以及年級協(xié)商，將小組評價計入期末量化考評。）在積極開展自評及互評的同時，我們還不斷通過課堂1分鐘問卷調(diào)查來反饋學生對課堂的感受、建議與困惑等，師生一起參與課改，想到一起，走到一起。值得注意的是，我們也發(fā)現(xiàn)，無論什么評價，都是對促進學生發(fā)展的手段，而不是目的。學生學習的根本內(nèi)驅(qū)力還是對學科興趣的建立與熱愛，途徑根植于對課堂的熱愛，對教師的熱愛，最終體現(xiàn)為對課程的熱愛。在課堂評價中，對于學生的問題應肯定在先，不管是什么樣的問題（可能對定義理解不全或鉆牛角尖，或者有的問題很怪，甚至老師一時也解決不了），教師應首先對學生敢于大膽發(fā)問，敢于表達不同意見給予充分的信心和肯定，以培養(yǎng)學生敢于探索、勇于質(zhì)疑的科學態(tài)度。教師對待異議要接納容忍，要善于挖掘閃光點，捕捉瞬時評價時機，使用準確、規(guī)范的語言，恰如其分的動作、表情來實施課堂評價。要憑借學科本身的魅力，將評價最終引導至培養(yǎng)學生的化學學習興趣，指導學生的學習方法，使學生養(yǎng)成良好的化學學習習慣，以此保障學生主動自覺進行化學學習與實踐活動，從而為教學準備豐