以學生為主體的課堂教學模式

1、歷史教師樹立以學生為主體的觀念，必然作用于教育教學的實踐之中，其表現(xiàn)形式是多種多樣的，但就其歷史課堂教學來說，歷史教師應根據(jù)學生的學習狀況和教材的特點，轉換選用不同的教學模式進行歷史教學，具體說來主要應采用以下幾種模式。1講解接受模式。這種模式是歷史教師在課堂教學中經常采用的模式。實際調查發(fā)現(xiàn)，這種模式在歷史課堂教學的實際運用中約占74左右。講解接受模式的主要過程為：復習討論；導入新課；講授新知識（講授中亦有師生互相提問、解疑、設置問題情景、進行討論或爭論等）；重點總結；練習反饋。其功效是：學生能夠在較短的時間內掌握大量的歷史新知識，提高課堂教學效率。它的適用范圍應主要是初、高中學生。適用教材

2、應是理論性較強，學生自學較為困難的內容，如人民教育出版社1995年版高一年級世界歷史教材第一章第一節(jié)歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)等。2自學討論模式。這種教學模式不僅僅限于課堂內的歷史教學，也可作為作業(yè)安排在課外。但不管課內還是課外，都應有以下教學過程：明確學習目標；學生閱讀思考；師生提問討論，解決問題；重點檢測反饋；教師總結。自學模式的功效是：培養(yǎng)學生的自學能力。它的適用范圍應以高中生為主。教材多為比較容易理解的或學生在初中已初步學過，或在影視及生活中接觸過的歷史內容，如十月革命、五四運動等。這種模式突出了以學生的學習為中心，教師充當了課堂學習的指導者、顧問的角色。采用這種模式教學，教師最好在學生

3、學習的早期教給學生自學方法。如，自定目標、自我監(jiān)控等。據(jù)筆者了解，天津薊縣一中、北京市密云一中等校的歷史課堂教學都采用了課前向學生下發(fā)“雙導”（導學、導思）提綱，課中師生共同提出問題、探討問題、解決問題的方法，促使學生能夠有效地進行自學，收到了良好的教育教學效果。3問題-探究模式。這種課堂教學模式有人也稱之為探討模式，雖然稱謂有別，其實質是基本相同的。其主要過程是：由教師或學生提出帶有學習價值的、可研究的問題；教師引導學生提出解決問題的假設；教師向學生提供參考書目或網址，學生搜集、整理相關資料；學生運用相關資料和理論論證說明；師生討論、總結和反思探索、論證過程的經驗和教訓。探究模式的功效主要是

4、培養(yǎng)學生的歷史探究能力和歷史創(chuàng)造思維能力。其適用范圍應是初、高中各年級。教材內容的選用多為單元復習或歷史專題復習。在問題探究中教師要善于針對本地區(qū)學生的實際情況選題，一般選擇學生較為關心且饒有興趣的問題，啟發(fā)學生多角度地思考、分析、解決問題。如：有一位富有經驗的歷史教師，當講到中國古代史清朝前期的政治和經濟時，恰值1998年底至1999年初電視連續(xù)劇還珠格格上映，社會上一時出現(xiàn)了“還珠熱”。這位教師緊緊地抓住了這個“熱”，經過一番準備后，便在歷史課堂上以還劇為主題安排了一堂探究式討論課：“你認為還劇突出反映了什么思想主題？你能聯(lián)系教材從經濟、政治方面說一說當時的歷史背景嗎？”問題提出以后，學生感到很新鮮，表現(xiàn)出格外的興奮，討論中高潮迭起，學生在論辯過程中不僅牢固地掌握了歷史知識，歷史思維能力、歷史問題探究能力也得到了相應的培養(yǎng)。4情感教學模式。目前，在我國關于情感教學模式方面的探索很多，其中貢獻較為突出的是：原北京三中朱爾澄老師的從情景交融到歷史思維以及江蘇南通師范二附小李吉林的情景教學法。關于情感教學模式方面的歷史教學，筆者認為一般應具有以下過程：教師創(chuàng)設情景將學生帶入情景之中；使學生在課堂或實景中體驗情景；學生在情境中體會歷史內容，獲得歷史知識，表