《去年的樹》王崧舟課堂實(shí)錄

1、就這樣唱給你聽去年的樹課堂教學(xué)實(shí)錄與品讀于平淡中品味天天相伴的美好師：去年的樹是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰愿意讀一讀？ （屏幕出現(xiàn)：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。 樹呢，天天聽鳥兒唱。）生：（朗讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。 樹呢，天天聽鳥兒唱。師：讀得真好，誰愿意再來讀一讀？生：（朗讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌,樹呢，天天聽鳥兒唱。師：讀得真棒！一棵樹，一只鳥；一個(gè)唱，一個(gè)聽。多好的朋友，多好的日子， 我們一起美美地讀一讀。預(yù)備，起一一生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給

2、樹唱歌。 樹呢，天天聽著鳥兒唱。【直接入題，干凈、簡(jiǎn)潔。像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。 “一棵樹，一只鳥；一個(gè)唱，一個(gè)聽”，故事就這樣淡淡道來，課堂也這樣平平展 開?！繋煟壶B兒給樹唱歌，可能會(huì)在什么時(shí)候？生：可能會(huì)在春天，可能會(huì)在秋天。師：可能會(huì)在春天，可能會(huì)在秋天，他猜想了季節(jié)的不同。生：可能在樹孤單的時(shí)候。師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹孤單的時(shí)候，真好！誰還有不一樣 的猜想？生：可能在早上，可能在晚上。師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌， 可能在樹孤獨(dú)的時(shí)候，也可能在樹高興的時(shí)候；可能在早上也可能在晚上。那么， 那么多種可能，你是憑

3、這一段話當(dāng)中的哪一個(gè)詞語猜想出來的？生：我在“天天”這個(gè)詞語發(fā)現(xiàn)的。師：你的目光真敏銳，沒錯(cuò)，就是這個(gè)“天天”，一起讀一一生：（齊讀）天天。師：再讀一一生：師： 味道來。生：（齊讀）天天。兩個(gè)“天天”。我們一起讀文章的這個(gè)開頭，注意讀出“天天”的感覺和樹呢，天天聽鳥兒唱。師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫 面。（舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種 背景中站在樹上唱歌圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）大家看，當(dāng)太陽露出笑臉的時(shí)候一一（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。當(dāng)月亮掛上樹梢的

4、時(shí)候一一（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。 當(dāng)森林里的雪都融化了的時(shí)候一一（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。 當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候（朗讀）鳥兒站在樹枝上， 迎著風(fēng)，迎著雨（朗讀）鳥兒站在樹枝上， 走過春，走過夏（朗讀）鳥兒站在樹枝上， 這真是一段美好的時(shí)光。師 生 師 生 師 生 師 生 師 生 師 生 師給樹唱歌。給樹唱歌。給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。樹呢，聽著鳥兒唱。樹呢，聽著鳥兒唱。樹呢，聽著鳥兒唱。（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌,（音樂繼續(xù)，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖 片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，

5、給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。 ）師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優(yōu)美的歌，樹呢？生：天天聽著鳥兒唱。師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢？ 生：聽著鳥兒唱。師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢？生：聽著鳥兒唱。師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？生：聽著鳥兒唱。【鳥兒的歌唱由早到晚，樹的傾聽也由春到秋。前面的引讀側(cè)重鳥兒的“唱”， 后面?zhèn)戎卮髽涞摹奥牎薄Ｐ⌒〉霓D(zhuǎn)折，細(xì)密的心思?！繋煟鹤x生：師：生：師：生：師：生：師：生：師：生：師：（板書：（齊讀）鳥兒站在樹枝上， 多好的日子，多好的朋友，（齊讀）鳥兒站在樹枝上， 孩子們，由這兩個(gè)“天天”是的，這是一段多么美

6、好的時(shí)光啊！就這樣，一天又一天，一日又一日， 天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。 帶著這樣的感受，再來讀一讀這個(gè)開頭- 天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。 ，你體會(huì)到了什么？ 我體會(huì)到了鳥兒和樹這對(duì)好朋友結(jié)的時(shí)間很長(zhǎng)。 這是你的體會(huì)。他們是形影不離的好朋友。“形影不離”這個(gè)詞用得真好！ 鳥兒和樹的友誼地久天長(zhǎng)。哎呦一一“地久天長(zhǎng)”，感情是那樣的深一一 深厚。好的，我把這個(gè)詞寫下來，你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個(gè)字。 深厚）師：我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)故事的開頭，體會(huì)他們那段形影不離十分深厚的感情。預(yù)備，起一一生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！窘處焺?chuàng)設(shè)情景，

7、通過品味“天天”，把文字讀成了畫面。此處的課境如此 清麗，如此婉轉(zhuǎn)，像夏日的小情歌，像晚安的小夜曲。在清脆叮咚的回環(huán)誦讀里， 學(xué)生們自然感受到了樹與鳥兒那一唱一聽，相伴相守的美好。就像阿貍夢(mèng)之城堡里的意境一一“和弦很美，聲音很輕，就這樣把我唱 給你聽?！薄繋煟汉⒆觽儯x著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，出現(xiàn)了一只怎樣 的鳥兒呢？來，打開作業(yè)紙，請(qǐng)你展開想象，寫一寫你腦海中浮現(xiàn)的樹的模樣，鳥 兒的外貌。（板書：寫外貌）寫的時(shí)候，請(qǐng)你用上“特別”這個(gè)詞語。（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長(zhǎng)得鳥兒呢，長(zhǎng)得。學(xué)生在音樂中想象寫話，教師巡視）【當(dāng)讀出了樹與鳥兒真摯的情誼，自然會(huì)想知道這是“

8、一棵怎樣的樹”？這是“一只怎樣的鳥兒”？童話本身沒有任何說明，恰好留給孩子們想象。而這“一棵”“一只”中的“一”不僅是數(shù)量的指稱，“一”還是“唯一”，因此要用“特別”這個(gè)詞?！繋煟汉茫⒆觽?，請(qǐng)停下手中的筆。大家都知道，森林里會(huì)有千萬棵樹，森林 里也有千萬只鳥，是嗎？那么，這棵樹長(zhǎng)什么模樣，這只鳥又有怎樣的外貌呢？誰 來讀一讀你寫的這棵樹？生：樹長(zhǎng)得特別茂盛，郁郁蒼蒼的，引人注目。師：寫得多好！先概括地寫“特別茂盛”再具體地寫怎么茂盛。請(qǐng)你再讀一讀 具體的“怎么茂盛”。生：郁郁蒼蒼的，引人注目。（教師板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目）誰來讀一讀鳥兒呢？長(zhǎng)得特別小巧玲瓏一一小巧玲瓏）“小巧玲瓏”這

9、個(gè)詞用得特別好。 像個(gè)小天使?！鞠取案爬ǖ貙憽保佟熬唧w地寫”，寫法指導(dǎo)清晰明確?！?師：這是樹， 生：鳥兒呢， 師：（板書： 生：（繼續(xù)）師：這個(gè)比喻真貼切。孩子們，我們看黑板。森林里有千萬棵樹，然而我們的 鳥兒只為這樣一棵樹唱歌，他長(zhǎng)得特別一一生：（齊答）茂盛。師：郁郁蒼蒼的，引人注目。師：森林里有千萬只鳥兒，我們的樹只喜歡聽這只鳥兒為他唱歌，她長(zhǎng)得特別（齊答）小巧玲瓏。像個(gè)小天使。同學(xué)們，借鑒這兩位同學(xué)的寫法，你試著修改一下自己寫的樹和鳥的外貌，先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”。（學(xué)生修訂作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)） 師：好的，同桌之間互相讀一讀。（學(xué)生交流寫作練習(xí)）【先寫“特別怎么樣

10、”，然后具體地寫“怎么樣”，再次強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的方法?！?師：孩子們，森林里有千萬棵樹，而我們的鳥兒只為這一棵樹唱歌，他長(zhǎng)得特 別一一生：茂盛。師：森林里有千萬只鳥，而我們的樹只喜歡聽這一只鳥兒為他唱歌，她長(zhǎng)得特 別一一生：小巧玲瓏。師：是的。在千萬棵樹中遇見這樣一棵樹，在千萬只鳥兒中遇見這樣一只鳥兒。 這是一段多么深、多么深的緣分哪！當(dāng)你體會(huì)到這一點(diǎn)的時(shí)候，我們?cè)賮碜x一讀這 個(gè)故事的開頭，我想，你的感受又會(huì)不同。生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。 樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：可是，孩子們，你一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，在我們這個(gè)故事的開頭，并沒有寫樹 的模樣，是嗎？（教師擦

11、去板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目）師：在我們這個(gè)故事的開頭，并沒有寫鳥的外貌，是嗎？（教師擦去板書：小巧玲瓏）師：如果故事的開頭有了樹的模樣、鳥的外貌的描寫，會(huì)帶給我們什么感覺？生：美好的感覺。生：感覺很具體。師：是啊，仿佛樹和鳥就在我們面前了。但是故事既沒有寫樹長(zhǎng)什么樣，也沒 有寫鳥兒長(zhǎng)什么樣，（在“寫外貌”前，板書“不”，形成“不寫外貌”）讀了這 樣的開頭，你又有什么感覺？生：有點(diǎn)疑惑的。生：有點(diǎn)不清楚的。生：有點(diǎn)不生動(dòng)。師：是的，這樣的文字帶給我們的感覺，我們可以用一個(gè)詞來命名它，就叫平 淡。你可以在開頭標(biāo)注“平淡”這個(gè)詞。（教師板書：平淡）至于平淡還會(huì)帶給我 們什么感覺？你還可以繼續(xù)往

12、下讀這個(gè)故事。打開課文，自由地朗讀去年的樹， 看看這個(gè)故事接著發(fā)生了什么，最后的結(jié)局又是什么。好，開始。（學(xué)生自由朗讀課文）【童話的開頭簡(jiǎn)單素樸，王老師卻抓住“天天”一詞，創(chuàng)設(shè)出了美好的課境。 學(xué)生們?cè)谡b讀里感受，在寫作中品味，在想象中發(fā)現(xiàn)，樹與鳥兒和諧共處的畫面已 如在眼前，教師再提醒孩子們關(guān)注文字風(fēng)格的平淡，如此，想象的豐富與文字的簡(jiǎn) 樸形成落差，也構(gòu)成了課堂教學(xué)第一次張力。故事為什么寫得如此平淡？故事會(huì)平淡地寫下去嗎？老師不動(dòng)聲色，接下來的 閱讀已悄悄充滿期待?！俊⒂谄降衅肺犊嗫鄬ふ业膱?zhí)著師：好了，讀書的聲音漸漸息落了?？吹侥銈冏x得這樣投入，老師很感動(dòng)。讀 完了這個(gè)故事，我想大家一定記

13、憶猶新，在我們這個(gè)故事當(dāng)中一共出現(xiàn)了五個(gè)會(huì)說 話的人物，誰還記得是哪五個(gè)？不看書。生：樹、鳥兒、大門、樹根、小姑娘。因?yàn)槲逡彩窃趲煟赫f得真好！沒錯(cuò)，在我們這個(gè)故事當(dāng)中出現(xiàn)了這五個(gè)會(huì)說話的人物，他們 都會(huì)說話，在故事當(dāng)中他們都說過話。來，讓我們一個(gè)一個(gè)地找，【“找出五個(gè)會(huì)說話的人物”，顯然，教師將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)向了對(duì)話。 個(gè)人物的四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話故事最重要的情節(jié)。強(qiáng)調(diào)“會(huì)說話”， 這個(gè)萬物有靈的童話世界里，小心翼翼地避開了文中始終默默的“燈火”。師：先找一找樹和鳥兒之間的對(duì)話。找到了，誰來讀？“好的,生：（朗讀）“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽?！?我明年春天一定回來，給你唱

14、歌。請(qǐng)等著我吧！”師：沒錯(cuò)，這是他們之間的對(duì)話，我們繼續(xù)找，找鳥兒和樹根之間的對(duì)話。生：（朗讀）“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？ ”“伐木人用斧子把 他砍倒，拉到山谷里去了。”師：是的，這是鳥兒和樹根之間的對(duì)話。我們?cè)僬?，鳥兒和大門之間的對(duì)話。生：（朗讀）“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？ ”“樹么，在廠子 里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”師：好的，最后是鳥兒和小女孩兒之間的對(duì)話。生：（朗讀）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?”“火柴已經(jīng)用光 了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”（屏幕出示四次對(duì)話）師：沒錯(cuò)，孩子們，你們看五個(gè)人物四次對(duì)話，構(gòu)成

15、了我們這個(gè)童話故事最重 要的內(nèi)容。這樣，我們一起來讀一讀這四次對(duì)話。好嗎？怎么讀呢？咱們來分一下 角色。（師生交流商定，一生讀鳥兒的話，四個(gè)組的同學(xué)分別讀樹、樹根、大門與小 女孩的話，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對(duì)話。）師：真好，都讀得非常好！就是有一個(gè)人沒讀好。知道誰沒讀好嗎？生：鳥兒沒讀好。師：不對(duì)，鳥兒讀得非常好。生：小姑娘沒讀好。師：小姑娘讀的也不錯(cuò)。生：我覺得樹讀得不好。師：你們太謙虛了，樹讀得非常好。大門也讀得很好。生：樹根沒讀好師：樹根讀得也好，你們就不敢說一一生：旁白讀得不好。師：再說一遍說一一生：旁白讀得不好。師：再說一遍生：旁白讀得不好。師：再說一遍生：旁白讀得不好。

16、（全場(chǎng)笑聲）師：他是實(shí)話實(shí)說，真是，旁白沒讀好。當(dāng)然，這也不能怪我，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我 讀的提示語，或者說旁白，太簡(jiǎn)單了。讀著沒勁兒。你看，是吧！ “樹對(duì)鳥兒說”， 怎么說？你再看，“鳥兒說”，怎么說？你再看，“鳥兒?jiǎn)枠涓保傍B兒?jiǎn)柎箝T”，“鳥兒?jiǎn)柵ⅰ?，就那么?jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)問，你讓我怎么讀？真沒辦法讀?。　居蓭熒献鞣纸巧首x引出提示語的問題，巧妙！“旁白讀得不好”，意外的答案使課堂曲折生姿。同時(shí)，這也是本堂課里唯一一次幽默的調(diào)侃，猜一猜，笑一笑，節(jié)奏得以調(diào)節(jié)，一張一弛，課堂之道?！繋煟汉⒆觽兡阏f怎么樣的提示語讀起來有味道，有感覺?。可航o提示語加上形容詞和動(dòng)詞會(huì)讓它更有感覺，更有感情。師：是啊

17、！你真有經(jīng)驗(yàn)，怎么加提示語的動(dòng)詞，怎么加提示語的形容詞？其實(shí) 咱們這個(gè)單元前面學(xué)過的課文就給我們做了非常好的榜樣，大家看，前面的那個(gè)童 話，叫做什么來著？生：（齊答）巨人的花園。（屏幕出示：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出巨人見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：去！”你們又來胡鬧。滾出去！”巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，“喂！你趕快滾出去！ ”巨人大聲斥責(zé)。師：在這篇文章中就有關(guān)于人物說話的很好的提示語，來，第一句誰愿意讀。生：（朗讀）巨人見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來 玩的！都滾出去！”師：嗯，好的，誰來讀讀第二句。生：（朗讀，聲音微弱）巨人又發(fā)脾氣師：脾氣不夠大，再

18、來生：（朗讀，聲音有力）巨人又發(fā)脾氣了： “好容易才盼來春天，你們又來胡 鬧。滾出去！”我們一起來讀讀第三句。（齊讀）“喂！你趕快滾出去！ ”巨人大聲斥責(zé)。請(qǐng)注意，巨人是大聲斥責(zé)的。我們?cè)僮x一次，預(yù)備，起一一（齊讀，感情更充沛）“喂！你趕快滾出去！ ”巨人大聲斥責(zé)。你看，這樣的提示語讀起來才有味道，才有感覺。我相信每一句提示語當(dāng)師：生：師：生：師： 中的某一些詞兒一定會(huì)帶給你一種特殊的感覺，比如說第一句當(dāng)中的那個(gè)詞兒是？生：很生氣。師：再比如說，第二句提示語當(dāng)中的那個(gè)詞兒？生：又發(fā)脾氣。師：是的，又比如說第三句當(dāng)中的那個(gè)詞兒？生：斥責(zé)。師：大聲斥責(zé)。生：（提高音量）大聲斥責(zé)。師：沒錯(cuò)。孩子們，

19、這些詞兒或形容或動(dòng)作，反映的是人物的心情和表情。讓 我們讀這些旁白的時(shí)候情緒就出來了。 但是，你看看咱們這個(gè)故事，“樹對(duì)鳥兒說”， 怎么說的，沒感覺?！傍B兒說”怎么說的，沒感覺。這樣，我們替它加一加。打開 作業(yè)紙，在這些人物提示語的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語。（板書： 寫表情）（學(xué)生練筆，教師巡視）【引入巨人的花園，是復(fù)習(xí)舊知，也是品讀比較，更是接下來寫作的范例，一石三鳥?！繋煟汉玫模⒆觽兺Ｏ率种械墓P。我們先來看一看樹跟鳥兒的那一次對(duì)話。（大屏幕出示：樹_鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。” 鳥兒.一說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”“

20、立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？ ”鳥兒 問樹根。她一問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”鳥兒一問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?”）師：好，不要著急，讓我們?cè)僦匦伦哌M(jìn)這個(gè)故事，在故事當(dāng)中，我們來好好揣 摩、體會(huì)他們內(nèi)心的情感。一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為 樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。日子就這樣一天一天地過去，寒冷的冬天就要到 來了，鳥兒必須離開這里，至U很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去過冬，眼看著這么一對(duì)朝夕相處、 形影不離的好朋友就要分手了，這個(gè)時(shí)候，樹的心情是什么？鳥兒的心情又是什么？生：樹依依不舍地對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱

21、歌給 我聽?！睅煟簶涞男那槭且酪啦簧帷＃ò鍟阂酪啦簧幔┥壶B兒難過地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！” （教師板書“難過”）師：好的，請(qǐng)坐。一對(duì)好朋友就要分手了，一個(gè)是那樣的依依不舍，一個(gè)是那 樣的難過。是的，這是人之常情，還有不一樣的寫法嗎？生：樹戀戀不舍地對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給 我聽。”師：（板書：戀戀不舍）鳥兒呢？生：鳥兒含淚說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”師：鳥兒是含淚說。（板書“含淚”）師：真好！孩子們，樹和鳥兒要分別的時(shí)候，一個(gè)依依不舍，一個(gè)難過；一個(gè) 戀戀不舍，一個(gè)含淚。有了這樣的體會(huì)，有了這些提示語，

22、我們?cè)賮碜x一讀樹和鳥 兒的對(duì)話，我來讀旁白，這次我保證能讀好。（師生根據(jù)板書，加上提示語，再次合作朗讀樹和鳥兒的對(duì)話，聲情并茂。）【通過想象、寫作與朗讀，孩子們把這個(gè)簡(jiǎn)潔含蓄的故事讀厚了、讀豐滿了，樹與鳥兒離 別的情景如在眼前。】師：是的，這樣一對(duì)好朋友，他們分手時(shí)依依不舍，就在他們分手的時(shí)候，他 們之間有了這樣一次約定。（屏幕出示：“再見了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽”?！昂玫模颐髂甏禾煲欢ɑ貋?，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧”。）生：（讀）再見了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！（讀）再見了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。

23、（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！我們的鳥兒開始了跋山涉水，她飛過了高山，飛過了大河，飛過了原野，師：孩子們，這是一個(gè)春天的約定，這是一個(gè)心心相印的約定。帶著這個(gè)約定, 樹開始了這個(gè)冬天最漫長(zhǎng)的等待，寒風(fēng)起了，大雪落了，但是樹的心里充滿了溫暖， 因?yàn)樗男睦镉兄粋€(gè)關(guān)于春天的約定生生師 飛過了沙漠，她飛得千辛萬苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因?yàn)樗男?里一樣有著一個(gè)關(guān)于春天的約定一一生：（讀）再見了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！【一遍又一遍地重溫這關(guān)于春天的約定，一遍又一遍地體會(huì)樹與鳥兒的深情，也就一

24、遍又 一遍地為后文苦苦地追問與尋找做好了鋪墊。】師：是的，就這樣，第二年春天來臨的時(shí)候，鳥兒迫不及待地從遠(yuǎn)方飛了回來, 她飛呀飛呀，她越過千山萬水，她終于到達(dá)了這片森林，來到了她的好朋友大樹的 地方。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，此時(shí)此刻，鳥兒的心情會(huì)是什 么樣的呢？（大屏幕出示：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？ ”鳥兒 問樹根。） 生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒焦急地問樹根。 師：你焦急地再問一次。他焦急，她不安，因?yàn)樗暮门笥褬洳灰娏?。她?duì)自己說，怎么會(huì) 不是說好了我還要回來給你唱歌嗎？難道你忘了我們關(guān)于春天的約再見了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。

25、好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！得到的結(jié)果讓人揪心，伐木人把樹砍倒了，拉到了山谷里去了。鳥生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒焦急地問樹根。 師：是的， 這樣？樹啊樹， 定了嗎？（讀）（讀） 然而,生生師 兒告訴自己，必須去找，必須找到自己的好朋友，因?yàn)槲疫€要為他唱去年的歌。就 這樣鳥兒飛向了山谷，飛到了工廠，她來到了工廠的大門前。這時(shí)，她的耳旁，傳 來了鋸木頭的“沙、沙”聲，她知道，自己的好朋友樹一定會(huì)更加危險(xiǎn)。孩子們， 這個(gè)時(shí)候，鳥兒的心情又會(huì)是什么呢？生：她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒？您知道嗎？”師：心急如焚哪?。ò鍟靶募比绶佟保煟汉⒆?/p>

26、，你有過心急如焚的時(shí)候嗎？請(qǐng)?bào)w會(huì)體會(huì)你心急如焚的那份感覺，來， 再來讀鳥兒的話。生：（再讀，情感加強(qiáng)）她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友一樹在 哪兒，你知道嗎？”師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎？然而答案再一次令人不愿相信,因?yàn)樗暮门笥褬浔磺谐闪思?xì)條條做成了火柴。那一刻，鳥兒感覺到自己的世界已 經(jīng)沒有了春天，她又一次跌入了那個(gè)可怕的冬天。然而，她的耳邊又一次響起了那 一場(chǎng)關(guān)于春天的約定一一（屏幕出示：“再見了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽”。“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧”。 生 生 師 生 生）（讀）再見了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。（讀）好的

27、，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！ 這個(gè)約定一遍一遍地在她心中回響著（讀）再見了小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！【追問與尋找的苦旅中，那個(gè)關(guān)于春天的約定在孩子們含淚的朗讀里反復(fù)重現(xiàn)。鳥兒如何 知道啊，那分手時(shí)輕輕許下的諾言，竟要用這樣的方式去兌現(xiàn)！】師：就這樣，帶著這個(gè)約定，鳥兒繼續(xù)了她的尋找。她飛呀飛呀，她飛向了村 子，飛向了暮色。她來到了小女孩的身邊，此時(shí)此刻鳥兒的心情又會(huì)是什么 呢？（大屏幕出示：鳥兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚?，?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？）生：鳥兒傷心欲絕地問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?

28、師：傷心欲絕。（板書：傷心欲絕）孩子，你知道“傷心欲絕”的“欲”當(dāng)什 么講嗎？生：將要。師：對(duì)，她的悲傷到了極點(diǎn)，甚至覺得自己的氣息也要終止了。鳥兒傷心欲絕地問女孩生（齊讀）：小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔繋煟汉⒆觽?，你們一定不?huì)忘記，鳥兒這一問是這個(gè)故事當(dāng)中的最后一問。 來, 我們一起替鳥兒做最后一問。鳥兒傷心欲絕地問女孩一一生：（齊讀）小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？師：孩子們，我們回頭看黑板。真沒想到原來在鳥兒、在樹的內(nèi)心有那么豐富 的感情啊！當(dāng)一對(duì)好朋友分手的時(shí)候，一個(gè)是那樣的生：（齊答）難過。師：一個(gè)是那樣的一一生：（齊答）戀戀不舍。師：第二年春天鳥兒回來尋找她的好朋友

29、一一樹的時(shí)候，她發(fā)現(xiàn)樹已經(jīng)不見了。 這時(shí)，她的內(nèi)心是如此的生：（齊答）急切。師：當(dāng)她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工廠里去的時(shí)候，她的內(nèi)心又 是如此的生：（齊答）心急如焚。師：當(dāng)她知道自己的好朋友樹已經(jīng)被切成細(xì)條條、做成了火柴的時(shí)候，她的內(nèi) 心又是那么樣的一一生：（齊答）傷心欲絕。師：孩子們，從鳥兒的心情當(dāng)中我們分明能夠感受到她跟樹之間的那一份感情。 這份感情如果用一個(gè)詞兒來形容的話，那就是一一生（齊答）深厚。師：請(qǐng)?jiān)试S我再寫一遍深厚，你也可以在書上再寫一遍。（板書：深厚）讓我 們體會(huì)著這樣的感情，再來讀一讀鳥兒的這些對(duì)話。我讀旁白，你們讀人物的對(duì)話。（師生根據(jù)板書，加上提示語，再次合作朗

30、讀文中的四次對(duì)話，聲情并茂）【仍然是想象、寫作、朗讀，孩子們通過自身的情感體驗(yàn)填補(bǔ)了文中的空白，也理解了故事的內(nèi)容。如此，孩子們對(duì)童話的閱讀與思考便是詩情的、詩性的，而不是抽象的、理性的?！?師：通過這樣的寫，通過這樣的讀，我們分明感受到了鳥兒和樹之間的感情是 那樣的-（齊答）深厚。然而，在我們這個(gè)故事當(dāng)中，有寫樹的“依依不舍”和“戀戀不舍”嗎?（齊答）沒有。生師生和“含淚”嗎?（教師擦去板書“依依不舍”和“戀戀不舍”） 師：有寫鳥兒的“難過” 生：（齊答）沒有。和“含淚”）嗎？（教師擦去板書“難過” 師：有寫鳥兒的“焦急” 生：（齊答）沒有。（教師擦去板書“焦急” 師：有寫鳥兒的“心急如焚”

31、嗎？ 生：（齊答）沒有。（教師擦去板書“心急如焚”） 師：有寫鳥兒的傷心欲絕嗎？ 生：（齊答）沒有。（擦去板書“傷心欲絕”）師：什么都沒有。我們這個(gè)故事根本就沒有寫鳥兒和樹的任何表情和心情。（在“寫表情”前，板書“不”，形成“不寫表情”）你讀這樣的文字，感覺是什么？生：要是有了這些提示語，我就感覺很生動(dòng)，沒有就感覺很無味。師：無味，是的。這樣的感覺就是平淡。我們?cè)賹懸槐椤捌降?。（教師板書?平淡）【在這一板塊的教學(xué)中，王老師著力引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的四次對(duì)話。這四 次對(duì)話，串起了故事的主要情節(jié)，也是體會(huì)文中人物情感的最佳依托。執(zhí)教者巧妙 地運(yùn)用想象、寫作與反復(fù)的入境朗讀讓學(xué)生進(jìn)入了文本，進(jìn)入

32、了人物內(nèi)心?！白屛覀冎匦禄氐焦适吕铩保蠋熡米约荷钋榈拿枋鰟?chuàng)設(shè)了四次對(duì)話的背景， 也在課堂中營造出一個(gè)強(qiáng)大的“情境”，孩子們的想象、寫作、朗讀，以及那只執(zhí) 著追問著的鳥兒，一切都在境中。當(dāng)感受到了人物內(nèi)心的豐富，老師一一擦掉黑板上的文字，再一次讓孩子們感 受文本語言的平淡素樸，強(qiáng)烈的落差形成課堂的第二次巨大的張力。為什么故事要這樣平淡地講述？王老師似乎又是把它提了出來就置之不顧。孩子們對(duì)作者的冷靜與無情似乎有些不滿了，執(zhí)教者卻依然從容不迫地看著故事走向結(jié)局，引著思考走向深 入?！咳?、于平淡中感受款款歌唱的深情看。師：故事有一個(gè)平淡的開頭，故事又接著平淡的講述。故事的結(jié)尾是否還會(huì)平 淡呢？我們來

33、看-（屏幕出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽, 唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。）生：（朗讀）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，接著，她就唱起去年唱過 的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。師：孩子們，讀完這個(gè)故事的結(jié)尾，你可能會(huì)留心這樣一個(gè)細(xì)節(jié)。在鳥兒唱歌 之前和唱歌之后，她有一個(gè)看起來很簡(jiǎn)單很簡(jiǎn)單的動(dòng)作，前后幾乎完全一樣的動(dòng)作, 你留心到這個(gè)細(xì)節(jié)了嗎？這個(gè)細(xì)節(jié)就是生：她唱歌前盯著燈火看了一會(huì)兒，唱完歌也盯著燈火看了一會(huì)兒。 師：一個(gè)字，那就是一一生：看。沒錯(cuò)，就是看。一起讀（齊讀）看。輕輕地讀（輕輕齊讀）看。師：生

34、：師：生：師：誰都知道，鳥兒為了這一刻歷盡了千辛萬苦，經(jīng)歷了那么長(zhǎng)時(shí)間的等待， 現(xiàn)在卻只能“看”。靜靜地看，默默地看，就這樣看著，看著，她的眼前仿佛又一 次出現(xiàn)了過去的畫面她想起了，當(dāng)太陽露出笑臉的時(shí)候一一（讀，聲音哽咽）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。她想起了，當(dāng)月亮掛上樹梢的時(shí)候（讀）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。她想起了，當(dāng)森林里的雪都融化了的時(shí)候一一（讀）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。 她想起了，當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候一一（讀）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。 是啊，走過風(fēng)走過雨（讀）鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。 越過春，越過

35、夏（讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?？墒沁@一切再也回不來了，他分明記得自己站在樹枝上給樹唱優(yōu)美的歌，（舒緩而憂傷的背景音樂響起，屏幕上課件再次依次播放鳥兒給樹唱歌的溫馨 畫面）師生師生師生師生師生師生師（讀）聽著鳥兒唱。她分明記得自己站在樹枝上給樹唱著快樂的歌，樹呢？（讀，含淚地）聽著鳥兒唱。他分明還記得自己站在樹枝上給樹唱著昔日小情歌，樹呢?（讀）聽著鳥兒唱。他分明還記得自己站在樹枝上給樹唱著晚安小夜曲，樹呢?（讀，聲音哽咽）聽著鳥兒唱。樹呢？ 生 師 生 師 生 師 生【又是重現(xiàn)。這次重現(xiàn)的是鳥兒與樹曾經(jīng)相伴相守的畫面一一那曾經(jīng)像夏日小情 歌一樣清新、像晚安小夜曲一樣溫馨的

36、畫面。往事重來，悠悠難忘，我曾經(jīng)就這樣唱給你聽。同樣的文字，同樣的背景，同 樣的音樂，甚至老師引讀的話語也幾乎一字未變，唯一不同的是孩子們含淚的眼。】師：可是這一切再也回不來了，再也回不來了。留在鳥兒面前只有這樣的畫面（大屏幕回到燈火的畫面） 師：她看啊看，她看到了什么？ 生：看到了燈火。師：是的，她還看到了什么？ 生：看到了她的好朋友樹。師：是的，她看到了樹，那已經(jīng)是去年的樹了，此時(shí)她的心里有多少話想對(duì)好 朋友樹說呀！孩子們，拿起你的筆寫一寫鳥兒最想對(duì)樹說的話，寫一寫她內(nèi)心的真 情告白。寫的時(shí)候，請(qǐng)你用“樹啊樹”開頭。（學(xué)生在音樂聲中練筆寫話，教師指導(dǎo)巡視。）師：孩子們，停下手中的筆，有沒有

37、寫完都不重要，重要的是在你提筆的那個(gè) 瞬間，你完完全全化成了故事中的那只鳥。為了這個(gè)春天的約定，為了給自己的好 朋友唱起去年的歌，鳥兒歷盡了千難萬險(xiǎn)經(jīng)歷了千辛萬苦，但是，留在她眼前的只 有這盞用朋友的身軀化成的燈火，這一刻鳥兒有多少話要對(duì)他說一一生：（朗讀小練筆） 樹啊樹，你能聽到我唱歌嗎？去年的那首歌。來世再到那 片森林里去，讓我找到你，好嗎？現(xiàn)在燈火燒得更旺了，我和你的友誼地久天長(zhǎng)。師：寫的真好！這是多么深情的話語，她盼望著有來世，再為自己的好朋友唱 歌。（板書：深情）對(duì)著燈火，對(duì)著去年的樹，鳥兒真想說一一生：（朗讀小練筆）樹啊樹，還記得去年在你孤單時(shí)我為你唱的歌嗎？還記得 去年我給你唱的

38、小夜曲嗎？還記得去年我給你唱的兒歌嗎？但是，這一切都是如此 短暫啊，希望你還記得我們經(jīng)過的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記得我們是好朋友。師：寫的真好！三個(gè)“還記得嗎”讓我們永遠(yuǎn)懷念那一段美好的時(shí)光。（板書： 懷念）對(duì)著燈火，對(duì)著去年的樹，鳥兒真想說一一生：（朗讀小練筆）樹啊樹，我們?nèi)ツ瓴皇羌s好的嗎？你怎么可以就這樣忘記 呢？雖然你已經(jīng)變成今日的燈火了，但這段友情永遠(yuǎn)留在我們的心中。師：是的，看起來似乎有那么一點(diǎn)點(diǎn)的責(zé)備，然而誰都知道，責(zé)備的背后是多 么深厚的感情?。。ò鍟贺?zé)備）對(duì)著燈火，對(duì)著去年的樹，鳥兒真想說一一生：（朗讀小練筆）樹啊樹，我的好朋友，我以后再也不能唱歌給你聽了，這 是我唱的最后一首歌。你聽，

39、你在聽嗎，再見了，我會(huì)永遠(yuǎn)記得你！”師：是的，因?yàn)椴簧幔肋h(yuǎn)記得。（板書：不舍）【第三次動(dòng)筆寫作。孩子們的話語稚嫩卻真切，我們相信在提筆的那一刻他們已 完完全全化作化成了故事中的那只鳥。】師：孩子們，你們寫得多么感人又多么真切！我們?cè)邙B兒的內(nèi)心獨(dú)白當(dāng)中，感 受到了她的一一（自由應(yīng)答）深情 感受到了她的（自由應(yīng)答）懷念 還稍稍感受到了她的（自由應(yīng)答）責(zé)備 感受到了她的生師生師生師生：（自由應(yīng)答）不舍師：是的，面對(duì)著燈火，面對(duì)著去年的樹，鳥兒的內(nèi)心有那么多的話，讓我們 再一次強(qiáng)烈地感受到了，鳥兒和大樹之間的那一份感情，那就是一一生：（自由應(yīng)答）深厚。師：（板書：深厚）然而，誰都知道，故事并沒有寫鳥

40、兒深情的話語，也沒有寫 鳥兒懷念的話語，更沒有寫鳥兒責(zé)備的話語，不舍的話語。（邊說邊擦掉黑板上相 應(yīng)的詞語）如此深厚的感情，在我們這個(gè)故事當(dāng)中卻不見一個(gè)字，不見一句話。出 現(xiàn)在我們眼前的只有這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平常常的動(dòng)作，那就是一一看。生：（自由應(yīng)答） 師：輕輕地讀。看。生：（輕輕齊讀） 師：淡淡地讀?？础Ｉ海ǖR讀） 師：平平地讀。看。生：（平平齊讀）【千言萬語只化為一個(gè)簡(jiǎn)單的“看”，孩子們?cè)诜磸?fù)的對(duì)比與體驗(yàn)里感悟這“情 至深，語至淡”?！克麜?huì)有一點(diǎn)自責(zé)，他會(huì)怪自己沒有等到好朋友來。是的，他會(huì)有那么一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)疚。他會(huì)有點(diǎn)責(zé)怪人類把他砍到了。也許吧，但是他擰不過自己的命運(yùn)啊。他會(huì)有點(diǎn)自豪，為了自己有這樣一個(gè)朋友。自豪，是的。他會(huì)欣慰，他會(huì)自豪，他的內(nèi)心雖然傷感卻也會(huì)感到溫暖。他可能有點(diǎn)擔(dān)心，如果沒有來世，就無法遇見這么好的朋友了。其實(shí)它無需擔(dān)心，當(dāng)鳥兒為他唱歌的那一個(gè)瞬間，我相信一切擔(dān)心都已經(jīng)師：多么普通的一個(gè)字眼，多么平常的一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至讓我們感覺有點(diǎn)枯燥， 有點(diǎn)乏味，但故事就是這樣寫的。看著，看著，鳥兒就唱起了去年的歌。假如大樹 在天有靈，他聽見他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？ 生 師 生 師 生 師 生 師不復(fù)存在了。因?yàn)檫@樣一首歌，在大樹的心目當(dāng)中，不會(huì)隨著時(shí)間的流逝，而流逝； 在鳥兒的心目當(dāng)中也不