《高爾基和他的兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版

1、精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan教師學(xué)科教案20 -20學(xué)年度第學(xué)期任教學(xué)科：任教年級(jí)：任教老師：xx市實(shí)驗(yàn)學(xué)校育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰r - 二r高爾基和他的兒子教學(xué)設(shè)計(jì)南校恒盛 彭洋洋一、教材分析：課文通過(guò)高爾基和他兒子之間發(fā)生的 “栽花賞花” 以及“寫(xiě) 信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基 育子先育心的拳拳愛(ài)心。本文圍繞一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，表 達(dá)主題，語(yǔ)言清新，含義深刻。全文共 9個(gè)自然段，可分 3 段，先寫(xiě)父子間的親情，接著 由稱(chēng)贊兒子留下的獻(xiàn)花生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的電 信，最后揭示出“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一

2、哲理。這種由淺 入深，寓理于事的寫(xiě)法值得學(xué)習(xí)、借鑒。二、教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、學(xué)會(huì)本課 2 個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、初步懂得人生的快樂(lè)在于付出的道理。三、教學(xué)重難點(diǎn)四、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)（略）第二課時(shí)（一）交流名言，相機(jī)導(dǎo)入1、生課前搜集關(guān)于奉獻(xiàn)的名言，課上交流師：課前，我讓同學(xué)們搜集關(guān)于奉獻(xiàn)的名言，你們搜集到哪些呢？我們一起交流。指名答。2、師翻板依次出示幾則名言，齊讀。a、一個(gè)人的價(jià)值應(yīng)該看他奉獻(xiàn)什么， 而不應(yīng)該看他取得什么 愛(ài)因斯坦b、對(duì)人來(lái)說(shuō)， 最大的歡樂(lè)， 最大的奉獻(xiàn)是把自己的精神力量奉 獻(xiàn)給他人。 蘇霍

3、姆林斯基c、埋在地下的樹(shù)根使樹(shù)枝產(chǎn)生果實(shí)，卻并不要求什么報(bào)酬。泰戈?duì)杁、人生的意義在于付出，而不在于索取。 高爾基 小結(jié)：高爾基的一生就是這句話(huà)的寫(xiě)照，他不僅以此要求自己， 也這樣教育兒子，今天就讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文高爾基和他的兒 子，感受高爾基與兒子的父子情深以及高爾基對(duì)兒子的諄諄教 誨。（二）走進(jìn)課文，解讀“給予” 過(guò)渡：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了課文，知道課文圍繞“愛(ài)”字， 記敘了“栽花種花”和“寫(xiě)信育子”兩件生活小事。 1、你覺(jué)得課文中哪句話(huà)含義最深刻呢？ 生：給，永遠(yuǎn)比拿愉快 師：（聚焦句子）課文中的“給”指誰(shuí)給了誰(shuí)什么？（兒子給予父 親鮮花）2、兒子是怎樣種花的？默讀第 3 自然段，用“

4、”畫(huà)出兒子種花的句子 ,并在句子旁邊寫(xiě)下你的感受，可以是一個(gè)詞，也可以是一句話(huà)，或 者是一句名言。（“顧不上”、“一直忙著”、“各種各樣”）師：從這些詞語(yǔ)中，你體會(huì)到了什么？生：我體會(huì)到兒子很勤快師：為什么是兒子種花而不是爸爸種呢？生：爸爸生病了，在島上修養(yǎng)，所以?xún)鹤臃N花更能體現(xiàn)孝順。師：是??！多么懂事的兒子啊，他為了讓父親呼吸到新鮮的空氣， 心情輕松一些，病快點(diǎn)好， 便不辭辛苦的勞作?？梢?jiàn)他對(duì)父親的 生：愛(ài)之深。讀出你的感受。3、想象說(shuō)話(huà)：在種花的過(guò)程中， 兒子會(huì)對(duì)父親說(shuō)些什么呢？（爸爸，我給你種 些花，希望您看到花心情能變好，病也快點(diǎn)好）父親又會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么呢？ （兒子，你累不累？休息一

5、下吧！ ） 指名答。師：多么溫馨的畫(huà)面啊！愛(ài)意融融，父子深情真摯感人！生齊讀，讀出父子情深！師：同學(xué)們，詞語(yǔ)是有溫度的，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)就可以讀出句子蘊(yùn)含 的感情，這是一種很好的朗讀方法。 過(guò)渡：有人給予就必然有人得到，高爾基“拿”到了什么？ 文中哪 個(gè)自然段告訴我們了？（第四自然段）4、默讀課文第 4自然段，用“ ”畫(huà)下來(lái)描寫(xiě)鮮花的語(yǔ)句。交流：出示句子“春天到了，姹紫嫣紅的花全都開(kāi)了，引來(lái)了一 只只蜜蜂”。師：鮮花美嗎？美在哪？指名答。（顏色美，姹紫嫣紅；姿態(tài)美，輕輕搖晃；氣味美，陣陣芳 香）出示圖片，配樂(lè)，女生美美地讀一讀課文。 師：想象著鮮花盛開(kāi)的畫(huà)面，面帶著陶醉的表情，也能讀出句子蘊(yùn)含 的

6、感情，這也是一種朗讀的方法。多美的文字啊！就像一首小詩(shī)，讓我們來(lái)試著背一背這一段。 出示： 春天到了，兒子種的花 。春風(fēng)吹來(lái)，的花兒著，散發(fā)出 ，引來(lái)了。指名背，齊背。5、師：得到“鮮花”的父親心情怎樣？生：說(shuō)不出的高興。師： 自由讀課文第五自然段，說(shuō)說(shuō)父親為什么高興。生 1：鮮花是兒子種的，他很驕傲。生 2：兒子孝順又懂事，感到欣慰。生 3：看到花如同看到了兒子。師：看到盛開(kāi)的鮮花就想起兒子，這就是睹物思人。讀書(shū)的感受 既可以是一句話(huà)，也可以是一個(gè)成語(yǔ)。6、師：高興之余，高爾基還會(huì)有一絲什么情感呢？ 生：對(duì)兒子的懷念之情 師：本來(lái)這些鮮花應(yīng)該由自己來(lái)種，現(xiàn)在由于生病，只能讓兒子來(lái) 種花，所以

7、心情又會(huì)怎樣？生：可能會(huì)有一絲愧疚，覺(jué)得對(duì)不起兒子。7、同學(xué)們，生活中你們的爸爸都為你們做過(guò)哪些事情??？請(qǐng)簡(jiǎn)單 說(shuō)一說(shuō)。出示雨傘爸爸圖片，稍作講解。 （照片中的父親為兒子遮風(fēng)擋雨，這 是每一位父親的真實(shí)寫(xiě)照） “爸爸給不了你最好的，卻給了你全部” 師：這里給兒子遮風(fēng)擋雨的父親是快樂(lè)的， 被保護(hù)的兒子是幸福的， 因?yàn)?“給予是一種快樂(lè)，得到是一種幸?！蓖魢?guó)真 但是課文中“給”的一方是兒子， “拿”的一方是父親，父親沒(méi)有為 兒子做事，感到對(duì)不起兒子，所以他才說(shuō)“給” ，永遠(yuǎn)比“拿” 愉快?。ㄈW(xué)習(xí)書(shū)信，領(lǐng)悟“給予” 過(guò)渡：父親是這么想，也是這么做的，他把自己的想法寫(xiě)在信中， 寄給了遠(yuǎn)方的兒子，在

8、信中表達(dá)了自己殷切的期望。1、默讀信件，用波浪線畫(huà)下讓你感觸最深的句子，思考：你讀懂 了什么？a、 “要是你無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快呀！ ” 生：我的感受是“給”是沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有地點(diǎn)限制，只要你想，隨 時(shí)可以。（無(wú)論都，條件關(guān)系，沒(méi)有條件限制）用朗讀表達(dá) 你的決心！ 你能用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一句話(huà)嗎？ 師：是??！如果時(shí)時(shí)處處，經(jīng)常不斷地留給人們美好的東西，那你的 生活就會(huì)獲得最大的快樂(lè)！ 生：我的感受是只要給人們留下美好的東西，自己也會(huì)很愉快 師：人生的快樂(lè)在于付出， 而不在于索取。高爾基希望他的兒子做一 個(gè)有益于社會(huì)的人，一個(gè)“讓所有的人都需要的

9、人” 。 師：前面“美好的東西”指的是鮮花，這里“美好的東西”還可以指 哪些內(nèi)容呢？ 生：真誠(chéng)的關(guān)心、幫助、美好的環(huán)境 生：樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)、 寬容大度、見(jiàn)義勇為（所有好的品質(zhì)） 師：給了別人之后，你的心情會(huì)怎樣呢？（愉快、自豪、滿(mǎn)足） 為什么這么說(shuō)呢？（自身價(jià)值得到了體現(xiàn)） 生各抒己見(jiàn)。b、“給”,永遠(yuǎn)比“拿”愉快！ 生：我的感受是幫助別人比被別人幫助更快樂(lè) 師：你知道哪些“給”的事例?。?生：李俊杰、程寶留、胡文傳 你們平時(shí)給過(guò)別人什么“美好的東西”呢？（你給了父母什么？給了 同學(xué)什么？給了班級(jí)什么？） 生：打掃衛(wèi)生，做家務(wù)，幫助有困難學(xué)生，在比賽中爭(zhēng)光 師：給過(guò)之后你的心情怎么樣呢？生

10、 1：為父母做力所能及的事情，既鍛煉了自己，又盡了孝心，感到 滿(mǎn)足生 2：為班級(jí)做貢獻(xiàn)，贏得榮譽(yù)，犧牲小我為大家，感到自豪2、師：“給”還可以換成什么詞？ 生：付出、奉獻(xiàn)、給予（生上臺(tái)寫(xiě)） 師：“拿”還可以換成什么詞？ 生：獲得、索取、接受（生上臺(tái)寫(xiě)） 師：為什么說(shuō)“給”比“拿”愉快呢？ 生：“贈(zèng)人玫瑰，手有余香” ，盡己所能幫助別人，精神上感到滿(mǎn)足， 自己的價(jià)值得到了體現(xiàn)。（三）體驗(yàn)習(xí)作，實(shí)踐“給予” 1、師：說(shuō)得這么好，相信你們會(huì)寫(xiě)得更好！假如你是高爾基的兒子， 在收到爸爸的信后， 會(huì)怎么想， 怎么做呢？你們的所想所做就是高爾 基兒子的想法。請(qǐng)你替他寫(xiě)一封回信，注意書(shū)信格式，簡(jiǎn)要指導(dǎo)信的內(nèi)

11、容，如： 先寫(xiě)自己和媽媽在家的生活怎么樣； 再寫(xiě)收到信后明白了什么， 準(zhǔn)備 怎么做；最后可以送上祝福。2 、生寫(xiě)回信，配樂(lè)。 （師提示高爾基因?yàn)榘A病在意大利島上修養(yǎng)）3、師巡視指導(dǎo)，學(xué)生交流回信。（四）總結(jié)全文，鞏固知識(shí)愛(ài)心無(wú)國(guó)界，奉獻(xiàn)無(wú)止境。愛(ài)心在這里流淌，真誠(chéng)在這里碰撞。 同學(xué)們，以后的日子里，希望你們能以“ 給，永遠(yuǎn)比拿愉快為 座右銘，擁有真誠(chéng)的心，奉獻(xiàn)更多的愛(ài)，也祝福大家在愛(ài)心的呵護(hù)下 茁壯成長(zhǎng)?。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，積累運(yùn)用1、繼續(xù)補(bǔ)充修改回信，謄抄到周記本上，后期進(jìn)行反饋。2、摘抄本課你覺(jué)得值得積累的句子或詞語(yǔ)。六、板書(shū)設(shè)計(jì)，勾勒全文14、高爾基和他的兒子“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快！付出獲

12、得奉獻(xiàn)索取給予接受七、反思教學(xué)，不斷改進(jìn)（一）對(duì)文本的解讀不夠深刻例如：閱讀第三段時(shí)，我讓學(xué)生畫(huà)出兒子種花的句子，并談 談自己的體會(huì)。當(dāng)學(xué)生找到“顧不上、一直、各種各樣”這幾個(gè) 詞時(shí)，都談出了孝順、勤勞的感受。但是我應(yīng)該再深挖一下，比 如“為什么是兒子種花，而不是父親種花” ，從而引出父親已經(jīng)生 病了，兒子想為父親美化環(huán)境，讓父親呼吸新鮮空氣的同時(shí)能擁 有美好的心情，這是兒子為父親種花的原因。又如學(xué)習(xí)第五段時(shí)，當(dāng)學(xué)生找到高爾基“心里有說(shuō)不出的高 興“時(shí)，應(yīng)該追問(wèn)學(xué)生“他為什么高興”？讓學(xué)生答道父親感受 到了兒子種花的孝順，勾起了父親對(duì)他們之前相處的美好生活的 回憶之情。同時(shí)也有一絲遺憾，因?yàn)樽?/p>

13、己生病，所以不能親自種 花，只能欣賞自己的兒子種的花， 其實(shí)更寧愿是自己為兒子種花。 從而體會(huì)到父親雖然“拿”，卻不是很開(kāi)心的原因， 而如果換成“給” 的一方，他會(huì)更加愉快，這就是“給” ，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。二、解讀信的環(huán)節(jié)也不夠扎實(shí) 首先，讓學(xué)生交流自己欣賞的句子及其讀后的體會(huì)時(shí)，應(yīng)該 站得比學(xué)生更高。當(dāng)學(xué)生找到“美好的東西”這一個(gè)詞時(shí)，我是 問(wèn)了學(xué)生這指的是哪些東西， 但是學(xué)生回答并沒(méi)到位， 也不準(zhǔn)確。 我沒(méi)有停下來(lái)指導(dǎo)并給出明確的定義。而且當(dāng)學(xué)生找到“給，永 遠(yuǎn)比拿愉快“時(shí)，我在學(xué)生談感受的基礎(chǔ)上問(wèn)他們“你有過(guò)這樣 的經(jīng)歷嗎？你給過(guò)別人什么東西？” 這樣雖然學(xué)生也能回答出來(lái)， 但是卻沒(méi)有

14、抓住“美好的東西” ，如果把提問(wèn)改為“你給別人留下 了哪些美好的東西”，學(xué)生就能更好理解這個(gè)詞的意義了。三、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡太快 教學(xué)時(shí)由于環(huán)節(jié)比較多，我擔(dān)心時(shí)間不夠，所以腦海中總是 出現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的詳細(xì)情況，太注重走環(huán)節(jié)，這不太好，沒(méi)有以生 為本，整節(jié)課有走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。例如：我預(yù)設(shè)是在出示汪國(guó)真的名言“給予是一種快樂(lè)，得 到是一種幸福”后，讓學(xué)生把這種幸福留在心間，一起試著背一 背這兩段吧！但是教學(xué)時(shí)，我忘記了背誦的環(huán)節(jié)，名言出示后就 直接說(shuō)到了兒子為父親種花比父親收花更快樂(lè)的原因，然后切換 幻燈片時(shí)我不知怎么辦，就又回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生背誦。因?yàn)檫@一環(huán) 節(jié)出錯(cuò)，所以一時(shí)手忙腳亂，造成背誦環(huán)節(jié)只走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，只 請(qǐng)一位背誦之后就過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)了。四、課堂的模式化痕跡明顯 課堂生成不是無(wú)規(guī)律可循，應(yīng)該是在師生自由平等的交流中 自然產(chǎn)生的， 就好像兩個(gè)