高中地理教學(xué)論文：新課改下高中地理案例教學(xué)的誤區(qū)及對策

1、高中地理教學(xué)論文：新課改下高中地理案例教學(xué)的誤區(qū)及對策 案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以問題解決為目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式和方法。案例教學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一，作為一種新型的教學(xué)形式，既有利于突破教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)適應(yīng)地理的學(xué)科特點(diǎn)，特別是人文地理和區(qū)域地理部分。但有些案例教學(xué)實(shí)際效果并不理想，并在新課程實(shí)施中常常陷入一些誤區(qū)。如何在高中地理教學(xué)中成功實(shí)施案例教學(xué)，是一個(gè)值得探究的課題。一、高中地理案例教學(xué)的誤區(qū)其一，教學(xué)案例選擇與編寫不恰當(dāng)。選編案例的類型、內(nèi)容、特點(diǎn)不根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。隨意選編不切合教學(xué)內(nèi)容的案例，學(xué)生從中

2、受到的啟發(fā)又少，那就違背了案例教學(xué)的初衷。選編的案例不注意時(shí)效性，不能激發(fā)學(xué)生興趣。不根據(jù)學(xué)生情況選擇難易適度的案例，如果教學(xué)案例過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生思維；案例的難度太大，絕大多數(shù)學(xué)生覺得無從下手，那么分析討論便無法進(jìn)行，更提不出解決問題的措施，導(dǎo)致教學(xué)活動的失敗。其二，教師“教案例”，學(xué)生“背案例”。教師過分強(qiáng)調(diào)知識體系的完整，把案例素材當(dāng)作知識體系來教，甚至要求學(xué)生背案例。教師在課前必須熟悉案例內(nèi)容并進(jìn)行深入研究，還要準(zhǔn)備好案例討論可能涉及到的知識。如果準(zhǔn)備不充分，很容易陷入“教案例”的誤區(qū)。其三，案例教學(xué)忽略知識和方法的遷移。案例教學(xué)的重點(diǎn)不是案例本身的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生對地理原理的掌握及

3、應(yīng)用原理分析地理問題的方法。忽略知識和方法遷移的案例教學(xué)不是真正的案例教學(xué)，還是“教案例”。其四，案例教學(xué)不考慮學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果不理想，采用案例教學(xué)往往流于形式。傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法連貫性較強(qiáng)，能更全面、更系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本理論等。教學(xué)中否定、排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法，未認(rèn)識案例教學(xué)的局限性。其五，教師可能不自覺地陷入角色誤區(qū)：或者放任自流，任學(xué)生自己去討論、爭論；或者越俎代庖，擔(dān)當(dāng)“演說員”的角色，從頭至尾只顧自己發(fā)表見解；或者充當(dāng)“仲裁員”，對學(xué)生之間的爭論橫斷是非。無論是哪種情況，都會有損于案例教學(xué)的效果，甚至直接導(dǎo)致案例教學(xué)的失敗。放任自流，由于缺乏必要的引導(dǎo)，整

4、個(gè)課堂將是一盤散沙；越俎代庖，學(xué)生成了純粹的觀眾，不利于調(diào)動學(xué)生的思維；橫斷是非，容易損害學(xué)生的積極性。二、高中地理案例教學(xué)的對策（一）選編恰當(dāng)?shù)陌咐?，能大大增?qiáng)教學(xué)效果：1、選擇切合教學(xué)內(nèi)容的案例案例功能之一是用來論證和檢驗(yàn)地理知識和地理規(guī)律的。作為地理知識的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現(xiàn)地理原理和規(guī)律；作為地理知識的一種呈現(xiàn)方式，它必須切合教學(xué)實(shí)際的需要，促進(jìn)教學(xué)過程的和諧發(fā)展。因而用于地理教學(xué)的案例，必須能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)、師生互動的原則，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。因此在選編案例時(shí)，應(yīng)注意避免與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。如在學(xué)習(xí)生態(tài)農(nóng)業(yè)時(shí)，可選擇江淮

5、地區(qū)的紅太陽農(nóng)業(yè)園區(qū)作為案例進(jìn)行探究和拓展，復(fù)習(xí)千煙洲立體農(nóng)業(yè)布局模式加以鞏固。2、以鄉(xiāng)土地理或?qū)W生熟悉的事例創(chuàng)設(shè)案例情景教師要注意經(jīng)常收集、引用一些鮮活的、真實(shí)的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。但要注意案例的情節(jié)，所給材料和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)生覺得新奇，有探索欲望。學(xué)習(xí)人口的遷移時(shí)，筆者以本市十五年來戶籍人口資料引入，本市人口已連續(xù)十多年負(fù)增長，啟發(fā)思考為何總?cè)丝谠?000年之后卻有較大幅度增長？學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)和地理信息技術(shù)的應(yīng)用時(shí)，以年初中國南方地區(qū)遭受的五十年來范圍最大、持續(xù)時(shí)間最長的冰雪災(zāi)害創(chuàng)設(shè)案例情景。3、以教材活動課和問題研究改編案例“活動”和

6、“問題研究”是教材的有機(jī)組成部分。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，精選活動和問題研究作為拓展案例，可培養(yǎng)學(xué)生對地理問題的探究和實(shí)現(xiàn)知識遷移。“我國西北地區(qū)”是人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”所選擇的典型案例，活動“非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的自然、社會經(jīng)濟(jì)因素分析”和“前蘇聯(lián)墾荒區(qū)”是兩個(gè)拓展案例，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移。問題研究“河流上該不該修大壩”是“河流的綜合開發(fā)”很好的拓展案例。4、以高考試題作為教學(xué)案例縱觀近幾年高考，無論是全國卷還是地方自主命題卷，無論是文科綜合卷還是地理單科試卷，在大多綜合題的命題形式上都體現(xiàn)了“案例導(dǎo)原理”或“案例導(dǎo)理論“的特點(diǎn)，即要求學(xué)生根據(jù)試題所提

7、供的材料或案例，運(yùn)用所學(xué)地理知識、地理原理分析解決實(shí)際問題。例如2008年江蘇和廣東地理高考試卷的綜合題中，不論必做題還是選做題，無一例外都是地理材料情境題。選擇這類高考題作為教學(xué)案例，無疑能起到很好的教學(xué)效果。（二）研讀課標(biāo)，避免“教案例”案例教學(xué)中的案例是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而借助的一個(gè)載體或者切入點(diǎn)，案例內(nèi)容不是教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)是案例所詮釋的原理。實(shí)際教學(xué)中，案例教學(xué)經(jīng)常成了“教案例”，影響案例教學(xué)的效果。例如人教版地理必修3第一章地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展第一節(jié)“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”，課標(biāo)的要求之一是：“以兩個(gè)不同區(qū)域?yàn)槔容^自然環(huán)境、人類活動的區(qū)域差異”，教材從地理位置、氣候條

8、件、土地條件、礦產(chǎn)資源四方面比較自然地理環(huán)境差異，從農(nóng)業(yè)和二、三產(chǎn)業(yè)比較生產(chǎn)活動差異。如果“教案例”，學(xué)生會認(rèn)為所有的區(qū)域比較都從以上幾方面進(jìn)行。這部分教學(xué)的關(guān)鍵是教會學(xué)生分析的方法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行類似分析。讓學(xué)生明確自然地理環(huán)境的差異主要體現(xiàn)在地理位置、地形、氣候、水文、生物、土壤、礦產(chǎn)資源等方面；人類活動的差異主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、交通運(yùn)輸、商業(yè)貿(mào)易、政策、科教、文化、市場、歷史基礎(chǔ)等方面。教師作為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的理解直接影響著案例教學(xué)的質(zhì)量，影響著案例教學(xué)的成敗。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫各種版本地理教材的依據(jù)，深入鉆研和領(lǐng)悟地理課程標(biāo)

9、準(zhǔn)，是進(jìn)行案例教學(xué)、避免“教案例”的前提。例如前文提到的“荒漠化的防治”一節(jié)，對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施?！被哪菂^(qū)域環(huán)境問題的一種，教材以荒漠化問題為例對區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的發(fā)生原因、危害和防治進(jìn)行分析、研究?！拔覈鞅钡貐^(qū)”是我國風(fēng)沙危害和荒漠化問題最為突出的地區(qū)。教材中的第一部分“干旱為主的自然特征”，如果處理成我國西北的區(qū)域自然地理教學(xué)，上課過分強(qiáng)調(diào)我國年降水量的分布規(guī)律、干濕地區(qū)的劃分、干旱產(chǎn)生的原因，這就在不知不覺中成了教案例。教材中這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)為：分析、說明氣候干旱是西北地

10、區(qū)荒漠化問題產(chǎn)生的自然原因。因此上述區(qū)域自然地理特征的分析，只是為分析荒漠化問題產(chǎn)生的原因服務(wù)的。為避免“教案例”，使案例教學(xué)順利、有序進(jìn)行，教師對學(xué)生分析案例可能遇到的障礙要做到“心中有數(shù)”，設(shè)想學(xué)生在討論中可能提出的問題?？砂焉险n需用的案例提前發(fā)給學(xué)生，讓他們有時(shí)間去查資料和就案例中涉及的問題進(jìn)行詳細(xì)分析。（三）注重知識和方法遷移案例教學(xué)能夠有效提升學(xué)生分析、綜合等地理基本技能，強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性。知識和方法的遷移是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的典型案例魯爾工業(yè)區(qū)，教學(xué)中分析其區(qū)位優(yōu)勢、衰落的主要原因，探究綜合整治措施。但學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是從案例中抽取傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)發(fā)展的一般規(guī)律，從

11、資源利用、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、環(huán)境保護(hù)等方面，探究振興東北老工業(yè)基地可采取的主要對策。因此知識和方法的遷移是傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在案例教學(xué)中，運(yùn)用拓展案例是實(shí)現(xiàn)知識遷移的有效手段。如前文所述的“荒漠化的防治”一節(jié)，兩個(gè)拓展案例幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移。同樣都是荒漠化問題，盡管社會背景不同，但相似的自然環(huán)境和人為因素，這是荒漠化問題內(nèi)部不同地域之間的知識遷移。在復(fù)習(xí)課上還應(yīng)該增加其他生態(tài)環(huán)境問題的拓展案例，如森林破壞、草原退化、濕地萎縮、生物多樣性銳減、土壤侵蝕，以促進(jìn)不同類型生態(tài)環(huán)境問題間的知識遷移。（四）因材施教，進(jìn)行有效教學(xué)案例教學(xué)是在大信息量的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和研究，案例教學(xué)如果涉及區(qū)域地理知

12、識，學(xué)生相關(guān)地理知識薄弱，必然影響案例教學(xué)的有效實(shí)施。教材中的案例大多是精選的經(jīng)典案例，示范性強(qiáng)，地域覆蓋面廣。因此案例教學(xué)必須考慮學(xué)生的生活地域、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，盡可能選擇學(xué)生熟悉的案例，或增補(bǔ)相關(guān)背景資料，降低教學(xué)難度。例如，在人教版地理必修2第二章城市與城市化的教學(xué)中，可以反復(fù)以學(xué)生所在城市或附近熟悉的城市上海為例進(jìn)行分析教學(xué)。第五章第二節(jié)交通運(yùn)輸布局變化的影響的教學(xué)中，完全可以選擇學(xué)生熟悉的本地案例加以分析，或作為教材的補(bǔ)充。案例教學(xué)開放性強(qiáng)，對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等方面提出了更高要求。學(xué)生對案例進(jìn)行分析、探究都需要花費(fèi)較多的時(shí)間。所以案例教學(xué)有其局限性，而傳統(tǒng)教學(xué)方式也有其優(yōu)勢。不是所有內(nèi)容都適合用案例教學(xué)，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容，區(qū)別選擇教學(xué)方式。案例教學(xué)中也應(yīng)滲透其他教學(xué)方式。（五）正確定位教師的角色尤其要注意在案例討論過程中的角色。既要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生，或給予提示，或故設(shè)疑團(tuán)，或充當(dāng)爭論反角，使案例討論不發(fā)生偏題或跑題，同時(shí)也使討論能深入開展下去。在案例分析討論中，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)造出一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)和組織學(xué)生討論。教師要避免自己成為討論的中心，