關于幼兒園集體教學活動中目標制定的思考路徑和操作關鍵

1、把握關鍵詞，找準目標定位關于幼兒園集體教學活動中目標制定的思考路徑和操作關鍵教師進修學院 施為萍幼兒園集體教學活動，是幼兒園課程實施的一個重要手段，也是促進幼兒有效發(fā)展的重要途徑之一。在設計和組織集體教學活動過程中，教師要思考和把握的因素很多，其中最核心也是最關鍵的就是教學目標的制定，它既是活動設計的起點，也是它的終點；它既是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據(jù)，也是評價的標準。從某種程度上來說，教學目標確定了教學活動的方向。但在具體的實踐過程中，談到目標制定，教師們共同的感受是：“難”。主要表現(xiàn)在以下四個方面：1目標的重點不突出?；顒又杏袃r值的點很多，到底哪些可以作為目標，成為本次活動

2、的主要落腳點？教師把握不到位，使得活動目標變得面面俱到、主次不明。2目標的適切性與挑戰(zhàn)性把握不準。對幼兒年齡階段的學習特點和領域的學科知識分析不到位，導致活動的目標與幼兒發(fā)展的目標間出現(xiàn)偏差，適切性與挑戰(zhàn)性把握不好，使活動的價值弱化。 3目標在文本呈現(xiàn)的時候易出現(xiàn)偏差。教師在設計活動中，心中有了目標，但在具體落筆撰寫的過程中，總是會碰到在用詞和語言組織上的困惑，文本上呈現(xiàn)的目標出現(xiàn)角色混亂，表述不清等問題。筆者針對教師們在目標制定過程中存在的這些典型問題和困境，嘗試著將目標制定中的思考過程系統(tǒng)化、結構化，初步擬定了教學活動目標制定的四步思考路徑和操作關鍵，具體如下：教學活動目標制定的思考路徑第

3、一步：分析教學素材的知識要素與核心經驗點，明確領域傾向第二步：對照年齡段領域目標，明確該知識要素在學科領域知識系統(tǒng)中所處的位置以及所對應的學習階段，找準目標定位第三步：分析班級幼兒的已有經驗，明確學習重難點第四步：撰寫或調整活動目標下面將結合具體的實踐活動進行分析和思考，以期為教師思考和制訂活動目標提供一些啟發(fā)和借鑒。一、分析教學素材的知識要素與核心經驗點，明確領域傾向目前集體學習活動的內容一般來自于三個方面：學習活動教材中的素材點、幼兒生活或感興趣的內容點、設計好的活動方案。針對于不同的內容來源，素材分析的關注點也有所不同。（一）當內容來自于教材中的素材點或幼兒的生活或幼兒感興趣的內容點時關

4、于此類素材分析時的操作要點為：閱讀素材內容，分析可能蘊含的知識要素和學習要點，并用關鍵詞表征。以學習活動（中班）主題春天來啦為例：素材一：找春天 來自學習活動（4-5歲）p215到花園里去尋找泥地里的小草、小花、樹上的嫩芽，試試水池里的水溫，說說我找到了什么，在哪里找到了春天？聽散文故事春天來了，欣賞畫面，把圖片下的小插圖貼到匹配的位置，談論它們在春天的變化，學著有表情地朗誦。素材二：春風 來自學習活動（4-5歲）p215走在花園里，感受和談論春風吹在臉上的感覺，觀察風兒如何吹動河水，柳樹和花草，吹動我們的頭發(fā)?？慈藗兎棚L箏，或和老師一起放風箏做個簡易風箏，在草地上奔跑。體驗風的大小和風向。對

5、素材分析后，整理出每個素材點相對應的最關鍵的知識要素和核心經驗點，如下表所示：表1.素材與知識經驗要素對照表素材點知識與經驗要素重點領域找春天到花園里尋找春天的變化學習有目的的觀察/了解春天的季節(jié)特征科學欣賞散文故事春天來了學習欣賞畫面，感受散文語言的豐富和優(yōu)美/學習有表情的朗誦語言春風感受春風了解春風的特點并學習用恰當?shù)恼Z言描述科學/語言制作并放風箏手工制作/體驗風的大小和風向藝術/科學由于對素材要素所蘊含的知識要素和核心經驗點有了比較清晰的分析和思考，所以活動相對應的領域定位也就非常清晰了，這就避免了活動中價值不明確、重點不突出的問題。（二） 內容來自于設計好的活動方案關于此類素材分析時的

6、操作要點：閱讀活動目標和活動流程，尋找關鍵詞，明確活動所蘊含的知識要素和學習要點。以拼拼樂 此活動方案系青浦區(qū)實驗幼兒園諸慧老師提供。(小班)為例：表2.拼拼樂活動設計方案活動名稱：拼拼樂活動目標：運用幾何圖形的相關經驗，初步感知圖形組合的不同方法，體驗拼圖游戲的快樂?；顒訙蕚洌?、自制小船，上有各種鏤空圖形。2、圖形拼版。3、圓形、長方形、正方形、三角形若干。4、圖形ppt.設計意圖：小班下學期的孩子對圓形、長方形、正方形、三角形等幾何圖形都能正確認識，喜歡玩拼圖的游戲，并且具有一定的拼圖經驗。小班的孩子思維具體形象，因此，在游戲情境中實踐操作既可以激發(fā)幼兒興趣，又可以幫助幼兒獲得新的圖形組

7、合的方法，發(fā)展幼兒思維的靈活性?；顒宇A設：一、餅干拼拼樂1、第一次做餅干運用餅干模型和幾何圖形材料，幼兒嘗試用兩塊小圖形拼成餅干。如：兩個半圓形拼成一個圓形，兩個長方形拼成一個正方形。2、交流分享：提問：你是用什么方法做的？ 3、小結：（出示ppt）原來，*形狀可以用兩塊小圖形拼成的。4、第二次操作（根據(jù)幼兒情況進行操作）二、小船拼拼樂1、出示有鏤空圖形的小船，幼兒嘗試用1-4塊小圖形拼成相關幾何圖形。2、交流分享：提問：找找還有什么形狀的洞沒有拼好？ 說說小船上的這個洞洞是用什么方法拼好的？3、小結：（出示ppt）2個小圖形可以拼成一個大圖形，4個小圖形可以拼成一個大圖形，其實拼圖形的方法還

8、有很多。三、延伸拓展教師出示一幅圖案，與幼兒一起運用不同的圖形材料拼成該圖案。 價值分析：通過探索操作，感知兩塊小圖形拼成一個大圖形的組合方法。進一步探索圖形組合的方法，通過生生互動及觀察等策略，感知體驗大圖形可以用3塊或4塊小圖形組合。遷移運用已有拼圖經驗，讓幼兒感知拼圖的奇妙，激發(fā)幼兒在生活中探索的興趣。首先通讀該活動的目標和流程設計，尋找活動設計中蘊含的知識要素和學習要點，并嘗試用關鍵詞的方式表征。通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)原活動設計中所蘊含的知識要素和學習經驗點主要有以下三點（用關鍵詞表征）：幾何圖形的相關經驗、圖形組合的不同方法、拼圖游戲的快樂。通過關鍵要素的分析，我們可以很清晰的把握本

9、次活動的領域定位和關鍵性的知識要素。二、對照年齡段領域目標，明確該知識要素在學科領域知識系統(tǒng)中所處的位置以及所對應的學習階段，找準目標定位（一）具體操作要點1.明確該知識要素的學科概念：是什么？2.明確該知識要素在相對應的學科領域知識系統(tǒng)中所處的位置：前后知識間的關系是怎樣的？3.對比領域性階段目標的不同要求，明確該知識要素所對應的學習階段：不同年齡段的學習要求是什么？（二）以拼拼樂為例，說明具體操作要點的運作方式1.操作要點一：明確學科概念什么是圖形組合表3.圖形組合的含義圖形組合的含義幾個相同或不同的圖形可以拼成一個大的圖形一個任意圖形可以分解成幾個相同的或不同的圖形n 兩個或兩個以上不同

10、的平面圖形n 兩個或兩個以上大小不同的同種圖形n 兩個或兩個以上相等的圖形2.操作要點二：明確圖形組合在幾何知識學習系統(tǒng)中所處的位置在幼兒數(shù)領域的教學過程中，關于空間形體系列的教學可分為六個階段：認識空間關系、辨認平面圖形、制作平面圖形、認識平面圖形的特征及其相互關系、認識立體圖形、認識平面圖形與幾何體之間的關系，其中關于圖形組合的學習對應的是第四個階段。通過分析，我們知道幼兒要獲得關于圖形組合方面的有關知識和經驗，首先要具備對物體空間關系的認識、知道不同平面圖形的基本特征并不受其排放位置的干擾而能正確辨認等相關的經驗和能力。如此分析可以幫助教師明確關于圖形組合的學習幼兒應具備的相關知識和經驗

11、基礎是怎樣的，從而針對幼兒的經驗基礎作出判斷：是否適宜開展該內容的學習。3.操作要點三：明確該知識要素所對應的學習階段當我們對該知識要素的學科概念和在知識體系中所處的位置有一個比較清晰的認識后，就應該對比領域性階段目標的不同要求，明確該知識要素所對應的學習階段，知道不同年齡段的學習要求是什么？從而找準目標的定位。首先我們對照不同學習階段幼兒關于幾何圖形學習的經驗指向和內容示例。表4. 不同學習階段幼兒關于幾何圖形學習的經驗指向和內容示例學習內容不同學習段核心經驗內容要求常見幾何圖形、幾何體的辨認空間方位和空間關系的認識小班認識簡單的平面圖形（圓形、正方形、三角形）感知圓、方、三角三種物體的形狀

12、特征，能按形狀配對、指認；并對生活用品和玩具形狀發(fā)生興趣和進行指認在鑲嵌成形的拼搭操作過程中，繼續(xù)認識圓形、正方形、三角形，學習正確命名中班認識主要平面圖形的特征（長方形、橢圓形、梯形等），有圖形守恒觀念 發(fā)現(xiàn)和理解各種平面圖形之間的簡單關系嘗試圖形的拼拆（看圖樣將圖形片拼搭成物體或圖案；已認識的圖形拆開再拼搭成原形）學習獨立完成8-10塊分割片拼圖繼續(xù)學習將已認識的圖形進行拼搭與拼拆。（圖形拼搭成圖形；圖形拼搭成物體）繼續(xù)學習獨立完成8-15分割拼圖。 大班認識幾何圖形之間的關系，探索圖形或物體的對稱、等分發(fā)現(xiàn)常見幾何體的主要特征及集合體各面與平面展開圖之間的對應；初步理解不同視角所看到的物

13、體是不同的，發(fā)展空間旋轉能力學習獨立完成拼20片分割圖。學習按圖樣在釘子板用橡皮筋構圖，或將釘子板上橡皮筋構成的圖描繪在方格紙上。學習幾何圖形的二等分、四等分，知道整體和部分間的分合關系。學習看簡單的平面圖形之圖樣進行立體搭建或插塑構造。 在表中我們可以發(fā)現(xiàn)關于圖形組合相關內容的學習主要集中在中班和大班年齡段，小班幼兒只是在鑲嵌成型的拼圖游戲中進一步認識各種圖形的基本特征。對照拼拼樂活動設計，我們再來分析和尋找目標定位中的關鍵詞：表5. 活動方案設計中關鍵詞對照表原活動方案設計中蘊含的關鍵詞分析思考后目標定位中的關鍵詞幾何圖形的相關經驗圖形組合的不同方法拼圖游戲的快樂常見平面圖形的基本特征平面

14、圖形之間簡單的組合關系拼圖游戲的快樂對比思考前后的關鍵詞定位我們發(fā)現(xiàn)，經過相關內容的分析和思考后，目標的定位應更符合小班末期幼兒的發(fā)展水平和能力基礎。三、分析班級幼兒的已有經驗，明確學習重難點所謂教學重點是大多數(shù)幼兒在本次活動中需要重點學習的具體經驗，在確定教學重點時，教師應依據(jù)幼兒與此內容相關的年齡特點和發(fā)展階段來確定；所謂教學難點是本次活動中幼兒可能會遇到的困難，如那些相對比較抽象的、離幼兒生活實際太遠的、幼兒自身難于理解和掌握的知識、技能或方法等，在確定教學難點時，教師應依據(jù)對幼兒原有認知經驗和能力水平的把握來把握。以拼拼樂為例。因為本次活動的對象是小班末期幼兒，根據(jù)幼兒的年齡特點和經驗

15、水平，對照不同學習階段幼兒關于幾何圖形學習的經驗指向和內容示例，我們可以確定活動的重點應放在“復習認識常見平面圖形的基本特征，感知和了解平面圖形之間的簡單組合關系”上。而對于該年齡段的幼兒而言，雖然對常見圖形的基本特征已能準確辨認，但對于不同方位、不同大小圖形的識別和守恒上尚存有一定難度，因此在活動中幼兒如何依據(jù)已有的條件（底板、各種圖形）進行比較和分析（圖形的識別和預測、方位的判斷），在此基礎上來獲得圖形與圖形之間的組合關系就成為了活動的難點。四、撰寫或調整活動目標很多教師在設計活動中，心中有了目標，但在具體落筆撰寫的過程中，總是會碰到在用詞和語言組織上的困惑，文本上呈現(xiàn)的目標出現(xiàn)角色混亂，

16、表述不清等問題。所以當我們對一次活動的領域傾向、目標定位和重難點有了比較清晰的分析和把握以后，需要重點思考的是如何通過簡潔清晰的文字進行準確地陳述和表達。筆者認為在此過程中首先要明確所對應的領域價值追求傾向。不同領域的活動，由于其學科性質和特點的不同，必然導致其價值追求傾向也是不同的。例如科學領域，傾向于孩子積極主動的探究學習，多種感官多通道對事物的感知，對事物探究的興趣的激發(fā)；藝術領域，傾向于對美的感受與表達；語言領域，傾向于傾聽、感受、理解和表達。只有我們明確了不同領域的價值傾向，我們的活動才能更把握教學核心和凸顯領域特色。其次應充分理解知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三維目標的含義和在

17、教學過程中的具體表現(xiàn)。教師在撰寫目標的過程中，都知道要從三維目標著手撰寫，但三維目標究竟是什么，其在教學過程中的具體表現(xiàn)是怎樣的卻不是非常清楚。那么究竟三維目標的含義和具體表現(xiàn)是怎樣的呢？如果我們用最樸素的語言來表述的話，所謂認知技能目標，關注的是幼兒在認知技能方面從不懂到懂，從不會到會，從少知到多知的問題；情感目標關注幼兒對某一學習內容從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣的過程；而過程方法目標則更關注幼兒是否愿意學、主動學以及怎么學、學的怎么樣的問題。最后要掌握目標表述的三個基本要素，即行為主體、行為條件和行為結果。所謂行為主體是指目標是針對誰提出的，此行為主體既可以從教師角度來提也可以從幼兒

18、角度來提，需要注意的是，在表述目標的時候，不論站在教師角度還是幼兒角度，筆者認為前后必須統(tǒng)一，以體現(xiàn)對目標的整體思考為宜。行為條件，又可以稱之為任務情境，是指行為主體產生行為結果的必要條件和活動背景等，而行為結果則是指行為主體需要達到的行為水平或程度。一個完整的目標表述，即行為主體 + 行為條件（任務情境）+ 行為結果。我們結合活動拼拼樂，再次回顧對該活動目標基本元素的分析，調整和撰寫本次活動的目標。表6. 活動調整前后的目標定位調整前調整后活動目標設計中關鍵詞的分析幾何圖形的相關經驗圖形組合的不同方法拼圖游戲的快樂常見平面圖形的基本特征平面圖形之間簡單的組合關系拼圖游戲的快樂學習重難點的分析重點：復習認識常見平面圖形的基本特征，感知和了解平面圖形之間的簡單組合關系難點：如何依據(jù)已有的條件（底板、各種圖形）進行比較和分析（圖形的識別和預測、方位的判斷），在此基礎上來獲得圖形與圖形之間的組合關系活動目標的調整和撰寫運用幾何圖形的相關經驗，初步感知圖形組合的不同方