幼兒園故事教學(xué)論文幼兒園教學(xué)論文范文家園合作提升幼兒的故事編構(gòu)能力

1、幼兒園故事教學(xué)論文幼兒園教學(xué)論文范文-家園合作提升幼兒的故事編構(gòu)能力 陳鶴琴先生說過,“故事是兒童的一種重要的精神食糧”。的確,幼兒喜歡聽故事,也喜歡講故事。我們認(rèn)為,編構(gòu)故事對于促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展以及提高幼兒的語言表達(dá)能力有很重要的作用。一個愛編故事的幼兒往往思維敏捷,表達(dá)連貫,且富有想象力,長大后將顯示出更好的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此,我園開展專項課題研究,著力培養(yǎng)幼兒的故事編構(gòu)能力,利用故事擴編、故事續(xù)編、故事仿編、故事表演等多種形式,激發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象,進行創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)。 培養(yǎng)故事編構(gòu)能力需要教師與幼兒進行充分的互動,讓幼兒有大量練習(xí)的機會。然而,一個班里幼兒人

2、數(shù)眾多,教師不太可能有太多的時間與每一名幼兒進行一對一的互動,因此,家長的大力支持和積極參與是一種必要的彌補方式。在家庭里,一起閱讀是親子間經(jīng)常進行的活動,父母與孩子的互動是一對一的,他們在時間和空間上不會受到過多的限制。只要家長能掌握一定的方法,就可能達(dá)到良好的教育效果。鑒于此,我園積極與家長溝通、合作,搭建橋梁讓家長了解和認(rèn)同我們的教育理念,并參與到活動中來,與我們共同引導(dǎo)幼兒進行有效閱讀,提高其語言表達(dá)能力。 一、活動開展的基礎(chǔ) 在活動前,我園通過組織閱讀活動為幼兒提供了一定的經(jīng)驗基礎(chǔ),通過組織家長助教活動為家園互動合作奠定了基礎(chǔ)。 我們根據(jù)不同年齡段幼兒的興趣愛好和發(fā)展需要投放了大量圖

3、書。給小班幼兒的圖書一般語句簡短有趣,故事內(nèi)容與幼兒日常生活經(jīng)驗密切相關(guān);給中班幼兒的圖書一般故事情節(jié)關(guān)聯(lián)性強,出現(xiàn)了簡單的復(fù)合句;給大班幼兒的圖書一般故事內(nèi)容與社會生活相關(guān),情節(jié)有較復(fù)雜的邏輯關(guān)系,并出現(xiàn)了大量的復(fù)合句。我們將這些圖書投放到每個班的圖書角中,供幼兒根據(jù)自己的興趣選擇閱讀。我們有意識地利用這些圖書開展集體閱讀活動,運用多媒體設(shè)備與幼兒分享圖書內(nèi)容,鼓勵幼兒將自己閱讀后的感受和想象用繪畫的形式表現(xiàn)出來,并制作或購買玩偶、頭飾等道具開展與故事相關(guān)的復(fù)述、表演活動。 在每周五下午,每個班都會各自舉行“家長老師講故事”活動,家長們可以自愿報名。每個班都有幾名家長特別受歡迎,被大家稱作“

4、故事大王”,我們經(jīng)常會安排時間邀請這些“故事大王”到多媒體活動室里給全園幼兒講故事。這已成為我園親子活動的傳統(tǒng)項目,深受幼兒、家長的歡迎。 二、活動的實施 在活動之前,我們進行了簡單的調(diào)查測試,了解各年齡段幼兒對于故事編構(gòu)的經(jīng)驗準(zhǔn)備和發(fā)展水平,并根據(jù)其年齡特點及興趣來選擇圖畫書和編構(gòu)形式。我們認(rèn)為,小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和語言表達(dá)能力偏低,可以只要求他們嘗試創(chuàng)編故事中的一句話。如,適合小班幼兒閱讀的圖畫書貪吃的小豬中提到“小豬吃了紅紅的蘋果和黃黃的奶油”,在一起閱讀后教師可以引導(dǎo)幼兒:“請你想一想,紅紅的還有什么?黃黃的還有什么?”中班幼兒的生活經(jīng)驗較小班幼兒豐富,語言表達(dá)能力和理解能力都有所

5、提高,思維也更為活躍,可以要求他們嘗試創(chuàng)編一段故事。如,在圖畫書幸好只是一個夢中,小刺猬在偷吃了別人的蘋果后夢見自己變成了毛毛蟲。在一起閱讀后教師可以據(jù)此引導(dǎo)幼兒:“你也做過夢嗎?都夢到過些什么?”大班幼兒的邏輯思維能力和想象力有了較大提升,有時還會對他人的意見作簡單的評論,因此可以要求他們續(xù)編一個時間、地點、人物等要素齊全的故事。如,閱讀了圖畫書阿丹和阿布后,可以引導(dǎo)幼兒思考:“你認(rèn)為阿丹會等到阿布嗎?如果等到了,會發(fā)生什么事情?如果沒有等到,又會發(fā)生什么事情?” 除了從圖畫書出發(fā)引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)編之外,我們還根據(jù)幼兒的形象思維特點,將圖片、玩具、視頻等材料作為幼兒創(chuàng)編故事的線索。如,利用幼兒

6、的繪畫作品作為線索引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事就是常用的一種方法。繪畫是幼兒表達(dá)內(nèi)心感受、意愿和情感的象征性語言。幼兒的思維發(fā)展處于前運算階段,他們的抽象邏輯思維能力較弱,口頭敘述能力和文字符號認(rèn)知能力也不強,因而需要借助動作和表象等來表達(dá)。把繪畫和創(chuàng)編故事結(jié)合在一起,可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣,讓幼兒邊畫邊想、邊畫邊說。 在具體的活動實施過程中,我們首先與幼兒共同閱讀一本圖畫書,在幼兒理解故事大意后引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事。我們通過一些啟發(fā)性的問題引導(dǎo)幼兒想象,并鼓勵幼兒即興地把自己的所思所想用繪畫的形式表現(xiàn)出來。幼兒畫好后,我們會請他們把自己畫中的故事講給大家聽,每個幼兒都有機會和同伴分享自己的故事。我們還會請幼

7、兒嘗試著去理解同伴的畫,講述同伴畫中的故事。整個活動過程鍛煉了幼兒的想象力、理解力和語言表達(dá)能力。 我們也積極創(chuàng)造機會讓家長參與到活動中來。每次開展集體故事編構(gòu)活動后,我們都讓幼兒把自己創(chuàng)作的畫帶回家,把畫中的故事講給爸爸媽媽聽,同時請家長把幼兒創(chuàng)編的故事如實記錄在畫的背面。幼兒把畫帶回幼兒園后,教師就將其裝訂成畫冊,這本畫冊便成了幼兒最喜歡的一本大書。他們會經(jīng)常去翻看,爭著述說畫中的故事。 讓家長參與到活動中為我們指導(dǎo)家庭中的親子閱讀提供了契機。如,在活動的初始階段,我們發(fā)現(xiàn),家長在畫的背面記錄的幼兒創(chuàng)編的故事大多詞藻華麗、語句流暢,似乎高于幼兒的表達(dá)能力。在與家長溝通之后,我們了解到很多家

8、長作了潤色。有的家長說:“孩子本來要表達(dá)的就是這個意思,但如果不寫得連貫、完整一點,語句就不通順了,別人會理解不了。”也有的家長說:“孩子年齡小,認(rèn)不了多少字,我想幫他把故事表述得完整一點,讓他多看看、多認(rèn)認(rèn)?！绷私饬思议L的想法后,我們非常重視,立刻組織了一次家園研討活動,與家長進行耐心細(xì)致的溝通和交流。我們對家長說:“家長不能代替孩子思維,代替孩子說話,這樣對孩子的發(fā)展是不利的,也挫傷了孩子的主動性和積極性。只有看到孩子最真切的言語、最真實的想法,了解孩子在語言表達(dá)能力、想象力和理解力方面有哪些不足,還有哪些需要啟發(fā)和引導(dǎo)的地方,才能有針對性地對其進行指導(dǎo)。”我們還告訴家長:“故事編構(gòu)活動注

9、重的是幼兒想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及邏輯思維能力的提升,不能把重點放在讓幼兒識字上。”經(jīng)過交流,家長們理解和認(rèn)同了我們的教育理念,并和我們一起討論如何對幼兒進行指導(dǎo)。教師和家長交換了各自的想法,并約定在幼兒園組織的親子活動和家長開放日活動中一起探討。親子活動和家長開放日活動的開展為家長和教師互相了解各自的教育方法提供了契機。這種面對面、心貼心的交流活動有利于家長學(xué)習(xí)教師的指導(dǎo)方式,及時反思自己的家庭教育內(nèi)容和方法,從而使家園之間達(dá)成共識,更好地進行合作。此外,我們還與家長通過電話、郵件、網(wǎng)上聊天以及園內(nèi)bbs論壇實現(xiàn)經(jīng)常性的交流,組織所有家長在線討論,分享心得體會。 經(jīng)過多次溝通與交流,家長與教

10、師的教育觀念漸漸一致起來。家長們紛紛反饋與孩子一起閱讀和編構(gòu)故事過程中的體驗和感受。很多家長都掌握了一定的親子互動方法,他們不再簡單地把整個故事通篇讀給孩子聽,有的會每翻到一頁就先讓孩子猜一猜畫面描繪的是什么事件,有的會在故事講了大半時停下來讓孩子自己編下去,還有的會扮作故事里的某個角色與孩子一起創(chuàng)編故事。如,中班幼兒彤彤的媽媽在家和彤彤一起閱讀了圖畫書古利和古拉,媽媽首先繪聲繪色地朗讀故事,當(dāng)讀到古利和古拉發(fā)現(xiàn)了一個巨大的蛋要把它搬回家時,媽媽問彤彤:“如果你有一個古利和古拉那樣巨大的蛋殼,你會拿它來做什么呢?”彤彤想了想說:“如果我有古利和古拉的蛋殼,我會把它變成火車,開到北京去,去看水立方,去看天安門。”媽媽聽后夸獎了彤彤獨特的想法。當(dāng)彤彤媽媽把這一情況與教師交流時,教師充分肯定了彤彤媽媽在指導(dǎo)彤彤編故事過程中的方法,并鼓勵她將這些方法與全班家長分享。 除了利用繪畫作品編故事外,我們還進行了利用剪貼畫編故事、聽音樂編故事、邊表演邊編故事、邊操作玩偶邊編故事等多種形式的活動,這些活動形式也為家庭中親子閱讀活動的開展提供了借鑒。 總之,基于家園