教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段

1、第二節(jié)、教師職業(yè)生涯發(fā)展與設計 一、 教師職業(yè)生涯發(fā)展的意義（一）職業(yè)對個人的意義 尋求職業(yè),從事職業(yè)活動是每個人必經的歷程，它對一個人有重要的意義： （1）職業(yè)生活是實現(xiàn)人生目的的重要途徑。一個人的理想只有在職業(yè)實踐中才能實現(xiàn)。（2）職業(yè)生活占據(jù)人生的寶貴的時間。（3）職業(yè)生活是人才發(fā)展的重要實踐環(huán)節(jié)。（二）當前教師的職業(yè)生涯現(xiàn)狀 長期以來，中小學教師的教學生涯被錯認為“無生涯”或”沒有生涯”的職業(yè)，也因此造成教師在專業(yè)發(fā)展上的種種限制。 事實上，教師在幾十年的職業(yè)生涯中，不論在專業(yè)知識、技能，或態(tài)度上的需求，或實際表現(xiàn)均呈現(xiàn)階段性的變化與發(fā)展。而且這種發(fā)展是可以預測的。 然而過去教師、校長

2、行政人員、社會人士,對教師的職業(yè)生涯發(fā)展的觀念了解的并不深刻。因此，針對教師的職業(yè)生涯發(fā)展的需求和過程，從理論上和實踐上進行探討很有必要。 教師的職業(yè)生涯發(fā)展與其他的職業(yè)的生涯發(fā)展不同。其他職業(yè)生涯發(fā)展的影響相對較少，而教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響比較大，主要表現(xiàn)對學生的影響。 因此，作為教師必須具有專業(yè)素質、專業(yè)能力和專業(yè)知識。同時教師還必須接受一定時期的繼續(xù)教育和參加各種在職進修活動，不斷增進專業(yè)知識與專業(yè)技能，使自己能靈活的運用最適當?shù)慕滩?、教法，讓學生得到最佳的學習效果。 二、教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的理論 （一）我國教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點 我們把教師的成長過程分為四個階段：準備期、適

3、應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。在每個階段結束時，他們可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。 1準備期 職業(yè)準備期是指教師從事教育工作以前階段，是接受教育和學習的階段。 這個階段的素質的特點： 第一，以學習書本知識為主。 第二，他們的知識和經驗具有一般化和表面化的特點。 第三，形成了教師所需要的一部分獨特的優(yōu)勢素質。 2適應期 職業(yè)適應期是教師走上工作崗位，由沒有實踐體驗到初步適應教育教學工作，具備最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質的階段。 這一階段的主要活動，是開始從事各種教育教學工作。具體包括：熟悉學校的工作環(huán)境和工作常規(guī)，熟悉教材，熟悉學生，備課，上課，帶班當班主任，等等。 這一

4、階段骨干教師的素質特征有： 第一，在知識上，開始形成實際的、具體的、直接的知識和經驗。 第二，在能力上，教育教學的實踐能力開始初步形成，也是這一階段素質上的一個明顯變化。 第三，在素質上，水平還處于較低的層次，項目還不夠全面和平衡。 3發(fā)展期 發(fā)展期是教師在初步適應教育教學工作后，繼續(xù)在教育教學實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質，使之達到熟練的程度的時期。 骨干教師在這一時期的特點是： 第一，在素質的水平上，向著熟練化、深廣化發(fā)展，專業(yè)化水平提高。 第二，在素質的項目上，向全面化和整體化方向發(fā)展。 第三，在素質上的傾向性，由注重教的方面向注重學的方面轉變。 4創(chuàng)造期 職業(yè)創(chuàng)造是教師開始由固定的

5、常規(guī)的自動化的工作進入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨到見解和教學風格的時期。 第一，在素質上，發(fā)展創(chuàng)新性素質。 第二，在活動上，具有探索性。 第三，在成果上，注意理論總結的工作，形成自己的教育思想。 小結：應該指出的是，盡管教師的職業(yè)生涯分為四個階段，但是并不是每一個教師都要經歷這四個階段才能結束自己的教師職業(yè)生涯，真正能進入教師職業(yè)生涯第四個階段的教師人數(shù)非常有限，大部分教師都是在教師職業(yè)生涯的第二、或第三個階段結束自己的教師職業(yè)。附錄|：閱讀材料 教師生涯的八個階段費斯勒(r.fessler)認為教師的生涯是一種具有可循環(huán)的、可重生的生涯發(fā)展系統(tǒng)，具體由八個主要階段構成。 階段1：

6、從事教師職業(yè)前的準備階段指特殊專業(yè)角色的準備期。不僅包括師資培育的學生階段，也包括任何因職務調整或角色轉變所接受的在職訓練與教育，以及其它有關的教師專業(yè)發(fā)展活動。階段2：引導與自我調適階段指教師初入新環(huán)境或熟悉新角色的適應階段，是教師在現(xiàn)實教育系統(tǒng)中的社會化時期，表現(xiàn)為教師努力尋求學生、同行、校長和教學視導人員的認可與接納，企圖在日常學校班級問題的解決和事情的處理上達到一個適當并具有安全感的水平。特別地，這個階段與教師的具體教學年級、學校環(huán)境、學科或學區(qū)的情況密切相關。無論是多少年教齡的教師在其具體教學年級、學校環(huán)境、學科或學區(qū)中的一種或數(shù)種發(fā)生變化后均會經歷這個階段。階段3：建立教學能力階段

7、指教師努力尋求教學技巧和教學能力的改進。此階段的教師不斷地尋求新的教學資源和方法，他們樂于接受新的觀念和批評，愿意參與學校中的各種活動、工作和會議，他們的工作總是充滿挑戰(zhàn)性并充滿了活力。階段4：熱心與成長階段：指教師對其工作充滿熱忱與干勁并具有高度的工作滿足感，熱愛自己的教學工作，期望能常在學校與學生相處，不僅能勝任職務并處理教學上的難題，而且主動追求更進一步的專業(yè)成長。階段5：生涯挫折階段顯著特征是對于教學工作懷有挫折感和幻滅，工作成就感逐漸失落，開始懷疑自己選擇教師這個職業(yè)的正確性。挫折感的階段通常是教師生涯中間期，當前，在生涯前期（任教前幾年）產生挫折感的現(xiàn)象也有漸漸增多的趨勢。階段6：

8、穩(wěn)定但停滯階段指教師抱著“做一天和尚，撞一天鐘”的想法開展工作，做事缺乏創(chuàng)造性和主動性，只愿墨守成規(guī)、按部就班的做按照規(guī)定自己必須做的事，更不會主動去追求卓越的工作表現(xiàn)以及專業(yè)的成長。階段7：生涯低落階段指教師準備要離開專業(yè)生涯的時期。許多教師會以積極的態(tài)度面對自己生涯的改變或退休，但也有教師會因對這種強迫式的工作終結憤恨不平而感到痛苦。這個階段的時間長短不一，短則持續(xù)幾星期，長則要持續(xù)幾年。階段8：生涯結束階段指教師因沒有得到聘用而離開其教學工作生涯，既包括志愿性或非志愿性的退休以及為了教養(yǎng)子女而暫時離職的教師，也包括教師改變其職業(yè)生涯或從事其它非教學性質的職業(yè)（如教育行政人員）。費斯勒所提

9、出的教師職業(yè)生涯的8個階段，實際上對應了8種類型的教師。顯然，在職業(yè)生涯中一個教師可能只經歷其中的幾個階段 三、教師成長的目標：專家教師的標準 （一）專家教師在問題解決方面的特征 柏林納（berliner,1995）從課堂教學解決問題的角度總結了專家教師的特點： 第一，教學專長的形成需要一定的教學情景、時間和教學經驗。 第二，自動化水平高。 第三，關注教學情境。 第四，靈活應變能力。 第五，創(chuàng)造性地解決問題。 第六，能夠對課堂教學事件進行合理的、一致的解釋。 第七，審慎的問題解決方式。 （二）專家教師在教學技能上的特征 （1）教學計劃：計劃簡潔、靈活、具有預見性，以學生活動為中心。突出主要步驟

10、和主要內容。（新手：關注課時計劃細節(jié)，和如何完成課時計劃） （2）課堂管理：能明確制定和執(zhí)行課堂教學規(guī)則，能有效吸引學生注意力，能靈活運用多種教學策略 （新手：規(guī)則模糊且不能堅持執(zhí)行缺乏或不會運用教學策略） （3）教學評估：關心學生對新材料的理解情況和他人為值得注意的情況 （新手：關心課堂中的細節(jié)，關心自己的課堂表現(xiàn)和教學是否成功） （三）專家教師的總體特征 第一，動力系統(tǒng)上，有強烈的成就動機，熱愛教育工作，對國家社會的發(fā)展以及學生的終身發(fā)展有角度的責任感，希望對教育事業(yè)作出較大的成就。 第二，人格特征上，他們是正直、誠實、有責任感的人，他們能夠以較高的標準要求和約束自己，反省自己，他們對學生

11、關心、親近、和藹、公正。 第三，業(yè)務能力上，他們善于學習，勤于實踐，有比較豐富的知識，有正確的教育觀念和思想，對教育的功能和規(guī)律有比較深刻的認識和把握，有豐富的教學經驗和熟練的教學技能，能夠自如同時又有創(chuàng)造性地處理和解決問題，能夠取得滿意的教育效果。 四、職業(yè)生涯的目標設計和成長設計 （一）自我定位與目標設計 （二）成長階段的設計 具體的工作有： 第一，了解自己現(xiàn)在所處的成長階段。 第二，設計以后每個階段的發(fā)展任務和大體的時間。 第三，提出和解決成長中需要的條件和措施。 教師職業(yè)生涯設計方案的主要內容 前言與說明 一、外部環(huán)境的分析 1 社會的： 2 學校的： 3 家庭的： 4 結論：有利的方

12、面，不利的方面 二、自身素質的分析 1 知識方面 2 能力方面 3 個性方面 4 身體及其他方向 5 屬于什么類型 三、成長歷程和回顧與分析 1學生時代的主要事件與形成的素質特點 2對教師職業(yè)的選擇情況 3剛工作時的情況 4現(xiàn)在所處的階段 四、自我定位及總目標 1 成才的類型 2 成才的層次 3 總的目標 4 若干項目方面的目標 五、第一階段 1 階段的目標與時間周期 2 具體的任務和指標 3 自身素質方面要做的努力 4 客觀條件方面要做的努力 5 時間與經費的預算 6 預期的成果及評價 六、第二個階段 1 階段的目標與時間周期 2 具體的任務和指標 3 自身素質方面要做的努力 4 客觀條件方

13、面要做的努力 5 時間與經費的預算 6 預期的成果及評價 七、其他事項附錄： 教師職業(yè)生涯設計方案 （ 2005年-2011年 ） 北京市科迪實驗中學 張松多 前言 2005年3月至6月，我有幸參加了海淀教師進修學校組織的“海淀區(qū)學科帶頭人研修班”，聆聽了各位專家和特級教師的講座，認識到進行職業(yè)生涯的設計對教師個人的長遠發(fā)展有著非常重要的意義。鑒于此，特進行此方案的設計，考慮到客觀環(huán)境的不斷變化，方案設計不宜過于長遠。 一、外部環(huán)境的分析 （一） 教育，作為一種支撐個人事業(yè)發(fā)展和民族可持續(xù)發(fā)展的原動力，在這個個體與個體、民族與民族競爭日益激烈的今天越來越凸現(xiàn)出它的戰(zhàn)略地位。每個人要想生存，離不

14、開教育；每個人要想發(fā)展，更離不開教育。這種生存和發(fā)展的需求使教育順理成章的成為一種產業(yè)，而且會成為需求最強勁、生命力最頑強、后續(xù)發(fā)展最風光無限的炙手可熱的產業(yè)。而北京作為首善之都，一個擁有1400多萬人口并具有無與倫比的物質基礎和文化底蘊的國際化大都市，會持久的爆發(fā)出對教育產業(yè)的空前熱情，這既為奮戰(zhàn)在京城教育舞臺上的我們教師提供了光闊的發(fā)展空間，又會吸引大批全國乃至全球的業(yè)界精英加盟。如此這般教育資源不斷優(yōu)化的過程，其實就是教師隊伍優(yōu)勝劣汰的過程。如果我們想在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟，就得不斷發(fā)展，進行自我超越，這是生存的基本需要，同時，“進步是人類的生活方式”，我們每個人都渴望自己成為某個群體的

15、優(yōu)異分子，試想，能在強手如林的北京教育界擁有一席之地，該是自身價值多么有力的體現(xiàn)。 （二） 科迪實驗中學作為八一中學的寄宿部，既有八一中學的優(yōu)良傳統(tǒng)，又有八一中學的強大的技術支持，為我進行素質磨練、開展教學研究、提升崗位競爭力提供了優(yōu)勢平臺。同時，它又按民營機制運作，從制度和用人機制上上保證了我必須處在一個不斷充實和發(fā)展完善自己的上升狀態(tài)中。學校管理嚴格，教研氛圍濃，為我的個人發(fā)展提供了許多物質、學術、時間上的便利和優(yōu)越的條件，想精心把我鍛造為教學骨干。 （三） 作為教師家庭，我家具有濃厚的學習氛圍，再加上我愛人作為全職太太，承擔起了教育子女、灑掃炊洗等一切內務重擔，使我得以一如既往全力潛心于

16、教育教學。 因此，無論從個人生存還是自我可持續(xù)發(fā)展的角度，無論從實現(xiàn)個人價值的角度還是外部環(huán)境提供的優(yōu)越條件看，我都處在一個非常優(yōu)越的適合于成才的環(huán)境里，同時也擁有許多內在和外在的成長動力。因此，制定個人職業(yè)生涯方案既可以把握方向，明確目標，循序漸進，少走彎路，也可以時時警醒自己不懈怠，走上科學發(fā)展的快車道。 二、自身素質分析 作為當年以全校最高成績拿到畢業(yè)證書和學位證書的我，學科知識功底比較深厚，再加上兩輪高中教學和十年高中畢業(yè)班教學的經驗，對語文學科的認識比較深刻，知識體系比較完備，課堂教學風趣，深受學生歡迎。對高考考點和試題類型反映敏感，輔導答疑能力強。 曾經主動放棄校長職位，到京城打拼

17、，有立志成為名師的強烈愿望，幸逢領導賞識，胸懷感恩。工作不敢稍有懈怠，進步動力足。 身體健康，能承受較大強度的工作和研究量，但性格比較急躁，做事缺乏三思后行的耐度，凡事容易知足，危機感不強，為節(jié)省時間，上課和考試過分依賴網絡素材和教輔刊物。在追求課堂教學的生動活潑之時忽略了嚴謹。這些都嚴重制約著我教師生命質量的全方位提升。 目前，擔任高一年級組長，管理任務重，在一定程度上影響業(yè)務自修。但反過來講，這恰恰有利于提升學生對語文的重視度，提高語文成績。 三、成長歷程和回顧與分析 （一） 進入師范院校、立志成為一名光榮的人民教師，是我高中畢業(yè)以后自己做出的選擇，而選擇語文這個我高中時候的強勢科目，則是

18、命運對我的垂青，有道是“興趣是最好的老師”，抱著當一個最優(yōu)秀的老師的信念，我把大學時代的分分秒秒都用到了極致，奠定了較為扎實的學科功底。 （二） 參加工作后，憑著自己的熱情和智慧連年奪得全縣高考單科成績第一名，開當?shù)仄胀ㄐZ冠先河。逐漸形成自己的教學風格，樹立起成就名師的信心。但與此同時，自負情緒滋生。不利于虛心求下。 （三） 1985年，我被推舉為業(yè)務校長，在不耽誤語文教學的情況下，開始鉆研教育教學理論，極大的豐富了自己的理論涵養(yǎng)，但由于管理任務重，在一定程度上放松了業(yè)務。 （四） 在青海、廣東、山東、北京任教和對上海、四川等地教育考察的過程中，廣泛吸納了地方文化，領教了不同教師的各種教學風

19、格，參與過異彩紛呈的教育教學改革，增強了對不同地區(qū)、不同類型的學生的廣泛了解。擴展了視野，充實了自身的教育參照反省系統(tǒng)。 （五） 由于從教時間較長，持續(xù)投入情感，已產生一定程度的職業(yè)倦怠，處于教師職業(yè)生涯的穩(wěn)定停滯階段，缺少創(chuàng)造力，缺乏挑戰(zhàn)性。 四、自我定位及總目標 基于以上認識，我的短期目標是成為在海淀區(qū)有一定影響的教師，進入教委和進修學校師訓部設立的“名師工作站”。 五、具體任務和時間周期 2005年-2011年 時間周期 任務 具體措施 2005年2011年 1、在繼續(xù)發(fā)揚輕松幽默風格的基礎上，突出和強化課堂教學的嚴謹性，使每一堂課都成為精品 精心設計教學過程的每一個環(huán)節(jié)，每周選一課時進

20、行實況錄像，根據(jù)錄像暴露出的問題對癥下藥。 2005年2007年 2、編寫完成校本教材高中語文復習全攻略 上課時段搜集素材，寒暑假集中撰寫。 2005年2011年 3、繼續(xù)訂閱新華文摘文學評論作品與爭鳴文匯報 文史地類人大復印資料，保持與時代文化的協(xié)調。 摘錄、復印、將重要內容印發(fā)給學生 2005年2011年 4、繼續(xù)訂閱學科刊物和中學生閱讀中華活頁文選等學生學習刊物，強化和完善學科思維 中學生閱讀中華活頁文選學生人手一冊。與語文讀本配套使用 2005年2011年 5、將現(xiàn)有網站張松多語文教學網（網址：）擴容,使之成為強大的語文資源庫,同時擔負起寒暑假期間的網絡教學任務 開通資料上傳通道，提供

21、下載服務。 2005年2011年 6、重溫論語大學孟子戰(zhàn)國策史記,進一步強化古文史修養(yǎng)，同時，為選修課準備素材。 摘錄內容，編寫選修課教材中華經典智慧故事 2007年 7、我的教學班參加高考，語文單科在全區(qū)取得優(yōu)異成績 貫徹大語文思想;抓平時，抓課堂落實;課后只留閱讀和背誦作業(yè) 2010年 8、參加第二輪高考，語文單科成績名列全區(qū)前茅。 采用全面提高語文綜合素養(yǎng)的課堂操作模式（背誦經典，+精華賞析+閱讀+影視文本+寫作的全方位立體化教學） 2005年2011年 9、每學期承擔一次公開課10、指導一位青年教師11、承擔一個研究課題 2005年2011年 12、將自己發(fā)表過的文章整理成冊。聯(lián)系出版

22、事宜。 2011年 13、爭取加入“名師工作站”五、教師職業(yè)生涯發(fā)展的困境及調適 每個人在不同的生命旋律中都會遭遇困境，只是每個人的困境千差萬別。教師職業(yè)生涯中的困境，除了來自生命歷程中固有的困境或危機外，在成為一位教師的社會化歷程中也有自己特有困境或危機。 1、 個體進入職業(yè)類似于個體的成長。一方面，個人必須自信，顯示出進取心、自我發(fā)展和貢獻的愿意。另一方面，個人必須學會如何成為職員，了解內情，愿意成為向別人學習的“初級”成員。既有獨立性又有所依賴性，學會如何在職業(yè)進程中發(fā)揮專長的能力是早期職業(yè)階段的關鍵。年輕的教師在剛進入學校時，是滿腔熱忱、豪情滿懷，立志獻身教師事業(yè)，但理想與現(xiàn)實畢竟相差較大，當他們遇到各種挫折時，會出現(xiàn)職業(yè)早期中各種困惑或危機，因此，年輕的教師要適當調整自己的職業(yè)目標，使自己的職