教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段

1、第二節(jié)、教師職業(yè)生涯發(fā)展與設(shè)計(jì) 一、 教師職業(yè)生涯發(fā)展的意義（一）職業(yè)對(duì)個(gè)人的意義 尋求職業(yè),從事職業(yè)活動(dòng)是每個(gè)人必經(jīng)的歷程，它對(duì)一個(gè)人有重要的意義： （1）職業(yè)生活是實(shí)現(xiàn)人生目的的重要途徑。一個(gè)人的理想只有在職業(yè)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。（2）職業(yè)生活占據(jù)人生的寶貴的時(shí)間。（3）職業(yè)生活是人才發(fā)展的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。（二）當(dāng)前教師的職業(yè)生涯現(xiàn)狀 長(zhǎng)期以來，中小學(xué)教師的教學(xué)生涯被錯(cuò)認(rèn)為“無生涯”或”沒有生涯”的職業(yè)，也因此造成教師在專業(yè)發(fā)展上的種種限制。 事實(shí)上，教師在幾十年的職業(yè)生涯中，不論在專業(yè)知識(shí)、技能，或態(tài)度上的需求，或?qū)嶋H表現(xiàn)均呈現(xiàn)階段性的變化與發(fā)展。而且這種發(fā)展是可以預(yù)測(cè)的。 然而過去教師、校長(zhǎng)

2、行政人員、社會(huì)人士,對(duì)教師的職業(yè)生涯發(fā)展的觀念了解的并不深刻。因此，針對(duì)教師的職業(yè)生涯發(fā)展的需求和過程，從理論上和實(shí)踐上進(jìn)行探討很有必要。 教師的職業(yè)生涯發(fā)展與其他的職業(yè)的生涯發(fā)展不同。其他職業(yè)生涯發(fā)展的影響相對(duì)較少，而教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響比較大，主要表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的影響。 因此，作為教師必須具有專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)。同時(shí)教師還必須接受一定時(shí)期的繼續(xù)教育和參加各種在職進(jìn)修活動(dòng)，不斷增進(jìn)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，使自己能靈活的運(yùn)用最適當(dāng)?shù)慕滩摹⒔谭?，讓學(xué)生得到最佳的學(xué)習(xí)效果。 二、教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的理論 （一）我國(guó)教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點(diǎn) 我們把教師的成長(zhǎng)過程分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備期、適

3、應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，他們可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。 1準(zhǔn)備期 職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。 這個(gè)階段的素質(zhì)的特點(diǎn)： 第一，以學(xué)習(xí)書本知識(shí)為主。 第二，他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有一般化和表面化的特點(diǎn)。 第三，形成了教師所需要的一部分獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)。 2適應(yīng)期 職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。 這一階段的主要活動(dòng)，是開始從事各種教育教學(xué)工作。具體包括：熟悉學(xué)校的工作環(huán)境和工作常規(guī)，熟悉教材，熟悉學(xué)生，備課，上課，帶班當(dāng)班主任，等等。 這一

4、階段骨干教師的素質(zhì)特征有： 第一，在知識(shí)上，開始形成實(shí)際的、具體的、直接的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 第二，在能力上，教育教學(xué)的實(shí)踐能力開始初步形成，也是這一階段素質(zhì)上的一個(gè)明顯變化。 第三，在素質(zhì)上，水平還處于較低的層次，項(xiàng)目還不夠全面和平衡。 3發(fā)展期 發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。 骨干教師在這一時(shí)期的特點(diǎn)是： 第一，在素質(zhì)的水平上，向著熟練化、深廣化發(fā)展，專業(yè)化水平提高。 第二，在素質(zhì)的項(xiàng)目上，向全面化和整體化方向發(fā)展。 第三，在素質(zhì)上的傾向性，由注重教的方面向注重學(xué)的方面轉(zhuǎn)變。 4創(chuàng)造期 職業(yè)創(chuàng)造是教師開始由固定的

5、常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。 第一，在素質(zhì)上，發(fā)展創(chuàng)新性素質(zhì)。 第二，在活動(dòng)上，具有探索性。 第三，在成果上，注意理論總結(jié)的工作，形成自己的教育思想。 小結(jié)：應(yīng)該指出的是，盡管教師的職業(yè)生涯分為四個(gè)階段，但是并不是每一個(gè)教師都要經(jīng)歷這四個(gè)階段才能結(jié)束自己的教師職業(yè)生涯，真正能進(jìn)入教師職業(yè)生涯第四個(gè)階段的教師人數(shù)非常有限，大部分教師都是在教師職業(yè)生涯的第二、或第三個(gè)階段結(jié)束自己的教師職業(yè)。附錄|：閱讀材料 教師生涯的八個(gè)階段費(fèi)斯勒(r.fessler)認(rèn)為教師的生涯是一種具有可循環(huán)的、可重生的生涯發(fā)展系統(tǒng)，具體由八個(gè)主要階段構(gòu)成。 階段1：

6、從事教師職業(yè)前的準(zhǔn)備階段指特殊專業(yè)角色的準(zhǔn)備期。不僅包括師資培育的學(xué)生階段，也包括任何因職務(wù)調(diào)整或角色轉(zhuǎn)變所接受的在職訓(xùn)練與教育，以及其它有關(guān)的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。階段2：引導(dǎo)與自我調(diào)適階段指教師初入新環(huán)境或熟悉新角色的適應(yīng)階段，是教師在現(xiàn)實(shí)教育系統(tǒng)中的社會(huì)化時(shí)期，表現(xiàn)為教師努力尋求學(xué)生、同行、校長(zhǎng)和教學(xué)視導(dǎo)人員的認(rèn)可與接納，企圖在日常學(xué)校班級(jí)問題的解決和事情的處理上達(dá)到一個(gè)適當(dāng)并具有安全感的水平。特別地，這個(gè)階段與教師的具體教學(xué)年級(jí)、學(xué)校環(huán)境、學(xué)科或?qū)W區(qū)的情況密切相關(guān)。無論是多少年教齡的教師在其具體教學(xué)年級(jí)、學(xué)校環(huán)境、學(xué)科或?qū)W區(qū)中的一種或數(shù)種發(fā)生變化后均會(huì)經(jīng)歷這個(gè)階段。階段3：建立教學(xué)能力階段

7、指教師努力尋求教學(xué)技巧和教學(xué)能力的改進(jìn)。此階段的教師不斷地尋求新的教學(xué)資源和方法，他們樂于接受新的觀念和批評(píng)，愿意參與學(xué)校中的各種活動(dòng)、工作和會(huì)議，他們的工作總是充滿挑戰(zhàn)性并充滿了活力。階段4：熱心與成長(zhǎng)階段：指教師對(duì)其工作充滿熱忱與干勁并具有高度的工作滿足感，熱愛自己的教學(xué)工作，期望能常在學(xué)校與學(xué)生相處，不僅能勝任職務(wù)并處理教學(xué)上的難題，而且主動(dòng)追求更進(jìn)一步的專業(yè)成長(zhǎng)。階段5：生涯挫折階段顯著特征是對(duì)于教學(xué)工作懷有挫折感和幻滅，工作成就感逐漸失落，開始懷疑自己選擇教師這個(gè)職業(yè)的正確性。挫折感的階段通常是教師生涯中間期，當(dāng)前，在生涯前期（任教前幾年）產(chǎn)生挫折感的現(xiàn)象也有漸漸增多的趨勢(shì)。階段6：

8、穩(wěn)定但停滯階段指教師抱著“做一天和尚，撞一天鐘”的想法開展工作，做事缺乏創(chuàng)造性和主動(dòng)性，只愿墨守成規(guī)、按部就班的做按照規(guī)定自己必須做的事，更不會(huì)主動(dòng)去追求卓越的工作表現(xiàn)以及專業(yè)的成長(zhǎng)。階段7：生涯低落階段指教師準(zhǔn)備要離開專業(yè)生涯的時(shí)期。許多教師會(huì)以積極的態(tài)度面對(duì)自己生涯的改變或退休，但也有教師會(huì)因?qū)@種強(qiáng)迫式的工作終結(jié)憤恨不平而感到痛苦。這個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短不一，短則持續(xù)幾星期，長(zhǎng)則要持續(xù)幾年。階段8：生涯結(jié)束階段指教師因沒有得到聘用而離開其教學(xué)工作生涯，既包括志愿性或非志愿性的退休以及為了教養(yǎng)子女而暫時(shí)離職的教師，也包括教師改變其職業(yè)生涯或從事其它非教學(xué)性質(zhì)的職業(yè)（如教育行政人員）。費(fèi)斯勒所提

9、出的教師職業(yè)生涯的8個(gè)階段，實(shí)際上對(duì)應(yīng)了8種類型的教師。顯然，在職業(yè)生涯中一個(gè)教師可能只經(jīng)歷其中的幾個(gè)階段 三、教師成長(zhǎng)的目標(biāo)：專家教師的標(biāo)準(zhǔn) （一）專家教師在問題解決方面的特征 柏林納（berliner,1995）從課堂教學(xué)解決問題的角度總結(jié)了專家教師的特點(diǎn)： 第一，教學(xué)專長(zhǎng)的形成需要一定的教學(xué)情景、時(shí)間和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 第二，自動(dòng)化水平高。 第三，關(guān)注教學(xué)情境。 第四，靈活應(yīng)變能力。 第五，創(chuàng)造性地解決問題。 第六，能夠?qū)φn堂教學(xué)事件進(jìn)行合理的、一致的解釋。 第七，審慎的問題解決方式。 （二）專家教師在教學(xué)技能上的特征 （1）教學(xué)計(jì)劃：計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、具有預(yù)見性，以學(xué)生活動(dòng)為中心。突出主要步驟

10、和主要內(nèi)容。（新手：關(guān)注課時(shí)計(jì)劃細(xì)節(jié)，和如何完成課時(shí)計(jì)劃） （2）課堂管理：能明確制定和執(zhí)行課堂教學(xué)規(guī)則，能有效吸引學(xué)生注意力，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略 （新手：規(guī)則模糊且不能堅(jiān)持執(zhí)行缺乏或不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略） （3）教學(xué)評(píng)估：關(guān)心學(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他人為值得注意的情況 （新手：關(guān)心課堂中的細(xì)節(jié)，關(guān)心自己的課堂表現(xiàn)和教學(xué)是否成功） （三）專家教師的總體特征 第一，動(dòng)力系統(tǒng)上，有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，熱愛教育工作，對(duì)國(guó)家社會(huì)的發(fā)展以及學(xué)生的終身發(fā)展有角度的責(zé)任感，希望對(duì)教育事業(yè)作出較大的成就。 第二，人格特征上，他們是正直、誠(chéng)實(shí)、有責(zé)任感的人，他們能夠以較高的標(biāo)準(zhǔn)要求和約束自己，反省自己，他們對(duì)學(xué)生

11、關(guān)心、親近、和藹、公正。 第三，業(yè)務(wù)能力上，他們善于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，有比較豐富的知識(shí)，有正確的教育觀念和思想，對(duì)教育的功能和規(guī)律有比較深刻的認(rèn)識(shí)和把握，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和熟練的教學(xué)技能，能夠自如同時(shí)又有創(chuàng)造性地處理和解決問題，能夠取得滿意的教育效果。 四、職業(yè)生涯的目標(biāo)設(shè)計(jì)和成長(zhǎng)設(shè)計(jì) （一）自我定位與目標(biāo)設(shè)計(jì) （二）成長(zhǎng)階段的設(shè)計(jì) 具體的工作有： 第一，了解自己現(xiàn)在所處的成長(zhǎng)階段。 第二，設(shè)計(jì)以后每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和大體的時(shí)間。 第三，提出和解決成長(zhǎng)中需要的條件和措施。 教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方案的主要內(nèi)容 前言與說明 一、外部環(huán)境的分析 1 社會(huì)的： 2 學(xué)校的： 3 家庭的： 4 結(jié)論：有利的方

12、面，不利的方面 二、自身素質(zhì)的分析 1 知識(shí)方面 2 能力方面 3 個(gè)性方面 4 身體及其他方向 5 屬于什么類型 三、成長(zhǎng)歷程和回顧與分析 1學(xué)生時(shí)代的主要事件與形成的素質(zhì)特點(diǎn) 2對(duì)教師職業(yè)的選擇情況 3剛工作時(shí)的情況 4現(xiàn)在所處的階段 四、自我定位及總目標(biāo) 1 成才的類型 2 成才的層次 3 總的目標(biāo) 4 若干項(xiàng)目方面的目標(biāo) 五、第一階段 1 階段的目標(biāo)與時(shí)間周期 2 具體的任務(wù)和指標(biāo) 3 自身素質(zhì)方面要做的努力 4 客觀條件方面要做的努力 5 時(shí)間與經(jīng)費(fèi)的預(yù)算 6 預(yù)期的成果及評(píng)價(jià) 六、第二個(gè)階段 1 階段的目標(biāo)與時(shí)間周期 2 具體的任務(wù)和指標(biāo) 3 自身素質(zhì)方面要做的努力 4 客觀條件方

13、面要做的努力 5 時(shí)間與經(jīng)費(fèi)的預(yù)算 6 預(yù)期的成果及評(píng)價(jià) 七、其他事項(xiàng)附錄： 教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方案 （ 2005年-2011年 ） 北京市科迪實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張松多 前言 2005年3月至6月，我有幸參加了海淀教師進(jìn)修學(xué)校組織的“海淀區(qū)學(xué)科帶頭人研修班”，聆聽了各位專家和特級(jí)教師的講座，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)對(duì)教師個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著非常重要的意義。鑒于此，特進(jìn)行此方案的設(shè)計(jì)，考慮到客觀環(huán)境的不斷變化，方案設(shè)計(jì)不宜過于長(zhǎng)遠(yuǎn)。 一、外部環(huán)境的分析 （一） 教育，作為一種支撐個(gè)人事業(yè)發(fā)展和民族可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，在這個(gè)個(gè)體與個(gè)體、民族與民族競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天越來越凸現(xiàn)出它的戰(zhàn)略地位。每個(gè)人要想生存，離不

14、開教育；每個(gè)人要想發(fā)展，更離不開教育。這種生存和發(fā)展的需求使教育順理成章的成為一種產(chǎn)業(yè)，而且會(huì)成為需求最強(qiáng)勁、生命力最頑強(qiáng)、后續(xù)發(fā)展最風(fēng)光無限的炙手可熱的產(chǎn)業(yè)。而北京作為首善之都，一個(gè)擁有1400多萬人口并具有無與倫比的物質(zhì)基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn)的國(guó)際化大都市，會(huì)持久的爆發(fā)出對(duì)教育產(chǎn)業(yè)的空前熱情，這既為奮戰(zhàn)在京城教育舞臺(tái)上的我們教師提供了光闊的發(fā)展空間，又會(huì)吸引大批全國(guó)乃至全球的業(yè)界精英加盟。如此這般教育資源不斷優(yōu)化的過程，其實(shí)就是教師隊(duì)伍優(yōu)勝劣汰的過程。如果我們想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，就得不斷發(fā)展，進(jìn)行自我超越，這是生存的基本需要，同時(shí)，“進(jìn)步是人類的生活方式”，我們每個(gè)人都渴望自己成為某個(gè)群體的

15、優(yōu)異分子，試想，能在強(qiáng)手如林的北京教育界擁有一席之地，該是自身價(jià)值多么有力的體現(xiàn)。 （二） 科迪實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為八一中學(xué)的寄宿部，既有八一中學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，又有八一中學(xué)的強(qiáng)大的技術(shù)支持，為我進(jìn)行素質(zhì)磨練、開展教學(xué)研究、提升崗位競(jìng)爭(zhēng)力提供了優(yōu)勢(shì)平臺(tái)。同時(shí)，它又按民營(yíng)機(jī)制運(yùn)作，從制度和用人機(jī)制上上保證了我必須處在一個(gè)不斷充實(shí)和發(fā)展完善自己的上升狀態(tài)中。學(xué)校管理嚴(yán)格，教研氛圍濃，為我的個(gè)人發(fā)展提供了許多物質(zhì)、學(xué)術(shù)、時(shí)間上的便利和優(yōu)越的條件，想精心把我鍛造為教學(xué)骨干。 （三） 作為教師家庭，我家具有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，再加上我愛人作為全職太太，承擔(dān)起了教育子女、灑掃炊洗等一切內(nèi)務(wù)重?fù)?dān)，使我得以一如既往全力潛心于

16、教育教學(xué)。 因此，無論從個(gè)人生存還是自我可持續(xù)發(fā)展的角度，無論從實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的角度還是外部環(huán)境提供的優(yōu)越條件看，我都處在一個(gè)非常優(yōu)越的適合于成才的環(huán)境里，同時(shí)也擁有許多內(nèi)在和外在的成長(zhǎng)動(dòng)力。因此，制定個(gè)人職業(yè)生涯方案既可以把握方向，明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)，少走彎路，也可以時(shí)時(shí)警醒自己不懈怠，走上科學(xué)發(fā)展的快車道。 二、自身素質(zhì)分析 作為當(dāng)年以全校最高成績(jī)拿到畢業(yè)證書和學(xué)位證書的我，學(xué)科知識(shí)功底比較深厚，再加上兩輪高中教學(xué)和十年高中畢業(yè)班教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)比較深刻，知識(shí)體系比較完備，課堂教學(xué)風(fēng)趣，深受學(xué)生歡迎。對(duì)高考考點(diǎn)和試題類型反映敏感，輔導(dǎo)答疑能力強(qiáng)。 曾經(jīng)主動(dòng)放棄校長(zhǎng)職位，到京城打拼

17、，有立志成為名師的強(qiáng)烈愿望，幸逢領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)，胸懷感恩。工作不敢稍有懈怠，進(jìn)步動(dòng)力足。 身體健康，能承受較大強(qiáng)度的工作和研究量，但性格比較急躁，做事缺乏三思后行的耐度，凡事容易知足，危機(jī)感不強(qiáng)，為節(jié)省時(shí)間，上課和考試過分依賴網(wǎng)絡(luò)素材和教輔刊物。在追求課堂教學(xué)的生動(dòng)活潑之時(shí)忽略了嚴(yán)謹(jǐn)。這些都嚴(yán)重制約著我教師生命質(zhì)量的全方位提升。 目前，擔(dān)任高一年級(jí)組長(zhǎng)，管理任務(wù)重，在一定程度上影響業(yè)務(wù)自修。但反過來講，這恰恰有利于提升學(xué)生對(duì)語文的重視度，提高語文成績(jī)。 三、成長(zhǎng)歷程和回顧與分析 （一） 進(jìn)入師范院校、立志成為一名光榮的人民教師，是我高中畢業(yè)以后自己做出的選擇，而選擇語文這個(gè)我高中時(shí)候的強(qiáng)勢(shì)科目，則是

18、命運(yùn)對(duì)我的垂青，有道是“興趣是最好的老師”，抱著當(dāng)一個(gè)最優(yōu)秀的老師的信念，我把大學(xué)時(shí)代的分分秒秒都用到了極致，奠定了較為扎實(shí)的學(xué)科功底。 （二） 參加工作后，憑著自己的熱情和智慧連年奪得全縣高考單科成績(jī)第一名，開當(dāng)?shù)仄胀ㄐZ冠先河。逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，樹立起成就名師的信心。但與此同時(shí)，自負(fù)情緒滋生。不利于虛心求下。 （三） 1985年，我被推舉為業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，在不耽誤語文教學(xué)的情況下，開始鉆研教育教學(xué)理論，極大的豐富了自己的理論涵養(yǎng)，但由于管理任務(wù)重，在一定程度上放松了業(yè)務(wù)。 （四） 在青海、廣東、山東、北京任教和對(duì)上海、四川等地教育考察的過程中，廣泛吸納了地方文化，領(lǐng)教了不同教師的各種教學(xué)風(fēng)

19、格，參與過異彩紛呈的教育教學(xué)改革，增強(qiáng)了對(duì)不同地區(qū)、不同類型的學(xué)生的廣泛了解。擴(kuò)展了視野，充實(shí)了自身的教育參照反省系統(tǒng)。 （五） 由于從教時(shí)間較長(zhǎng)，持續(xù)投入情感，已產(chǎn)生一定程度的職業(yè)倦怠，處于教師職業(yè)生涯的穩(wěn)定停滯階段，缺少創(chuàng)造力，缺乏挑戰(zhàn)性。 四、自我定位及總目標(biāo) 基于以上認(rèn)識(shí)，我的短期目標(biāo)是成為在海淀區(qū)有一定影響的教師，進(jìn)入教委和進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部設(shè)立的“名師工作站”。 五、具體任務(wù)和時(shí)間周期 2005年-2011年 時(shí)間周期 任務(wù) 具體措施 2005年2011年 1、在繼續(xù)發(fā)揚(yáng)輕松幽默風(fēng)格的基礎(chǔ)上，突出和強(qiáng)化課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，使每一堂課都成為精品 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每周選一課時(shí)進(jìn)

20、行實(shí)況錄像，根據(jù)錄像暴露出的問題對(duì)癥下藥。 2005年2007年 2、編寫完成校本教材高中語文復(fù)習(xí)全攻略 上課時(shí)段搜集素材，寒暑假集中撰寫。 2005年2011年 3、繼續(xù)訂閱新華文摘文學(xué)評(píng)論作品與爭(zhēng)鳴文匯報(bào) 文史地類人大復(fù)印資料，保持與時(shí)代文化的協(xié)調(diào)。 摘錄、復(fù)印、將重要內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生 2005年2011年 4、繼續(xù)訂閱學(xué)科刊物和中學(xué)生閱讀中華活頁文選等學(xué)生學(xué)習(xí)刊物，強(qiáng)化和完善學(xué)科思維 中學(xué)生閱讀中華活頁文選學(xué)生人手一冊(cè)。與語文讀本配套使用 2005年2011年 5、將現(xiàn)有網(wǎng)站張松多語文教學(xué)網(wǎng)（網(wǎng)址：）擴(kuò)容,使之成為強(qiáng)大的語文資源庫,同時(shí)擔(dān)負(fù)起寒暑假期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù) 開通資料上傳通道，提供

21、下載服務(wù)。 2005年2011年 6、重溫論語大學(xué)孟子戰(zhàn)國(guó)策史記,進(jìn)一步強(qiáng)化古文史修養(yǎng)，同時(shí)，為選修課準(zhǔn)備素材。 摘錄內(nèi)容，編寫選修課教材中華經(jīng)典智慧故事 2007年 7、我的教學(xué)班參加高考，語文單科在全區(qū)取得優(yōu)異成績(jī) 貫徹大語文思想;抓平時(shí)，抓課堂落實(shí);課后只留閱讀和背誦作業(yè) 2010年 8、參加第二輪高考，語文單科成績(jī)名列全區(qū)前茅。 采用全面提高語文綜合素養(yǎng)的課堂操作模式（背誦經(jīng)典，+精華賞析+閱讀+影視文本+寫作的全方位立體化教學(xué)） 2005年2011年 9、每學(xué)期承擔(dān)一次公開課10、指導(dǎo)一位青年教師11、承擔(dān)一個(gè)研究課題 2005年2011年 12、將自己發(fā)表過的文章整理成冊(cè)。聯(lián)系出版

22、事宜。 2011年 13、爭(zhēng)取加入“名師工作站”五、教師職業(yè)生涯發(fā)展的困境及調(diào)適 每個(gè)人在不同的生命旋律中都會(huì)遭遇困境，只是每個(gè)人的困境千差萬別。教師職業(yè)生涯中的困境，除了來自生命歷程中固有的困境或危機(jī)外，在成為一位教師的社會(huì)化歷程中也有自己特有困境或危機(jī)。 1、 個(gè)體進(jìn)入職業(yè)類似于個(gè)體的成長(zhǎng)。一方面，個(gè)人必須自信，顯示出進(jìn)取心、自我發(fā)展和貢獻(xiàn)的愿意。另一方面，個(gè)人必須學(xué)會(huì)如何成為職員，了解內(nèi)情，愿意成為向別人學(xué)習(xí)的“初級(jí)”成員。既有獨(dú)立性又有所依賴性，學(xué)會(huì)如何在職業(yè)進(jìn)程中發(fā)揮專長(zhǎng)的能力是早期職業(yè)階段的關(guān)鍵。年輕的教師在剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，是滿腔熱忱、豪情滿懷，立志獻(xiàn)身教師事業(yè)，但理想與現(xiàn)實(shí)畢竟相差較大，當(dāng)他們遇到各種挫折時(shí)，會(huì)出現(xiàn)職業(yè)早期中各種困惑或危機(jī)，因此，年輕的教師要適當(dāng)調(diào)整自己的職業(yè)目標(biāo)，使自己的職