小學(xué)：三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》備課資料(教案設(shè)計(jì))

1、小學(xué)：三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)統(tǒng)計(jì)備課資料（教案設(shè)計(jì)）Mathematics is a tool subject, it is the basis for learning other subjects, and it is also asubject that improves peoples judgment, analysis, and comprehension abilities（數(shù)學(xué) 教案）學(xué)校：年級(jí)：教師：教案設(shè)訃/精品文檔/文字可改教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教案小學(xué):三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)統(tǒng)計(jì)備課資料（教案設(shè)計(jì)）I教材簡(jiǎn)介:數(shù)學(xué)是一種工具學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科

2、的基礎(chǔ)，同時(shí)還是提高人的II判斷能力、分析能力、理解能力的學(xué)科，本教學(xué)設(shè)計(jì)資料適用于小學(xué)三年級(jí)數(shù)II學(xué)科目，學(xué)習(xí)本教材的學(xué)生可以提高自身技能，本文檔是按照教材進(jìn)行修訂編II寫(xiě)，可以放心的進(jìn)行教材使用。i!1西南舁小學(xué)高瑞珍簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析教學(xué)目標(biāo)：1. 會(huì)看橫向條形統(tǒng)計(jì)圖和起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計(jì)圖，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表屮的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計(jì)圖。2. 初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步感受到統(tǒng)計(jì)對(duì)于決策的作用，體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活屮的作用，理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。3. 加強(qiáng)學(xué)生提岀問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，充分引導(dǎo)學(xué)生自 主探索、合作交流。教學(xué)準(zhǔn)備：例1用：每人一張空白的統(tǒng)計(jì)圖（縱向），四人小

3、組教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教案一張空白的格子圖。例2用：師準(zhǔn)備一些不同單位的空白統(tǒng)計(jì)圖。（1小格分別表示1厘米、2厘米、5厘米、10厘米、20厘米的空白統(tǒng) 計(jì)圖。）教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：師生活動(dòng)一、教學(xué)例1橫向條形統(tǒng)計(jì)圖。1. 創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知。a：出示情境圖及統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)統(tǒng)計(jì)表上收集到的數(shù)據(jù)。b：根據(jù)這些數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立畫(huà)出縱向條形統(tǒng)計(jì)圖。（師事 先準(zhǔn)備的空白統(tǒng)計(jì)圖）c：師提問(wèn)：橫軸表示什么？縱軸表示什么？每一小格表示多少 數(shù)量？2. 提出問(wèn)題，引入新課。定師談話：畫(huà)出條形統(tǒng)計(jì)圖，我們就能清楚的看出賣(mài)出的各種 礦泉水Z間的差異。但是，有

4、時(shí)候紙的空間太小，不夠畫(huà)出這樣縱教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教案向的條形統(tǒng)計(jì)圖，那怎么辦呢？b:引岀新課：如果我們把縱向的條形統(tǒng)計(jì)圖變成橫放的條形統(tǒng) 計(jì)圖，那占的上下空間就小了。這樣橫軸就變成表示礦泉水賣(mài)出的 數(shù)量，縱軸變成表示各種不同品牌的礦泉水。3. 小組合作，自主探究。a：師問(wèn)：你能和四人小組的伙伴討論討論，再試著設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)嗎？b：學(xué)生四人小組合作，討論設(shè)計(jì)橫向的條形統(tǒng)計(jì)圖。c：交流匯報(bào)展示四人小組的作品。學(xué)生自己介紹本組設(shè)計(jì)的條 形統(tǒng)計(jì)圖。山師肯定孩子的創(chuàng)作，并岀示規(guī)范的橫向條形統(tǒng)計(jì)圖。e：全班學(xué)生說(shuō)說(shuō)橫向條形統(tǒng)計(jì)圖橫軸、縱軸、每一小格表示的 意思。f

5、:全班學(xué)生完成書(shū)上沒(méi)畫(huà)完的橫向統(tǒng)計(jì)圖。4. 分析數(shù)據(jù)，解決問(wèn)題。農(nóng)師提問(wèn)：根據(jù)橫向統(tǒng)計(jì)圖上的數(shù)據(jù)，你知道了什么？b：你能提出什么問(wèn)題？教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教案C：你認(rèn)為應(yīng)多進(jìn)哪種礦泉水，為什么？d:師小結(jié)：你看，統(tǒng)計(jì)圖還可以幫助我們分析問(wèn)題，幫我們決策。5. 鞏固練習(xí)。p40第1題。a：看橫向統(tǒng)計(jì)圖，說(shuō)說(shuō)統(tǒng)計(jì)圖各部分表示的意思。（同桌交流）b：根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，回答問(wèn)題。二、學(xué)習(xí)例2起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計(jì)圖。1. 看統(tǒng)計(jì)表，分析數(shù)據(jù)。a：引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)上的統(tǒng)計(jì)表。b：師提問(wèn)：從統(tǒng)計(jì)表上，你知道了什么？2. 發(fā)現(xiàn)矛盾，引出新課。a：如果讓你

6、根據(jù)統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)，繪制一個(gè)學(xué)生身高統(tǒng)計(jì)圖，你準(zhǔn)備一小格表示多少厘米？（讓學(xué)生自由的發(fā)表自己的看法。）b：師拿出事先準(zhǔn)備的不同空白統(tǒng)計(jì)圖，讓四人小組合作畫(huà)完。教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教案C：出示學(xué)生畫(huà)的統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（學(xué)生可以發(fā) 現(xiàn)：如果每格表示較少的單位，畫(huà)岀的條形會(huì)很長(zhǎng)，如果每格表示 10個(gè)單位或20個(gè)單位，雖然畫(huà)的格數(shù)少了許多，但是從圖中很難直 觀地區(qū)分不同學(xué)生的身高相差幾厘米。）d：師提問(wèn)：有什么辦法能解決這些問(wèn)題呢？（引導(dǎo)學(xué)生積極思 考。）f：引出新課：出示書(shū)上的統(tǒng)計(jì)圖。3. 學(xué)看統(tǒng)計(jì)圖，嘗試畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖。a：引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)這

7、個(gè)統(tǒng)計(jì)圖和前面學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖有 什么不同？b：用折線表示的起始格代表多少個(gè)單位，其他格代表多少個(gè)單 位，這樣畫(huà)有什么好處？c：引導(dǎo)學(xué)生按照示例，把其他兩人的條形補(bǔ)充完整。d：引導(dǎo)學(xué)生討論：在什么情形下應(yīng)該使用這種統(tǒng)計(jì)圖？這種統(tǒng) 計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)是什么？e：引導(dǎo)學(xué)生觀察體重統(tǒng)計(jì)圖，看看這個(gè)圖屮的起始格表示多少教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教案?jìng)€(gè)單位，其他每格表示多少個(gè)單位？f:學(xué)生嘗試獨(dú)立完成該統(tǒng)計(jì)圖。4. 提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。農(nóng)師問(wèn)：根據(jù)上面兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，你知道了什么？你能提出了什 么問(wèn)題？你能解決嗎？b：出示“中國(guó)10歲兒童身高、體重的正常值”引導(dǎo)學(xué)生比較。 發(fā)現(xiàn)哪些同

8、學(xué)的身高、體重在正常值以下，哪些同學(xué)在正常值以上？c：引導(dǎo)學(xué)生為這些體重超正常值的同學(xué)出謀獻(xiàn)策。d：師提問(wèn)：剛剛在比較時(shí)，你是怎么看岀他們?cè)谡Ｖ狄陨线€ 是在正常值以下的。e：師引導(dǎo)學(xué)生思考：在統(tǒng)計(jì)圖中怎樣一目了然地看出每個(gè)學(xué)生 的身高、體重是在正常值以上還是正常值以下？（引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì) 圖上用一條虛線畫(huà)出正常值，再直觀地比較。）5. 鞏固練習(xí)。P4041的練習(xí)。三、總結(jié)：教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教案通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你還有什么不懂的問(wèn)題？ 你對(duì)自己、同學(xué)這節(jié)課學(xué)習(xí)的表現(xiàn)有什么評(píng)價(jià)？教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：1. 充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。由于學(xué)

9、生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)可 以放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論的方式探索新的知識(shí)。通過(guò) 這種學(xué)習(xí)方式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維的開(kāi)放性，學(xué) 生參與的積極性也較高。2. 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。知識(shí)不是簡(jiǎn)單的灌輸，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中， 感受到舊的條形統(tǒng)計(jì)圖已經(jīng)無(wú)法滿足需要，或者出現(xiàn)一些不方便的 地方，這時(shí)候，老師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)腦，思考解決的方 法，最后引出新課的條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生感受到每種條形統(tǒng)計(jì)圖都 是因?yàn)樯?、統(tǒng)計(jì)的需要而產(chǎn)生的。3. 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步感受到不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖的使用條 件。教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教案在教學(xué)中，教師有意識(shí)的引