語篇分析與英語閱讀教學(xué)

1、語篇分析與英語閱讀教學(xué) 摘要閱讀是一個心理過程，是一項(xiàng)讀者依靠已有知識，有意識的運(yùn)用閱讀策略，有效的預(yù)測理解所讀語篇意義的認(rèn)知過程。傳統(tǒng)的語言教學(xué)永遠(yuǎn)只能停留在語言的語法功能層面，無法培養(yǎng)和提高學(xué)生語言的交際和應(yīng)用能力。語篇分析理論的問世給英語教學(xué)帶來了一次深刻的革命，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析的方法,能使學(xué)生從孤立地理解詞匯、句子中走出來,最終達(dá)到“先見林后見樹,既見林又見樹”的目的。筆者通過數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出閱讀教學(xué)的具體有效途徑，作為同行教師和學(xué)生在英語教與學(xué)時的參考。關(guān)鍵詞閱讀、閱讀教學(xué)、語篇、語篇分析一什么是閱讀進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提首先要弄清什么是閱讀，不同的語言學(xué)家對閱讀的理解都不

2、相同。閱讀是一個心理過程。在閱讀過程中，讀者對由視覺輸入的語言文字符號的信息進(jìn)行解碼，獲取作者原意想表達(dá)的信息。換句話說，作者通過編碼將意義變成書面語言，讀者又將書面語言變成意義。在這一過程中，對語言輸入中詞、短語、句子的理解只是第一層次的理解。這一理解被稱之為構(gòu)建過程（克拉克夫婦，1997）；這一層面被稱之為結(jié)構(gòu)層次（佛斯和黑格斯，1978）。在很多情況下，讀者面臨第二個層次的理解，即不僅了解字面意義，而且要了解作者的意圖、作者究竟要表達(dá)什么，克拉克夫婦（1997）將此稱之為利用過程，佛斯和黑格斯則稱之為意圖層次，很明顯，第二個層次的理解所涉及語言信息和非語言信息比第一個層次要復(fù)雜得多。閱讀

3、是對外來視覺信號輸入進(jìn)行加工、處理的過程。在閱讀過程中，閱讀者用眼睛的移動、注視和回視獲取直觀信息，而對直觀信息的加工充滿了復(fù)雜的心理活動，如辯認(rèn)、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預(yù)測，甚至再創(chuàng)造等。人類對信息加工處理的方式反映在閱讀上按照部分和整體的關(guān)系可分類為：一、自上而下（top-downprocessing）的理解方式。首先構(gòu)建全文的語義圖象，了解文章的背景和作者的意圖，用較高語言層面上的理解幫助較低語言層面的理解，如段落、句子、單詞等。二、自下而上（bottom-upprocessing）的理解方式。首先理解單詞、句子結(jié)構(gòu)，再理解段落、全文。三、相互作用的理解方式（interac

4、tivemodel）。隨著研究的深入，人們認(rèn)識到信息傳遞的方向是雙向的，而不是單向的，在閱讀過程中，詞匯的、句法的、語義的知識及背景知識都在發(fā)揮作用，并制約著我們對閱讀材料的理解。這是相互作用模式的基本觀點(diǎn)。頗具影響的現(xiàn)代圖式理論便是在這種模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。和其它言語活動一樣，人們閱讀是有目的和有理由的。在大部分情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不是掌握語言形式。按照交際語言教學(xué)的觀點(diǎn)，閱讀是作者和讀者之間的交際。雖然兩者之間沒有直接的相互能動作用和讀者直接的反饋，但是作者在寫作時知道他的讀者群是什么樣的人，他顯然想讓他的讀者讀懂他想表達(dá)的意思；讀者的閱讀過程也不是一個被動的吸收信息的

5、過程，而是一個能動的、積極的思維過程，是一個人腦中新舊信息相互作用與反應(yīng)的過程。綜上可得出，人們的閱讀是一種主動的“猜測證實(shí)”的過程，是一種心理語言的揣摩過程（psycholinguisticguessinggame），是一種作者與讀者“相互交流的過程”（見張維友，1995）。那么在閱讀教學(xué)中不能僅僅只是強(qiáng)調(diào)對字，詞，句的分析，停留在語言的語法功能層面。二、語篇分析理論的由來1965年,美國著名語言學(xué)家喬姆斯基最先提出了語言能力(competence)和語言行為(performance)兩個概念。語言能力指的是所有說本族語的人可以理解并且說出從來沒有聽過的句子的能力。這里所說的能力,指的是掌握

6、構(gòu)成某一語言所有話語的基礎(chǔ)代碼的能力。而語言行為,則指上述代碼在使用語言的實(shí)際情況中的實(shí)現(xiàn),因此即話語本身。但是,正如后來其他語言學(xué)家所指出的,喬姆斯基的語言能力概念忽視了最重要的一項(xiàng)能力,那就是“能產(chǎn)生并聽懂雖不那么符合語法但卻對其發(fā)生的語境非常得體的話語的能力”。海姆斯認(rèn)為,語言能力不僅包括一種語言的語法能力,還應(yīng)包括具體社會文化氛圍內(nèi)的語境的能力。因此,他提出了交際能力(communicativecompetence)概念。交際能力指的是在具有社會文化氛圍的情景中如何使用語言進(jìn)行有效交際的能力。此后,把交際能力作為語言教學(xué)的最終目標(biāo)的思想,被普遍接受。后來,michaelcanale和m

7、errilswain對交際能力的構(gòu)成做了具體歸納,即交際能力包括:語法能力(grammaticalcompetence)、社會語言能力(sociolinguisticcompetence)、語篇能力(discoursecompetence)和交際策略的運(yùn)用能力(strategiccompetence)。其中,語法能力指對某一語言中詞匯的掌握和語法規(guī)則的習(xí)得;社會語言能力指在具體語境中得體地運(yùn)用語言的能力;而語篇能力則指運(yùn)用語言形式和語言和含意在各種語境中構(gòu)成語篇的能力。當(dāng)今主要的兩大語言學(xué)流派是形式主義語言學(xué)和功能語義語言學(xué)。形式主義語言學(xué)注重形式的研究。而功能主義語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際使用及語

8、言使用的語境,將語篇作為研究對象,功能語言學(xué)和語篇語言學(xué)都與外語教學(xué)密切相關(guān),并已為外語教學(xué)做出了巨大貢獻(xiàn),我們應(yīng)該能夠從功能語言學(xué)和語篇語言學(xué)獲得裨益。功能語言學(xué)以語篇為研究對象,以語義為中心,認(rèn)為語言是表達(dá)意義的體系。為了獲得交際能力,外語學(xué)習(xí)者有必要掌握一定的交際知識,了解語言形式、思維和行為之關(guān)系,即語篇、概念和人際構(gòu)成的知識整體。要對語篇知識、概念知識和人際知識分別進(jìn)行描述并使之系統(tǒng)化是可能的,但將這三個成素分開描寫對語言教學(xué)無多大用處。這是因?yàn)樗麄儗儆谝粋€語言本體,這三種知識的關(guān)系不能簡單地預(yù)示為一些有限的規(guī)則,作為一個整體,交際知識有其內(nèi)在的創(chuàng)造性和暗藏的動態(tài)性,也就是說三種知識

9、成素的關(guān)系有無數(shù)的變化,而無法對它一一進(jìn)行描述使之系統(tǒng)化(辛斌,1995)。所以,必須加強(qiáng)連貫語篇的教學(xué)以發(fā)展實(shí)際交際能力。三、語篇教學(xué)與閱讀教學(xué)1、語篇教學(xué)的定義英國應(yīng)用語言學(xué)家魏多森(h.c.widdowson)認(rèn)為:“語篇就是結(jié)合起來的句子的使用。(3)”該定義包含了兩層意思:一是指“結(jié)合起來的句子”,二是指“句子的使用?！崩钇?g.leech)等另外三位英國語言學(xué)家則給語篇下了更為明確的定義:“語篇這一術(shù)語對口語和書面語言都適用,實(shí)際上適用于任何樣式,用于任何目的的語言。(3)”語篇可泛指任何完整的語言材料,包括一切形式、一切文本。而我們教材中的語言材料都是具有典型性的語篇,這就為我們

10、進(jìn)行語篇教學(xué)創(chuàng)造了良好的前提條件。語篇教學(xué)法,故名思義就是從語篇分析（discourseanalysis）入手，把語篇作為一個整體來考慮，引導(dǎo)學(xué)生越過譯音階段和逐詞辨認(rèn)及對譯階段，直接進(jìn)入篇章的理解分析，最大量的獲取和掌握文章所傳遞的信息，改變過去“自下而上”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。根據(jù)這一理論,教師在教學(xué)中應(yīng)首先將注意力集中于引導(dǎo)學(xué)生抓住篇章的主題和中心思想,然后講解和分析詞匯、短語和句子的意義。它充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。語篇分析以篇章為基本單位,從篇章的整體出發(fā),先分析理解篇章結(jié)構(gòu),爾后分析句子與句子之間,段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫,從而使學(xué)生具有通

11、覽全篇的能力,掌握文本的主題,同時掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用,最終達(dá)到“先見林后見樹,既見林又見樹”的閱讀教學(xué)目的。在語篇教學(xué)中,對課文形式和內(nèi)容的分析應(yīng)在三個層次上進(jìn)行:（1）,篇章層次。在這個層次上,教師應(yīng)放眼于整個文章結(jié)構(gòu)。例如,作者是怎樣謀篇布局的,其中包括:作者是怎樣開篇、怎樣結(jié)束的,表達(dá)整篇文章中心思想的主題段落所處的位置,各段落的大意以及相互之間的語篇關(guān)系和作者的意圖、情感及寫作技巧等,并對文章的文化背景知識加以介紹。（2）句子層次。分析句子之間的關(guān)系和作用。例如,在某一段中,哪一句是表達(dá)段落大意的主題句,它與其它句子之間的關(guān)系。各個句子是如何相互銜接構(gòu)成段落的以及其

12、本身是如何組織的。（3）詞匯層次。指段落中一些重點(diǎn)詞、關(guān)鍵短語以及某些語言點(diǎn)的分析和講解。在講解中,應(yīng)側(cè)重于這些詞匯、短語及語言點(diǎn)在具體上下文中的含義和作用,并指出其情感和文化特點(diǎn),以利于學(xué)生充分理解整個語篇,從而打下牢固的語言基礎(chǔ)。2、語篇分析在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用語篇理論下的閱讀教學(xué),包括對語篇層次進(jìn)行外部分析和內(nèi)部分析,在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)。語篇層次的外部分析,從語場(field)、語旨(tenor)和語式(mode)著手。語場指發(fā)生的事情,進(jìn)行的社會活動和交流的內(nèi)容,與概念功能(ideationalfunction)相關(guān)。語旨指的是參加者間的人際關(guān)系以及語言在特定語境中的使用目的,與人際功能

13、(interpersonalfunction)相關(guān)。語式指在特定語境中使用何種方式來表達(dá)意思和傳達(dá)信息,與語篇功能(textualfunction)相關(guān)。語場、語旨和語式這三種語境的符號組成部分分別涉及到halliday(1973)在explorationsinthefunctionsoflanguage一書中指出的語言三大功能。從教學(xué)角度看,就是把課文作為整體,從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上入手,要求學(xué)生掌握文章所傳遞的主要信息。語篇層次的內(nèi)部分析,是對實(shí)現(xiàn)語篇的語言手段展開分析。不僅要分析小句即語義的基本單位的功能,而且要分析語篇的“主位述位”(themerheme)分布,“銜接”(cohesi

14、on)和“連貫”(coherence)手段,修辭文體手段及信息結(jié)構(gòu)等方面,側(cè)重注意培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和交際能力。3、閱讀教學(xué)的有效途徑外語教學(xué)工作者應(yīng)依據(jù)我國實(shí)際情況，將語言教學(xué)法和語篇教學(xué)法有效的結(jié)合起來，從把握整體的原則出發(fā)，分析語篇時由宏觀到具體，由整體到局部，逐層剖析，揭示其層次間的相互聯(lián)系。具體教學(xué)實(shí)踐可以以下步驟開展：（1）提供背景知識，擴(kuò)大知識面。提供必要的背景知識（backgroundinformation）有助于學(xué)生更全面的理解語篇。通過類比的方法分析對比中西方文化的差異，不同的道德觀和價值觀。以這樣的方式入手有助于調(diào)動學(xué)生和老師的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也為下一步

15、學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。例如：“theushasrecoveredfrom911butosamabinladenhasnotbeenhunteddownyet.”這句話似乎不存在語言層面的理解障礙，但包含了“911”，“osamabinladen”這些令人費(fèi)解的背景知識，若讀者對美國911這一背景知識一無所知，那么對這句話的理解也只是一頭霧水，不知所云。所以背景知識的提供與分析是必要的。另外平日可引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)各國（尤其是英美國家）的歷史文化背景和民俗習(xí)慣方面的書籍資料，建立起豐富的內(nèi)容圖式網(wǎng)，以開闊眼界，擴(kuò)展知識，更好的理解所學(xué)知識。（2）分析結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)閱讀。教學(xué)中針對不同的語篇體式，這里是從文章

16、表達(dá)方式角度出發(fā)的，有敘述性，描寫性，議論性，抒情性，說明性文字篇章的劃分，各類語篇有其一定的獨(dú)特性，表現(xiàn)在語篇的內(nèi)容和語言風(fēng)格上。根據(jù)這一點(diǎn)教學(xué)上可指導(dǎo)學(xué)生把握各種語篇體式的獨(dú)特性，掌握其一定的可循性規(guī)律，學(xué)會舉一反三，做到觸類旁通，運(yùn)用自如。課堂教學(xué)中首先是引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段進(jìn)而概括每個意義段的中心意思，抓住中心句（topicsentence），然后把全文按引言（introduction），發(fā)展（development）及結(jié)論（conclusion）作進(jìn)一步的逐層歸納總結(jié)，以使得學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上理清了文章的層次，了解文章的全貌，獲得了文章所傳達(dá)的完整信息。久而久之，學(xué)生逐步熟練掌握各種體式的結(jié)構(gòu)和英語書面表達(dá)的特點(diǎn)及基本要求，從而創(chuàng)造出豐富多彩，結(jié)構(gòu)完整，層次分明，邏輯合理的文章。（3）適當(dāng)?shù)恼Z言分析平時的教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生語言，詞匯，語法知識以及問題，結(jié)構(gòu)，修辭等篇章知識，以助他們建立，擴(kuò)大語言圖式網(wǎng)。另外，在對詞