小學(xué)科學(xué)發(fā)言稿：巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)計讓課堂更靈動

1、巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)計，讓課堂更靈動各位老師下午好，首先我想說的是本人任教這門學(xué)科三年都不到，課上得不好，耽誤了大家的時間；其次想說的是我對“以學(xué)定教”理念的理解可能連一知半解也談不上，所以課堂上亮點可能也沒有。不過借此機(jī)會我還是要感謝馬老師，為了讓我理解“以學(xué)定教”這個理念，還特意刻了關(guān)于這方面的講座光盤讓我學(xué)習(xí)，可惜我這人有點笨，沒學(xué)好，令馬老師失望了。下面我就這節(jié)課的設(shè)計意圖向大家說一說，題目是巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)計，讓課堂更靈動。一、環(huán)節(jié)設(shè)疑式設(shè)計， 觸發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力框架結(jié)構(gòu)一課以“認(rèn)識生活中的框架結(jié)構(gòu)，了解框架結(jié)構(gòu)的特點；認(rèn)識三角形的穩(wěn)定性，掌握用三角形加強(qiáng)框架的方法，了解斜桿的拉和推的作用；

2、設(shè)計制作一個可以支承重物的框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力”為教學(xué)目標(biāo)。揣摩一下教學(xué)目標(biāo)我對這節(jié)是這么定位的，這節(jié)課雖名為“做框架”，還不如說是加固框架，唯有如此才有探究味，免遭勞技課之嫌，所以對制作三角形、正方形、正方體這些框架，我在課前作了鋪墊，都讓學(xué)生嘗試著做了一下，結(jié)果當(dāng)然是除三角形框架外， 其他基本上沒做成功，有兩個小組做出的正方形框架，一個組做出的正方體框架，還只是勉強(qiáng)算是，看似簡單的框架，當(dāng)他失敗時，才有學(xué)做的意愿，再說課堂里也沒時間讓他先嘗試著做，所以當(dāng)老師的做法一播，出于內(nèi)需的驅(qū)動，他們迫切想知道老師是怎樣做的，看的特別認(rèn)真，這段視頻我們平行班老師在課堂放了之后，他們學(xué)生看的時候

3、情不自禁地驚嘆“原來是這樣做的”，正由于在課前的這個鋪墊，所以這節(jié)課可以藤出時間，更側(cè)重于斜桿的加固和對斜桿的探究了，這樣才顯得有科學(xué)課的味道。另外，在認(rèn)識這些框架時，我都會讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，并且對三角形框架為什么具有穩(wěn)定性進(jìn)行了探討，這些設(shè)計都是源于我自己曾經(jīng)是數(shù)學(xué)老師，在數(shù)學(xué)課上教到什么層面比較了解，比如，數(shù)學(xué)課上對今天教的框架認(rèn)的是形狀，科學(xué)課上認(rèn)的是結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)課上對三角形穩(wěn)定性，四邊形不穩(wěn)定性測重于感知，再進(jìn)行應(yīng)用，但科學(xué)課上注重于發(fā)現(xiàn)問題，再作深入探究，所以我們今天六年級才學(xué)的東西，數(shù)學(xué)課在三年級的時候就已經(jīng)在學(xué)了，也許這就是科學(xué)課與數(shù)學(xué)的區(qū)別之一。二、環(huán)節(jié)童趣式設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生探究欲望

4、待添加的隱藏文字內(nèi)容2著名教育家皮亞杰曾說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動都須有某種興趣做先決條件。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，動手操作、比賽活動、動畫演示都符合小學(xué)生心理特征。這堂課有大量的動手時間讓他們做框架，而且對框架再加固，尤其是正方體加固，當(dāng)設(shè)想與實際有沖突時，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究興趣，使他們的思維處于質(zhì)疑驗證再質(zhì)疑再驗證的過程，有些小組一開始認(rèn)為斜桿加兩根，一驗證發(fā)現(xiàn)不行，馬上質(zhì)疑自己的想法，然后再改進(jìn)方法，再進(jìn)行驗證，當(dāng)他們的設(shè)想在實踐中得到驗證時，就會有成就感，再說這個環(huán)節(jié)還用比賽形式進(jìn)行，具有一定的挑戰(zhàn)性，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣

5、。再比如探究斜桿的作用時，理解推拉的作用是一個難點，所以通過教具大正方形框架和flash演示，來突破這個難點，尤其是flash演示，更符合小學(xué)生的心理特點，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。不過在設(shè)計這個環(huán)節(jié)時，我有一個疑問，斜桿的作用，為什么非要說推拉，我們不要說學(xué)生，去問問成人，斜桿起了什么作用，十有八九會說起到了固定的作用，而且在設(shè)計的時候，如果我提這么一個問題：“為什么斜桿一加，框架就穩(wěn)定了呢”，學(xué)生肯定說：斜桿一加，正方形變成了兩個三角形，因為三角形具有穩(wěn)定性，所以框架就穩(wěn)定了。這不正緊扣教學(xué)目標(biāo)嗎？倒是在分析推拉的作用時，好像與三角形穩(wěn)定性沒什么關(guān)系了。也許是本人水平有限，沒理解透教材設(shè)計的

6、意圖。三、環(huán)節(jié)開放式設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究給正方體加固這一環(huán)節(jié)，我沒有先讓學(xué)生去分析出上下斜桿有沒有起到作用，沒有規(guī)定他們用幾根斜桿，加在什么位置，而是放開讓他們自己動手去做，讓他們的想法得到充分的展示，這樣可以充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)作動因。在反饋時，我問了一他們，“框架是不是比原來堅固了，是的請舉手?！毕葋砜隙ㄋ麄兊某晒?，然后再讓最好的一組來展示，這個時候每個學(xué)生不但想知道他們到底能承重多少本書，同時有些學(xué)生也會思考自己做的與人家做的差別在哪里。但由于這節(jié)課時間非常地倉促，所以沒有讓學(xué)生具體地來分析他們加的斜桿優(yōu)缺點在哪里，而是直接出示我自己的框架，就像把撒出去的網(wǎng)立即收了回來，所以這里老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得比較明顯。在分析斜桿對正方體框架起什么作用上，我采取對比的方式，前后沒斜桿，框架左右傾斜，左右沒斜桿前后傾斜，上下沒斜桿不會傾斜，經(jīng)