對(duì)幼兒雙語教育的相關(guān)思考

1、對(duì)幼兒雙語教育的相關(guān)思考 【摘要】本文在分析外語學(xué)習(xí)中年幼者與年長(zhǎng)者差異的基礎(chǔ)上，認(rèn)為“外語學(xué)習(xí)越早越好”的說法存在一定的誤區(qū)，兒童時(shí)期正處于認(rèn)知能力和邏輯能力培養(yǎng)發(fā)展的最佳時(shí)期，母語教育應(yīng)居于主導(dǎo)地位，不可盲目跟風(fēng)過早強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)的必要性?！娟P(guān)鍵詞】幼兒外語 ；雙語教育；可行性；優(yōu)勢(shì)隨著英語課程在小學(xué)的廣泛開設(shè)，“外語學(xué)習(xí)越早越好”的信念開始為大多數(shù)教育工作者所接受。在這一信念的指導(dǎo)下，另一股熱潮蜂擁而至，那就是如雨后春筍般出現(xiàn)的雙語幼兒園。不僅在各大城市，連在眾多的社區(qū)中也悄然出現(xiàn)了雙語幼兒園。甚至很多傳統(tǒng)幼兒園也打出了雙語的標(biāo)志，這種現(xiàn)象是否合理？幼兒時(shí)期應(yīng)不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)外語教育？這些問題都

2、值得我們做進(jìn)一步的思考和研究。 一 、年幼學(xué)習(xí)者與年長(zhǎng)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)比較1、年幼者的優(yōu)勢(shì)對(duì)于幼兒雙語教育的現(xiàn)象，大多數(shù)支持者是以年幼學(xué)習(xí)者所擁有的語言優(yōu)勢(shì)為支撐的。值得肯定的是“外語學(xué)習(xí)應(yīng)該趨于低齡化”的觀點(diǎn)不無道理。兒童階段的模仿能力最強(qiáng)，聽覺也靈敏，更重要的是在年幼時(shí)期，接收者心理障礙比較少，這顯然是兒童學(xué)習(xí)外語所存在的優(yōu)勢(shì)。年幼學(xué)習(xí)者在聽說方面尤其能顯示出其巨大的優(yōu)勢(shì)，大量的事實(shí)證明，兒童比起年長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者在語音方面更能接近外語本土的語音水平，而過了青春期，這種水平就會(huì)越發(fā)下降。oyama(1976)的一項(xiàng)測(cè)試也證實(shí)過這點(diǎn)，他在對(duì)60位美國(guó)的男性意大利移民做出調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，他們的發(fā)音水平更大程

3、度上受到他們達(dá)到美國(guó)時(shí)的年齡大小影響，而非其所待的時(shí)間長(zhǎng)短。換句話說，年幼到達(dá)美國(guó)的移民比年長(zhǎng)到達(dá)的發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)。這也證實(shí)了年幼學(xué)習(xí)者對(duì)于外語學(xué)習(xí)在聽說方面所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)。更為常見的支持外語學(xué)習(xí)低齡化的原因在于關(guān)鍵期假說的存在。lenneberg (1967)首先創(chuàng)造性地提出了關(guān)鍵期的概念，他認(rèn)為的關(guān)鍵期是出生后的10-12年，語言習(xí)得在這一階段相比之后更為輕松。原因在于，青春期到來后，大腦發(fā)生側(cè)向大腦左半球的過程,導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，使得外語的學(xué)習(xí)繼而變得困難。而ellis(1985)提到“the critical period hypothesis states that there i

4、s a period when language acquisition takes place naturally and effortlessly（關(guān)鍵期假說指存在一段時(shí)期，這段時(shí)期內(nèi)，對(duì)于語言的習(xí)得是自然而且不費(fèi)力的）”。ellis這里提出的一個(gè)acquisition和naturally很好地概括了關(guān)鍵期假說的實(shí)質(zhì)，指出了關(guān)鍵期假設(shè)的存在只是針對(duì)語言的“自然”習(xí)得的過程，而非一個(gè)需要借助教學(xué)和外部的主導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，如果排除這樣的一個(gè)客觀自然的語言習(xí)得過程，年幼學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)是否存在，確實(shí)值得懷疑。2、年長(zhǎng)者的優(yōu)勢(shì)相對(duì)于年幼外語學(xué)習(xí)者而言，年長(zhǎng)學(xué)習(xí)者的理解能力和認(rèn)知能力更強(qiáng)。elli

5、s(1985)曾經(jīng)提出，學(xué)習(xí)外語的年齡會(huì)在很大程度上影響外語學(xué)習(xí)的效率和成功與否，在這一點(diǎn)上，有證據(jù)證明年長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者會(huì)做得更好。假如給不同年齡段的學(xué)習(xí)者相同的時(shí)間學(xué)習(xí)一門外語，年長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者總會(huì)表現(xiàn)出更高的熟練度。原因在于，對(duì)于年幼的學(xué)習(xí)者來說，他們沒有達(dá)到年長(zhǎng)者所擁有的語言學(xué)習(xí)能力，而這種學(xué)習(xí)能力的提高需要學(xué)習(xí)者認(rèn)知理解能力的配合。這種認(rèn)知理解能力是需要在母語的指導(dǎo)下培養(yǎng)的。年幼者還處在母語習(xí)得期，其認(rèn)知能力還沒有完全成熟，外語的學(xué)習(xí)機(jī)制也還不健全。只有在學(xué)習(xí)者完全習(xí)得母語后，外語的學(xué)習(xí)才應(yīng)該全面正式進(jìn)入教育體系。二、 外語學(xué)習(xí)并非越早越好基于以上所呈現(xiàn)出的年幼學(xué)習(xí)者和年長(zhǎng)者的優(yōu)勢(shì)比較，外語學(xué)

6、習(xí)并非如大多數(shù)人所宣稱的那樣“越早越好”，兒童時(shí)期正處于認(rèn)知能力和邏輯能力培養(yǎng)發(fā)展的最佳時(shí)期，而這種認(rèn)知能力和邏輯能力的培養(yǎng)離不開母語的主導(dǎo)作用。年長(zhǎng)者母語系統(tǒng)已建立，能夠更好地了解語言和文化各方面的聯(lián)系，記憶力也會(huì)隨之增強(qiáng)?？魉乖?jīng)區(qū)分過兩種語言能力，一種叫做“基本人際交際技能”一種叫做“認(rèn)知/學(xué)習(xí)語言水平”。（桂詩(shī)春，1992）對(duì)于年幼學(xué)習(xí)者來說，前一種能力更易獲得。而對(duì)于認(rèn)知語言能力的習(xí)得，顯然年長(zhǎng)者會(huì)有更多的優(yōu)勢(shì)，原因在于認(rèn)知語言能力明顯與認(rèn)知系統(tǒng)是分不開的，而幼兒在這一階段的認(rèn)知系統(tǒng)顯然不如年長(zhǎng)者成熟，這也推翻了“外語學(xué)習(xí)越早越好”的絕對(duì)性。三、 對(duì)目前廣泛開辦雙語幼兒園的可行性思

7、考既然外語學(xué)習(xí)并非越早越好，那幼兒雙語教育的可行性確實(shí)值得思考，可以看出，在目前的國(guó)情下，外語教師的語言技能，教學(xué)理論，教學(xué)水平還有待提高。尤其在許多不發(fā)達(dá)地區(qū)，中學(xué)教育階段的師資也沒達(dá)到要求，更別說幼兒教育。大多數(shù)幼兒教師在專業(yè)學(xué)習(xí)階段強(qiáng)調(diào)的是舞蹈，繪畫等技能的培養(yǎng)，外語能力大多沒做要求。而幼兒學(xué)好語言的優(yōu)勢(shì)最大程度上在于聽說，聽說的能力則主要來自于模仿，倘若模仿的對(duì)象即教學(xué)者語言水平?jīng)]達(dá)到一定要求，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)效率必然會(huì)大打折扣，更為嚴(yán)重的會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)期的語言能力產(chǎn)生負(fù)面影響。再者，參照關(guān)鍵期假說合理之處，幼兒對(duì)語言的有效掌握實(shí)際上是一個(gè)自然的習(xí)得過程，這樣的習(xí)得與課堂教學(xué)是矛盾的，年

8、幼學(xué)習(xí)者優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來需要的是如在英語本土國(guó)家一樣的環(huán)境，輕松自由。目前國(guó)內(nèi)沒有這樣的語言環(huán)境。就大多數(shù)幼兒園的軟硬件水平而言，教學(xué)基本沒有專門的教學(xué)大綱。多數(shù)幼兒教師都是嘗試教學(xué)，這樣的條件只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此，要開展幼兒雙語教育，應(yīng)該滿足以下三點(diǎn)基本條件：（1）師資要求：一種教育的實(shí)施離不開教學(xué)者的參與，因此，對(duì)于幼兒雙語教育的實(shí)施而言，師資尤顯重要。這必然會(huì)有地域限制，主張一些發(fā)達(dá)的省會(huì)城市進(jìn)行試點(diǎn)。倘若師資達(dá)不到要求，切不可盲目。（2）專業(yè)可行的教學(xué)大綱：師資的條件達(dá)到，整個(gè)幼兒外語教學(xué)領(lǐng)域還需制定專業(yè)可行的教學(xué)大綱，指導(dǎo)教學(xué)人員的教序，并促進(jìn)幼兒外語教育與小學(xué)初中外語教育的順利銜接。

9、（3）適時(shí)評(píng)估：鑒于幼兒雙語教育還不夠成熟，幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況和語言能力做出客觀地分析評(píng)估，進(jìn)行研究性教學(xué)。 雙語幼兒園的悄然興起，必然有其合理性，但對(duì)于在幼兒階段進(jìn)行外語教育可行性問題上，幼兒教學(xué)工作者需要對(duì)自身環(huán)境和師資等實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)真分析后定論，切忌盲目。而對(duì)于教育部門而言，需要對(duì)這種現(xiàn)象加以正確引導(dǎo)，實(shí)施監(jiān)督。參考文獻(xiàn)1oyama, s. a sensitive period in the acquisition of a non-native phonological system. jjournal of psycholinguistic research. 1976(5).2lenneberg,e. biological foundation of language. m new york: wiley. 19673ellis, rod. understanding second language acquisition. oxfo