教學設計簡介——教學設計過程的一般模式

1、教學設計簡介一一教學設計過程的一般模式關(guān)于教學設訃過程，前有許多不同類型的理論模式。但是，可以從各種理 論模式中抽取出一些基本組成部分，見下表，如：學習需要分析、學習內(nèi)容分析、 學習LI標的闡明、學習者分析、教學策略的制定、教學媒體的選擇和利用以及教 學設計成果的評價。這七個基本組成部分可以構(gòu)成教學設計過程的一般模式，如 圖所示。從這七個基本組成部分中還可以進一步抽取出以下四個最基本的環(huán)節(jié)（或要素）：分析教學對象、制定教學tl標、選擇教學策略、開展教學評價。各 種完整的教學設計過程都是在這四個基本要素（學習者、口標、策略、評價）的 相互聯(lián)系和相互制約所形成的構(gòu)架上建立的。教學設計過程模式的基本

2、組成部分序號模式的共同特征要素模式中出現(xiàn)的用詞1學習需要分析問題分析，確定問題，分析、確定目的2學習內(nèi)容分析內(nèi)容的詳細說明，教學分析，任務分析3學習目標的闡明LI標的詳細說明，陳述LI標，確定U標，縮寫行為E1標4學習者分析教學對象分析、預測，學習者寢能力評定5學習策略的制定安排教學活動，說明方法，策略的確定6教學媒體的選擇和利用1教學資源選擇，媒體決策，教學材料開發(fā)7教學設計成果的評價試驗原形，分析結(jié)果，形成評價，總結(jié)性評價，行 為評價，反饋分析教學設訃過程的一般模式描述了教學設計的基本過程。這個過程可以分為四 個階段，即前端分析階段、學習LI標的闡明與LI標測試題的編制階段、設訃教學 方案

3、階段和評價與修改方案階段。（-）教學設計的前端分析前端分析是美國學者哈利斯（Harless,J.）在1968年提出的一個概念，指的 是在教學設訃過程開始的時候，先分析若干直接影響教學設計但乂不屬于具體設 計事項的問題，主要指學習需要分析、教學內(nèi)容分析和學習者特征分析。現(xiàn)在前 端分析已成為教學設計的一個重要組成部分。學習需要分析就是通過內(nèi)部參照分析或外部參照分析等方法，找出學習者的 現(xiàn)狀和期望之間的差距，確定需要解決的問題是什么，并確定問題的性質(zhì)，形成 教學設計項目的總目標，為教學設計的其他步驟打好基礎。教學內(nèi)容分析就是在確定好總的教學LI標的前提下，借助于歸類分析法。圖 解分析法、層級分析法、

4、信息加工分析法等方法，分析學習者要實現(xiàn)總的教學LI 標，需要掌握哪些知識、技能或形成什么態(tài)度。通過對學習內(nèi)容的分析，可以確 定出學習者所需學習的內(nèi)容的范圍和深度，并能確定內(nèi)容各組成部分之間的關(guān) 系，為以后教學順序的安排奠定好基礎。教學設計的一切活動都是為了促進學習者的學習，因此，要獲得成功的教學 設計，就需要對學習者進行很好的分析，以學習者的特征為教學設計的出發(fā)點。 學習者特征是指影響學習過程有效性的學習者的經(jīng)驗背景。學習者特征分析就是 要了解學習者的一般特征、學習風格，分析學習者學習教學內(nèi)容之前所具有的初 始能力，并確定教學的起點。其中學習者的一般特征分析就是要了解那些會對學 習者學習有關(guān)內(nèi)

5、容產(chǎn)生影響的心理的和社會的特點，主要側(cè)重于對學習者整體情 況的分析。學習風格分析主要側(cè)重于了解學習者之間的一些個體差異，要了解不 同學習者在信息接受加工方面的不同方式；了解他們對學習環(huán)境和條件的不同需 求；了解他們在認知方式方面的差異；了解他們的焦慮水平等某些個性意識傾向 性差異；了解他們的生理類型的差異，等等。（二）學習LI標的闡明和LI標測試題的編制階段通過前端分析確定了總的教學目標，確定了教學的起點，并確定了教學內(nèi)容 的廣度和深度以及內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，這就基本確定了教與學的內(nèi)容的框架。在 此基礎上需要明確學習者在學習過程中應達到的學習結(jié)果或標準。這就需要闡明 具體的學習LI標，并編制相應

6、的測試題。學習U標的闡明就是要以總的教學U標 為指導，以學習者的具體情況和教學內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)為基礎，按一定的LI標編寫 原則，如加涅、布盧姆等的分類學，把對學習者的要求轉(zhuǎn)化為一系列的學習LI標, 并使這些LI標形成相應的LI標體系，為教學策略的制定和教學評價的開展提供依 據(jù)。同時要編寫相應的測試題以便將來對學習者的學習情況進行評價。（三）教學策略的制定階段教學策略的制定就是根據(jù)特定的教學LI標、教學內(nèi)容、教學對象以及當?shù)氐?條件等，來合理地選擇相應的教學順序、教學方法。教學組織形式以及相應的媒 體。教學順序的確定就是要確定教學內(nèi)容各組成部分之間的先后順序；教學方法 的選擇就是要通過講授法、演示

7、法、討論法、練習法、實驗法、示范一模仿法等 不同方法的選擇，來激發(fā)并維持學習者的注意和興趣，傳遞教學內(nèi)容；教學組織 形式主要有集體授課、小組討論和個別化自學三種形式，各種形式各有所長，須 根據(jù)具體情況進行相應的選擇；各種教學媒體具有各自的特點，須從教學LI標、 教學內(nèi)容、教學對象、媒體特性以及實際條件等方面，運用一定的媒體選擇模型 進行適當?shù)倪x擇。教學策略的制定是根據(jù)具體的LI標、內(nèi)容、對象等來確定的， 要具體問題具體分析，不存在著能適用于所有H標、內(nèi)容、對象的教學策略。（四）教學設計成果的評價階段經(jīng)過詢?nèi)齻€階段的工作，就形成了相應的教學方案和媒體教學材料，然后實 施。最后要確定教學和學習是否

8、合格，即進行教學評價。包括：（1）確定判斷 質(zhì)量的標準；（2）收集有關(guān)信息；（3）使用標準來決定質(zhì)量。具體在教學設計 成果的評價階段，就是要依據(jù)前面確定的教學LI標，運用形成性評價和總結(jié)性評 價等方法，分析學習者對預期學習目標的完成情況，對教學方案和教學材料的修 改和完善提出建議，并以此為基礎對教學設計各個環(huán)節(jié)的工作進行相應的修改。 評價是教學設計的一個重要組成部分。教學設計的四個階段之間是相互聯(lián)系、相互作用，密不可分的。這里應強調(diào)說明的是，我們?nèi)藶榈匕呀虒W設計過程分成諸多要素，是為了更 加深入地了解和分析，并發(fā)展和掌握整個教學設計過程的技術(shù)。因此，在實際設 計工作中，要從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證學習者、口標、策略、評價 四要素的一致性，使各要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應。另外，還要清醒地認識到所設計的教學系統(tǒng)是開放的，教學過程是個動態(tài)過 程，涉及的如環(huán)境、學習者、教師、信息、媒體等各個要素也都是處