馬說第二課時(shí)

1、馬 說（第二課時(shí)） 教學(xué)目標(biāo)：1、通過反復(fù)誦讀，品味情感，當(dāng)堂成誦。2、理解短文所闡明的深刻道理，客觀理解課文中所表露的懷才不遇的思想感情。 活動(dòng)單 教案【活動(dòng)方案】活動(dòng)一：回顧舊知。（活動(dòng)建議：小組展示課文朗讀上黑板默寫本課重要字詞的解釋學(xué)生交流糾錯(cuò)老師口頭抽測課文部分句子的翻譯）活動(dòng)二：獨(dú)立思考下列問題，然后在組內(nèi)交流，準(zhǔn)備全班展示。（1）文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關(guān)系的？（2）沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何？千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？（3）作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？（4）作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？活動(dòng)三：探

2、究主旨。組內(nèi)合作解決下列問題。（1）三段文字都用一個(gè)“也”字收住，它們分別表達(dá)作者怎樣的感情？（2）文中的哪句話點(diǎn)明了中心？ （3）本文中“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人？全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？活動(dòng)四：感情誦讀。（活動(dòng)建議：畫出文章結(jié)構(gòu)圖組內(nèi)分工，小組內(nèi)1+1檢查誦讀情況確定展示的方式在全班展示）活動(dòng)一：回顧舊知。（活動(dòng)建議：小組展示課文朗讀上黑板默寫本課重要字詞的解釋學(xué)生交流糾錯(cuò)老師口頭抽測課文部分句子的翻譯）活動(dòng)二：獨(dú)立思考下列問題，然后在組內(nèi)交流，準(zhǔn)備全班展示。1、文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關(guān)系的？預(yù)設(shè)：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的

3、見解，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關(guān)系，即伯樂對千里馬有決定的作用，因?yàn)槌畼芬酝鉀]有人能識(shí)別千里馬。2、沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何？千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？預(yù)設(shè)：千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了，而實(shí)際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個(gè)一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。直接原因：食不飽，力不足，才美不外見。根本原因：食馬者不知其能千里而食也

4、。作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點(diǎn)決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。3、作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意4、作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？作者先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象，把“真無馬”與“真不知馬”對照起來，生動(dòng)地提示了執(zhí)策

5、者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達(dá)了作者的痛切之感。活動(dòng)三：探究主旨。組內(nèi)合作解決下列問題。1、三段文字都用一個(gè)“也”字收住，它們分別表達(dá)作者怎樣的感情？明確：第一個(gè)“也”流露出無限痛惜之情；第二個(gè)“也”表達(dá)了作者的憤怒譴責(zé)；第三個(gè)“也”是對“食馬者”的深刻諷刺。2、文中的哪句話點(diǎn)明了中心？明確：嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。3、本文中“伯樂”“千里馬”各比喻了什么樣的人？全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？明確：“千里馬”比喻人才；“伯樂”比喻慧眼識(shí)才者；“食馬者”比喻愚妄無知的統(tǒng)治者。文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，表達(dá)作者強(qiáng)烈的憤慨和深沉的痛惜