教育心理學補修知識

1、 難度比例：容易占難度比例：容易占20%20%，較易占，較易占40%40%，較難占較難占25%25%，難占，難占15%15%。 題型：單選題，多選題，簡答題，題型：單選題，多選題，簡答題，論述題。論述題。第一節(jié)第一節(jié) 教育心理學的研究教育心理學的研究對象與研究內容對象與研究內容一、教育心理學的研究對象一、教育心理學的研究對象 教育心理學是一門研究學校情境中學與教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。教的基本心理規(guī)律的科學。 教育心理學旨在探討學生的心理規(guī)律，教育心理學旨在探討學生的心理規(guī)律，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設有效的教學情境，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設有效的教學情境，從而促進學生學

2、習。從而促進學生學習。二、教育心理學的研究內容二、教育心理學的研究內容（一）學習與教學的要素（一）學習與教學的要素1 1、學生、學生 學生是學習的主體因素，任何教學必須學生是學習的主體因素，任何教學必須通過學生起作用。通過學生起作用。 主要通過兩方面影響主要通過兩方面影響（1 1）群體差異；）群體差異；（2 2）個體差異）個體差異2 2、教師、教師 教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等內容。業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等內容。3 3、教學內容、教學內容 一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。4 4、教學媒體、教

3、學媒體 教學媒體是教學內容的載體，是教教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。息的工具。5 5、教學環(huán)境、教學環(huán)境 物質環(huán)境（課堂自然條件、教學物質環(huán)境（課堂自然條件、教學設施以及空間布置）和社會環(huán)境（課堂設施以及空間布置）和社會環(huán)境（課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。）校風以及社會文化背景等。）（二）學習與教學的過程（二）學習與教學的過程 學習過程學習過程 這是教育心理學的核心過程。這是教育心理學的核心過程。 教學過程教學過程 評價評價/ /反思過程反思過程第

4、二節(jié)第二節(jié) 教育心理學的作用教育心理學的作用一、幫助教師準確地了解問題；一、幫助教師準確地了解問題；二、為實際教學提供科學的理論指導；二、為實際教學提供科學的理論指導；三、幫助教師預測干預學生；三、幫助教師預測干預學生；四、幫助教師結合實際教學進行研究。四、幫助教師結合實際教學進行研究。第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況教育心理學的發(fā)展概況 初創(chuàng)時期初創(chuàng)時期 19031903年，美國心理學家桑代克出版了年，美國心理學家桑代克出版了教育心理教育心理學學，西方第一本以心理學命名的專著。，西方第一本以心理學命名的專著。 發(fā)展時期發(fā)展時期 成熟時期成熟時期 完善時期完善時期 我國教育心理學最早從西方引

5、進，我國教育心理學最早從西方引進，19241924年廖世承年廖世承編寫了我國第一本編寫了我國第一本教育心理學教育心理學教科書。教科書。第一節(jié)第一節(jié) 中學生心理發(fā)展概述中學生心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的含義一、心理發(fā)展的含義 心理發(fā)展，是指個體從出生、成心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。發(fā)生的一系列心理變化。 基本特征（基本特征（1 1）連續(xù)性與階段性；）連續(xù)性與階段性；（2 2）定向性與順序性；（）定向性與順序性；（3 3）不平衡性；）不平衡性；（4 4）差異性。）差異性。 我國心理學家將個體的心理發(fā)展劃我國心理

6、學家將個體的心理發(fā)展劃分為分為8 8個階段。個階段。二、青年初期心理發(fā)展的階段特征二、青年初期心理發(fā)展的階段特征1 1、智力接近成熟，抽象邏輯思維已從、智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型經(jīng)驗型”向向“理論型理論型”轉化，開始出現(xiàn)辯證思維。轉化，開始出現(xiàn)辯證思維。2 2、與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感與美感有了深刻的發(fā)展。理智感與美感有了深刻的發(fā)展。3 3、形成理智的自我意識。不僅能比較客觀地認、形成理智的自我意識。不僅能比較客觀地認識自我，而且能明確的表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)識自我，而且能明確的表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，并尊重自我。但理想

7、的我和現(xiàn)實的我仍自我，并尊重自我。但理想的我和現(xiàn)實的我仍面臨分裂的危機。面臨分裂的危機。4 4、對未來充滿幻想，意志堅強性與行動自覺性、對未來充滿幻想，意志堅強性與行動自覺性有了較大發(fā)展，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)有了較大發(fā)展，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。的幻想。三、中學生心理發(fā)展的教育含義三、中學生心理發(fā)展的教育含義（一）關于學習準備（一）關于學習準備 學習準備是指學生原有的知識水平學習準備是指學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。和心理發(fā)展水平對新的學習的適應性。學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程。學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程。（二）關于關鍵期（二）關于關鍵期 關鍵期是個體早

8、期生命中比較短暫關鍵期是個體早期生命中比較短暫的時期，在這期間，個體對某種刺激特的時期，在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。之影響很小或沒有影響。 2 2歲是口頭語言發(fā)展的關鍵期。歲是口頭語言發(fā)展的關鍵期。4 4歲歲是形狀知覺形成的關鍵期。是形狀知覺形成的關鍵期。4-54-5歲是學習歲是學習書面語言的關鍵期。書面語言的關鍵期。第二節(jié)第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與中學生的認知發(fā)展與教育教育一、認知發(fā)展的階段理論一、認知發(fā)展的階段理論 皮亞杰認為，兒童從出生到成人皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的

9、簡的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結單累積過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾個按構的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。（一）感知運動階段（一）感知運動階段（0 02 2歲）歲）這階段兒童的認識發(fā)展主要是感覺和動作的分化。這階段兒童的認識發(fā)展主要是感覺和動作的分化。（二）前運算階段（二）前運算階段（2 27 7歲）歲）這階段兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象這階段兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式?；蛐蜗竽Ｊ健＃ㄈ┚唧w運算階段（三）具體運算階段（7 71111歲）歲）

10、這階段兒童認知結構已具有抽象概念。仍需要具這階段兒童認知結構已具有抽象概念。仍需要具體事物的支持。體事物的支持。（四）形式運算階段（四）形式運算階段（11111515歲）歲）這階段兒童的思維已超越了對具體事物的依賴，這階段兒童的思維已超越了對具體事物的依賴，使形式從內容中解脫出來。使形式從內容中解脫出來。二、認知發(fā)展與教學的關系二、認知發(fā)展與教學的關系1 1、認知發(fā)展階段制約教學的內容與方法、認知發(fā)展階段制約教學的內容與方法2 2、教學促進學生的認知發(fā)展、教學促進學生的認知發(fā)展3 3、最近發(fā)展區(qū)、最近發(fā)展區(qū) 維果斯基維果斯基 最近發(fā)展區(qū)的概念最近發(fā)展區(qū)的概念 最近發(fā)展區(qū)的內容最近發(fā)展區(qū)的內容第

11、三節(jié)第三節(jié) 中學生的人格發(fā)中學生的人格發(fā)展展一、人格的發(fā)展一、人格的發(fā)展 人格的定義人格的定義（一）人格的發(fā)展階段：（一）人格的發(fā)展階段： 埃里克森的八階段說埃里克森的八階段說埃里克森的八階段說埃里克森的八階段說階段階段年齡年齡心理危機心理危機發(fā)展順利發(fā)展順利發(fā)展障礙發(fā)展障礙1 10-10-1歲半歲半對人信賴對人信賴對人對人不信賴不信賴對人信賴，有安全對人信賴，有安全感感與人交往，焦慮不安與人交往，焦慮不安2 21 1歲半歲半-3-3歲歲自主自主羞怯、疑羞怯、疑慮慮能自我控制，行動能自我控制，行動有信心有信心自我懷疑，行動畏首畏自我懷疑，行動畏首畏尾尾3 34-54-5歲歲主動感主動感內疚感內

12、疚感有目的方向，能獨有目的方向，能獨立進取立進取畏懼退縮，無自我價值畏懼退縮，無自我價值感感4 46 6歲歲-11-11歲歲勤奮感勤奮感自卑感自卑感具有求學、做事、具有求學、做事、待人的基本能待人的基本能力力缺乏生活基本能力，充缺乏生活基本能力，充滿失敗感滿失敗感5 51212歲歲-18-18歲歲自我同一性自我同一性自自我混亂我混亂自我觀念明確，追自我觀念明確，追求方向肯定求方向肯定生活缺乏目標，時感彷生活缺乏目標，時感彷徨迷失徨迷失6 6成年期成年期親密感親密感孤獨感孤獨感成功的感情生活，成功的感情生活，奠定事業(yè)基礎奠定事業(yè)基礎孤獨寂寞，無法與人親孤獨寂寞，無法與人親密相處密相處7 7中年期

13、中年期精力充沛精力充沛頹廢頹廢遲滯遲滯熱愛家庭，栽培后熱愛家庭，栽培后代代自我恣縱，不顧未來自我恣縱，不顧未來8 8晚年期晚年期完美感完美感失落感失落感隨心所欲，安享天隨心所欲，安享天年年悔恨舊事，悲觀失望悔恨舊事，悲觀失望（二）影響人格發(fā)展的社會因素（二）影響人格發(fā)展的社會因素1 1、家庭教養(yǎng)模式、家庭教養(yǎng)模式2 2、學校教育、學校教育3 3、同伴群體、同伴群體二、自我意識的發(fā)展二、自我意識的發(fā)展（一）自我意識的含義（一）自我意識的含義 自我意識是個體對自己以及自己與周圍自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。事物的關系的意識。 三種成分：自我認識，自我體驗，自我三種成分：自我認

14、識，自我體驗，自我監(jiān)控。監(jiān)控。生理自我：以自我為中生理自我：以自我為中心心“我就是我就是要嘛。要嘛?！薄拔医裉斓梦医裉斓昧诵〖t花。了小紅花?！鄙鐣晕遥阂陨鐣蟆⑸鐣晕遥阂陨鐣?、他人要求為標準。他人要求為標準?！斑@件事我這件事我再想想。再想想?！毙睦碜晕遥褐黧w我對客心理自我：主體我對客體我的考察、認識。體我的考察、認識。第四節(jié)第四節(jié) 個體差異與因材施教個體差異與因材施教一、學生的認知差異及其教育意義一、學生的認知差異及其教育意義（一）認知方式差異（一）認知方式差異1 1、場獨立與場依存、場獨立與場依存2 2、沉思型與沖動型、沉思型與沖動型3 3、輻合型與發(fā)散型、輻合型與發(fā)散型（二）智力

15、差異（二）智力差異 世界最著名的量表：世界最著名的量表：S-BS-B量表量表 智商的計算公式智商的計算公式 智力的差異：個體差異；群體差異智力的差異：個體差異；群體差異（三）認知差異的教育含義（三）認知差異的教育含義 認知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)認知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。要影響學生的學習方式。二、學生的性格差異及其教育含義二、學生的性格差異及其教育含義（一）性格的概念（一）性格的概念（二）性格的差異（二）性格的差異 表現(xiàn)在性格的特征差異與類型差異上。表現(xiàn)在性格的特征差異與類型差異上。第一節(jié)第一節(jié) 學

16、習的實質與類型學習的實質與類型一、學習的實質與特性一、學習的實質與特性學習的概念：廣義的學習學習的概念：廣義的學習 學生的學習（狹義的學習）學生的學習（狹義的學習）二、學習的一般分類二、學習的一般分類 加涅的學習結果分類加涅的學習結果分類 我國的學習分類我國的學習分類一、桑代克的嘗試錯誤說一、桑代克的嘗試錯誤說 學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，聯(lián)結學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，聯(lián)結是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤而形成是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。的，即通過試誤形成的。第二節(jié)第二節(jié) 聯(lián)結學習理論聯(lián)結學習理論效果律效果律練習律練習律準備律準備律二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論二、巴

17、甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論基本規(guī)律基本規(guī)律（1 1）獲得與消退）獲得與消退（2 2）刺激泛化與分化）刺激泛化與分化三、斯金納的操作性條件作用論三、斯金納的操作性條件作用論 行為的分類：應答性行為的分類：應答性vs.vs.操作性操作性 條件反射的分類：應答性（經(jīng)典性）條件反射的分類：應答性（經(jīng)典性）條件反射條件反射vs.vs.操作性（操作性）條件反操作性（操作性）條件反射射 操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。第三節(jié)第三節(jié) 認知學習理論認知學習理論 主要觀點：學習是學習者通過頓悟主要觀點：學習是學習者通過頓悟與理解，主動地在頭腦內部構造認知結與理解，主動地在頭腦內部構造

18、認知結構。學習者當前的學習依賴于他原來的構。學習者當前的學習依賴于他原來的認知結構和當前的刺激情境。認知結構和當前的刺激情境。一、完形一、完形頓悟說頓悟說 學習是通過頓悟過程完成的學習是通過頓悟過程完成的 學習的實質實質主體內部構造完形學習的實質實質主體內部構造完形二、認知二、認知- -結構學習論結構學習論（發(fā)現(xiàn)學習）（發(fā)現(xiàn)學習）（一）學習觀（一）學習觀1 1、2 2、（二）教學觀（二）教學觀1 1、2 2、三、奧蘇貝爾的有意義接受學習論三、奧蘇貝爾的有意義接受學習論（一）學習的分類（一）學習的分類 接受學習接受學習VSVS發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習 機械學習機械學習VSVS意義學習意義學習（二）意義學

19、習的實質和條件（二）意義學習的實質和條件 意義學習意義學習: :非人為的非人為的 實質性的聯(lián)系實質性的聯(lián)系 條件：主觀條件條件：主觀條件 客觀條件客觀條件（三）接受學習的實質（三）接受學習的實質建構主義的教育理念：知識建構（理解依賴于個人經(jīng)驗）四、建構主義學習理論四、建構主義學習理論1 1、知識觀、知識觀2 2、學習觀、學習觀3 3、學生觀、學生觀第一節(jié)第一節(jié) 學習動機概述學習動機概述一、學習動機的含義與結構一、學習動機的含義與結構1 1、含義、含義2 2、結構：學習需要與學習期待、結構：學習需要與學習期待二、學習動機的種類二、學習動機的種類 動機來源：內部動機動機來源：內部動機VSVS外部動

20、機外部動機三、學習動機與學習效果的關系三、學習動機與學習效果的關系 學習動機是影響學習效果的一個重要學習動機是影響學習效果的一個重要因素，但不是決定學習活動的唯一條件。因素，但不是決定學習活動的唯一條件。第二節(jié)第二節(jié) 學習動機的理論學習動機的理論一、強化理論一、強化理論二、需要層次理論二、需要層次理論三、成敗歸因理論三、成敗歸因理論四、自我效能理論四、自我效能理論第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)與第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)激發(fā)二、學習動機的激發(fā)（綜合應用）二、學習動機的激發(fā)（綜合應用）1 1、2 2、3 3、4 4、第一節(jié)第一節(jié) 學習遷移的概述學習遷移的概述一、學習遷移的概述一、學習遷移的概述 含義：含義

21、：二、學習遷移的種類二、學習遷移的種類三、學習遷移的作用三、學習遷移的作用第二節(jié)第二節(jié) 學習遷移的基本理論學習遷移的基本理論（一）形式訓練說（一）形式訓練說 人的心理是由意志、記憶、思維、人的心理是由意志、記憶、思維、推理等各種分立的官能組成。這些官能推理等各種分立的官能組成。這些官能的能力可以通過訓練或練習得到增強。的能力可以通過訓練或練習得到增強。然后在其他活動中發(fā)揮更好的作用。然后在其他活動中發(fā)揮更好的作用。（二）共同要素說（二）共同要素說 只有當學習情景和遷移情景存在共只有當學習情景和遷移情景存在共同要素時，一種學習才會影響到另一種學習。同要素時，一種學習才會影響到另一種學習。（三）經(jīng)

22、驗類化說（三）經(jīng)驗類化說 兩種學習活動中存在的共同成分是兩種學習活動中存在的共同成分是產(chǎn)生遷移的必要前提，產(chǎn)生遷移的關鍵是學習產(chǎn)生遷移的必要前提，產(chǎn)生遷移的關鍵是學習者能在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。者能在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。（四）現(xiàn)代遷移理論的觀點（四）現(xiàn)代遷移理論的觀點 1 1、強調認知結構在遷移中的作用、強調認知結構在遷移中的作用 2 2、強調外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的、強調外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。影響。第三節(jié)第三節(jié) 遷移與教學遷移與教學一、影響遷移的因素一、影響遷移的因素 客觀因素：材料的相似性客觀因素：材料的相似性 主觀因素：認知結構、主觀

23、因素：認知結構、 陸欽斯實驗提出的問題陸欽斯實驗提出的問題問題序列問題序列 A A B B C C需要量出需要量出的水的水 1 1 21 21 127 127 3 3 100 100 2 2 14 14 163 163 25 25 99 99 3 3 18 18 43 43 10 10 5 5 4 4 9 9 42 42 6 6 21 21 5 5 20 20 59 59 4 4 31 31 6 6 23 23 49 49 3 3 20 20第一節(jié)第一節(jié) 知識學習概述知識學習概述一、知識的類型一、知識的類型 陳述性知識與程序性知識陳述性知識與程序性知識二、知識學習的類型二、知識學習的類型（一）

24、（二）（一）（二）三、知識學習的過程三、知識學習的過程第二節(jié)第二節(jié) 知識的獲得知識的獲得一、知識的直觀一、知識的直觀（一）知識直觀的類型（一）知識直觀的類型（二）如何提高知識直觀的效果（二）如何提高知識直觀的效果二、知識的概括二、知識的概括（一）知識概括的類型（一）知識概括的類型（二）如何提高知識概括的效果（二）如何提高知識概括的效果第三節(jié)第三節(jié) 知識的保持知識的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點一、記憶系統(tǒng)及其特點二、知識的遺忘及其原因二、知識的遺忘及其原因（一）遺忘：（一）遺忘：德國心理學家艾賓浩斯對遺德國心理學家艾賓浩斯對遺忘做了系統(tǒng)的首創(chuàng)性研究，提出先快后忘做了系統(tǒng)的首創(chuàng)性研究，提出先快后慢的遺

25、忘曲線。慢的遺忘曲線。（二）遺忘的理論解釋（二）遺忘的理論解釋1 1、痕跡衰退說、痕跡衰退說2 2、干擾說、干擾說3 3、同化說、同化說4 4、動機說、動機說三、運用記憶規(guī)律，促進知識保持三、運用記憶規(guī)律，促進知識保持（一）深度加工材料（一）深度加工材料（二）有效運用記憶術（二）有效運用記憶術馬克思誕生于馬克思誕生于18181818年年5 5月月5 5日日 ； 馬克思，一巴（馬克思，一巴（1818）掌，一巴（）掌，一巴（1818）掌，打得資產(chǎn)階）掌，打得資產(chǎn)階級嗚（級嗚（5 5）嗚（）嗚（5 5）直哭。）直哭。（三）進行組塊化編碼（三）進行組塊化編碼（四）適度過度學習（四）適度過度學習（五）合

26、理進行復習（五）合理進行復習 1 1、及時復習、及時復習 2 2、分散復習、分散復習 3 3、反復閱讀結合嘗試背誦、反復閱讀結合嘗試背誦第一節(jié)第一節(jié) 技能的一般概述技能的一般概述一、技能及其特點一、技能及其特點技能的含義技能的含義二、技能的種類二、技能的種類操作技能、心智技能操作技能、心智技能第二節(jié)第二節(jié) 操作技能的形成操作技能的形成一、操作技能形成的階段一、操作技能形成的階段二、操作技能的培訓要求二、操作技能的培訓要求準確地示范和講解準確地示范和講解必要而適當?shù)木毩暠匾m當?shù)木毩暢浞侄行У姆答伋浞侄行У姆答伣⑶逦€(wěn)定的動覺建立清晰而穩(wěn)定的動覺第三節(jié)第三節(jié) 心智技能的形成心智技能的形

27、成一、心智技能的理論探討一、心智技能的理論探討 安德森的三階段論安德森的三階段論 我國的三階段論我國的三階段論四、心智技能的培養(yǎng)要求四、心智技能的培養(yǎng)要求（一）（一） （二）（二） （三）（三）第二節(jié)第二節(jié) 典型的學習策略典型的學習策略一、認知策略一、認知策略（一）復述策略（一）復述策略1 1、2 2、3 3、4 4、5 5、6 6、（二）精細加工策略（二）精細加工策略1 1、2 2、3 3、4 4、5 5（三）組織策略（三）組織策略1 1、2 2、3 3二、元認知策略二、元認知策略（一）（一） （二）（二） （三）（三）三、資源管理策略三、資源管理策略（一）（一） （二）（二） （三）（四）

28、（三）（四） （五）（五）第九章第九章 問題解決與創(chuàng)造性問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)第一節(jié) 問題解決概述問題解決概述一、問題解決的含義一、問題解決的含義（一）問題（一）問題問題的成分：給定的條件；要達到的目標；問題的成分：給定的條件；要達到的目標；存在的障礙或限制；存在的障礙或限制；問題的含義；問題的含義；問題的種類；問題的種類；（二）問題解決（二）問題解決目的性目的性 認知性認知性 序列性序列性二、問題解決的過程二、問題解決的過程 （一）發(fā)現(xiàn)問題：首要環(huán)節(jié)（一）發(fā)現(xiàn)問題：首要環(huán)節(jié) （二）理解問題（二）理解問題 （三）提出假設（三）提出假設 （四）檢驗假設（四）檢驗假設三、影響問題解決的主要因素三、

29、影響問題解決的主要因素（一）問題的特征（一）問題的特征例：求半徑為例：求半徑為2cm2cm圓的外切正四邊形的面積圓的外切正四邊形的面積2cm2cm（二）已有的知識經(jīng)驗（二）已有的知識經(jīng)驗（三）定勢與功能固著（三）定勢與功能固著問題問題利用如圖所示的利用如圖所示的材料，將蠟燭象材料，將蠟燭象壁燈一樣立在墻壁燈一樣立在墻上。上。問題答案：四、提高問題解決的教學四、提高問題解決的教學（一）提高學生知識儲備的數(shù)量和質量（一）提高學生知識儲備的數(shù)量和質量（二）教授與訓練解決問題的方法與策略（二）教授與訓練解決問題的方法與策略（三）提供多種練習的機會（三）提供多種練習的機會（四）培養(yǎng)思考問題的習慣（四）培

30、養(yǎng)思考問題的習慣第二節(jié)第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征一、創(chuàng)造性及其特征（一）創(chuàng)造性的含義（一）創(chuàng)造性的含義（二）創(chuàng)造性的基本特征（二）創(chuàng)造性的基本特征1 1、2 2、3 3、二、影響創(chuàng)造性的因素二、影響創(chuàng)造性的因素三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)第一節(jié)第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質及態(tài)度與品德的實質及其關系其關系一、態(tài)度的是實質與結構一、態(tài)度的是實質與結構（一）態(tài)度的實質：（一）態(tài)度的實質：（二）態(tài)度的結構：知、情、行（二）態(tài)度的結構：知、情、行二、品德的是實質與結構二、品德的是實質與結構（一）品德的實質：（一）品德的實質：（二）品德的結構：知、情、行（二）品德的結構：知、情

31、、行第二節(jié)第二節(jié) 中學生品德發(fā)展的基中學生品德發(fā)展的基本特征本特征一、品德發(fā)展的階段理論一、品德發(fā)展的階段理論（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段說（一）皮亞杰的道德發(fā)展階段說（二）柯爾伯格的道德發(fā)展階段說（二）柯爾伯格的道德發(fā)展階段說二、中學生品德發(fā)展的基本特征二、中學生品德發(fā)展的基本特征（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡（二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡第三節(jié)第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的一態(tài)度與品德學習的一般過程與條件般過程與條件一、態(tài)度與品德學習的一般過程一、態(tài)度與品德學習的一般過程依從依從 認同認同 內化內化二、影響態(tài)度與品德學習的

32、一般條件二、影響態(tài)度與品德學習的一般條件（一）外部條件：（一）外部條件：（二）內部條件：（二）內部條件：第四節(jié)第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)一、有效的說服一、有效的說服二、榜樣示范二、榜樣示范三、群體約定三、群體約定四、價值辨析四、價值辨析五、恰當?shù)莫剟钆c懲罰五、恰當?shù)莫剟钆c懲罰第一節(jié)第一節(jié) 心理健康概述心理健康概述二、中學生易產(chǎn)生的心理健康問題二、中學生易產(chǎn)生的心理健康問題焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥第三節(jié)第三節(jié) 心理輔導心理輔導一、心理輔導及其目標一、心理輔導及其目標學校開展心育的途徑：學校開展心育的途徑：心理輔導的目標：心理輔導的目標：二

33、、影響學生行為變化的方法二、影響學生行為變化的方法（一）行為改變的基本方法：強化法、代（一）行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法法、自我控制法（二）行為演練的基本方法（二）行為演練的基本方法全身松弛訓練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓練全身松弛訓練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓練（三）改善學生認知的方法（三）改善學生認知的方法A事件事件B 想法想法C 情緒情緒此島上的人都不穿此島上的人都不穿鞋子，所以根本沒鞋子，所以根本沒有市場前景有市場前景此島上居民都沒此島上居民都沒鞋子穿，這里大鞋子穿，這里大有市場有市場沮喪沮喪高興高興鞋廠市場鞋廠

34、市場部職員看部職員看到島上居到島上居民沒有穿民沒有穿鞋子的習鞋子的習慣，男女慣，男女老少一律老少一律打赤腳打赤腳A AC C誤解：誤解： “我來自農(nóng)村，什么都不如城里同學。我來自農(nóng)村，什么都不如城里同學?！?“十二年寒窗苦讀，我好不容易上了大十二年寒窗苦讀，我好不容易上了大學。我的前途一片光明，否則就太不公學。我的前途一片光明，否則就太不公平了。平了。” 我對他好，他也應對我好。我對他好，他也應對我好。 如果這種事情（失戀、不及格）發(fā)生在如果這種事情（失戀、不及格）發(fā)生在我身上，那一切就完了。我身上，那一切就完了。第一節(jié)第一節(jié) 設置教學目標設置教學目標一、教學目標及其意義一、教學目標及其意義

35、教學目標的含義教學目標的含義二、教學目標的分類二、教學目標的分類認知、情感和動作技能認知、情感和動作技能三、教學目標的表述三、教學目標的表述具體目標、產(chǎn)生條件、行為標準具體目標、產(chǎn)生條件、行為標準第二節(jié)第二節(jié) 組織教學過程組織教學過程一、教學事項一、教學事項（一）（一）（九）（九）二、教學方法二、教學方法四、課堂教學環(huán)境：課堂物理環(huán)境和課堂四、課堂教學環(huán)境：課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境社會環(huán)境第三節(jié)第三節(jié) 選擇教學策略選擇教學策略以教師為主導的教學策略：指導教學以教師為主導的教學策略：指導教學以學生為中心的教學策略：發(fā)現(xiàn)學習、情以學生為中心的教學策略：發(fā)現(xiàn)學習、情境學習、合作學習境學習、合作學習

36、個別化教學策略：程序教學、計算機輔助個別化教學策略：程序教學、計算機輔助教學、掌握學習教學、掌握學習第一節(jié)第一節(jié) 課堂管理概述課堂管理概述一、課堂管理的含義一、課堂管理的含義二、影響課堂管理的因素二、影響課堂管理的因素（一）（一）（四）（四）第二節(jié)第二節(jié) 課堂群體的管理課堂群體的管理 課堂群體分為正式群體與非正式群體課堂群體分為正式群體與非正式群體 群體動力的表現(xiàn)：群體動力的表現(xiàn)：群體凝聚力；群體規(guī)范；群體凝聚力；群體規(guī)范；課堂氣氛；課堂里的人際交往與人際關系課堂氣氛；課堂里的人際交往與人際關系 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。的人際關系。第三節(jié)第三節(jié) 課堂紀律的管理課堂紀律的管理 根據(jù)課堂紀律形成的原因，課堂紀律分根據(jù)課堂紀律形成的原因，課堂紀律分為：教師促成的紀律、集體促成的紀律、為：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律。任務促成的紀律、自我促成的紀律。 課堂結構包括：課堂情境結構與課堂教課堂結構包括：課堂情境結構與課堂教學結構。學結構。 課堂問題行為的處置：正確對待；行為課堂問題行為的處置：正確對待；行為矯正與心理輔導矯正與心理輔導 教學評價的含義教學評價的含義 教學評價的