初中教育存在問題及措施

1、我市初中教學現(xiàn)狀分析及對策分析一、初中教學現(xiàn)狀分析1、部分學校教學觀念跟不上時代步伐，轉(zhuǎn)變較慢，還有一部分 校長和教師， 頭腦中雖然有了新的教學理念， 但是還不能很好地將其 與常規(guī)教學行為結(jié)合起來， 造成理念與實際教學的脫節(jié)。 從知識理念 到采取行動再到取得效果，需要艱苦的糾差和漫長的糾“錯”過程。2、存在“泡沫文化”現(xiàn)象。即在實際的教育教學過程中，一些 校長和教師言行不一，往往是說得多做得少，布置多檢查少，工作落 實不到實處。3、在新課改中有相當一部分教師抱殘守缺、迷失自我，舊法不 敢用，新法不會用，處于一種尷尬境地。滿堂問、滿堂演、滿堂鬧、 滿堂跑大行其道，課堂教學在某種程度上處于一種失控

2、、失調(diào)、失范 的境地。4、許多教師對于“有效教學”這一課題研究，不是太大太空， 拾人牙慧，就是過淺過小，沒有研究價值。另外，缺乏學術視野，不 懂類比研究、文獻研究、實驗研究、行動研究等科學的研究方法，導 致總結(jié)出來的所謂研究成果只是個人的心得或見解， 缺乏研究的深度 和廣度。5、很多教師實施有效教學的能力和對課堂駕馭的能力還有待提 高，教師組織學生自主有效的學習、生活這一核心能力還不強。6、各學科之間發(fā)展不平衡，常規(guī)考試科目如語、數(shù)、英等學科， 課改步伐較快；而對音樂、美術、信息、綜合實踐等薄弱學科不夠重視，教學模式研究較少、方法還不靈活等；7、大部分學校師生對“有效教學”都處在學習、探索階段

3、，學 校管理缺少專家的指導和引領，教學、管理、評價的實踐和理論水平 層次較低，產(chǎn)生的困惑較多，解決問題的策略較少。8、所有的學校尚未能針對不同年級、 不同教學內(nèi)容建立起分層、 分類的教學模式。這是今后研究的一個重要方向。二、解決問題的建議或措施1、抓好薄弱學科教學，拓寬學生發(fā)展基礎、注重學生能力培養(yǎng) 新課程改革的目的是： 通過新課程方案的實施， 全面提高學生素 質(zhì)，注重培養(yǎng)學生知識結(jié)構的合理性，學生學習的選擇性；注重培養(yǎng) 學生的創(chuàng)新意識和實踐能力， 為學生的終身學習打下堅實的基礎。 而 要達到改革目的，就要規(guī)范辦學行為，就要開足開全課程。 學校 要規(guī)范安排課表，開全開足三級課程，改變只重考試課

4、，輕視或忽略 非考試課的排法，嚴格按課程標準來安排每科節(jié)數(shù)，特別是抓好音、 體、美、信息、綜合實踐等薄弱學科的建設。2、與高中教學接軌，著眼于學生的可持續(xù)性發(fā)展 （著眼于學生的可持續(xù)性發(fā)展、終生發(fā)展）3、樹立科學的質(zhì)量觀，全面提升學校辦學質(zhì)量。 全面提高學生素質(zhì)， 就不能單純以考試成績來衡量學校和學生的 辦學質(zhì)量，途徑 實施有效教學 探索有效教學策略 構建高效課堂4、學校要構建多元化的評價體系評價是武器。評價什么就會有什么優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、公開課、匯報課、推門課乃至常規(guī)課，都需要 一個科學的評價標準， 以判斷教師的教學行為、 教學水平是否達到了 相關的專業(yè)水準。 標準是對教學活動的總體要求和宏觀

5、概括， 體現(xiàn)評 價者對課堂教學的價值判斷， 體現(xiàn)教師的教學理念和行為準則。 學校 根據(jù)課程改革的進程， 依據(jù)有效教學的理論， 針對教學存在的普遍性 問題，設計“有效教學課堂評價標準” ，可以有效落實課改理念，引 領課堂教學。1、學校應組織師生持續(xù)學習教育教學新理念，確保師生思想與 時俱進，及時更新。教育教學新理念需要對師生進行長期的培訓學習， 才能為廣大教 師所認可。2、轉(zhuǎn)化課改理念3、活化校本教研 校本教研是當前推進有效教學研究的重要途徑， 其生命力就在于 能解決學校的現(xiàn)實問題。 校本教研深入、 持久開展的關鍵是找準教學 研究的切入點。 研究的問題應該是教師們熟悉卻沒有做好， 思考過卻 不夠

6、深刻，研究過卻不透徹的問題。它的解決，特別是解決問題的思 路和策略，對廣大教師是一次升華和啟迪。4、立足校情，根據(jù)科學的教學理論，從教學實踐中總結(jié)有效課 堂教學策略、建構有效課堂教學模式，形成典型課例資源庫。學校可以從自身實際出發(fā)， 組織教師分類設計和編輯各學科、 各 類型（如：信息、美術、音樂、體育、活動等）教學課例，形成有效 教學典型案例庫。5、對有效教學研究內(nèi)容進行分解，為教師教研提供抓手“教而不研則淺， 研而不教則枯，”這句話形象生動地描述了教與 研的關系?？蒲信d校，關鍵在于研究方向明確，研究手段有力，研究 環(huán)節(jié)完備，才會使研究效果突出。把“有效教學”這個大課題分解為 若干個子課題、小

7、課題，提供小切口，大縱深的研究模式，更便于教 師駕馭小課題，研究小課題，很好地促進教師專業(yè)化成長。1、技術的因素依然制約著研究的深入。 在信息技術環(huán)境計算機和網(wǎng)絡的優(yōu)勢的充分發(fā)揮， 依賴于使用者 的開發(fā)水平，當前大部分的教師只能做演示型課件或用制作簡單的網(wǎng) 頁來支持自己的教學， 無法充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢， 使的實驗工作普及 程度不夠。 實驗要想進一步深入， 依賴教師對計算機和網(wǎng)絡技術的鉆 研是不現(xiàn)實的， 我們期待著有成熟的網(wǎng)絡課件開發(fā)的平臺的出現(xiàn)， 正 如當年的演示型課件從計算機語言開發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)槔枚嗝襟w演示軟件 開發(fā)一樣；2、調(diào)查研究的周密性設計不夠，調(diào)查設計項目多影響了答題填 寫的興趣性和統(tǒng)計

8、的速度， 難免會影響準確性和信度， 今后在設計上 精當些，統(tǒng)計便捷些，數(shù)據(jù)準確些；3、信息技術的廣泛應用中， 貼近一線教學資源匱乏， 需要教師花 很大精力和時間去搜集、加工、整合，進一步提高教師優(yōu)化資源的能 力，進一步豐富網(wǎng)上資源是解決問題的基本策略；4、信息技術的廣泛應用，難免給學生帶來負面影響，學生尋覓 刺激，沉迷網(wǎng)絡，上網(wǎng)聊天盛行，亟待正確的疏導和引導。目前在我們的學校中，存在一些不良的校園文化。一是“貧民文 化”突出。由于教師們長期生活在普通學校中，教育思想和教育觀念 得不到更新，教育的方式方法陳舊，有一種“湊合”著過的思想，由“內(nèi)隱規(guī)矩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)隱概念”。二是有“泡沫文化”現(xiàn)象。在

9、實 際的教育教學過程中，言行不一，往往是說得多做得少，領導布置多 檢查少，工作落實不到實處。三是“垃圾文化”依然存在。教師缺乏 應有的職業(yè)道德，隱性的暴力和變相體罰的現(xiàn)象時有發(fā)生。四是只重 視學科知識的傳授與講解，而忽視了對科學知識中所蘊涵的倫理、 道 德、價值等方面的理解；五是工具性文化有所忽視，單一的思想教育 方式依然存在，不能夠?qū)W科知識與思想道德教育進行整合。這一切 都嚴重影響了新的課程改革。如何有效地開展活動化教學還存在許多困惑和困難，女口：需要什么樣的活動？應當怎樣組織活動？如何開發(fā)利用各種課程資源來開 展活動？等等。我們在當前的新課程課堂教學中也發(fā)現(xiàn)， 教師在開展 活動化教學時普

10、遍存在一些問題，女口：有些活動形式上看似熱熱鬧鬧， 但并沒有什么教育價值；有些活動的組織是無序和凌亂的，實際教學 效益比較低；忽視對學生開展活動的方法指導和能力培養(yǎng)，等等。從 課程標準的教學實施要求和實際的教學實踐看，都需要我們對活動化 教學的實效性問題進行研究。受種種主客觀條件的限制，我們收集到的可供研究參考的資料還 不多，直接影響了課題研究的深度和進度； 二是課題組成員由于受繁 重的教學任務的制約，行動遲緩；三是但是由于我省的高中歷史新課 程改革才剛剛開始，我們對于參加新課程改革的經(jīng)驗相當缺乏， 著力 構建的上述課堂教學評價體系還存在許多不完善之處，例如每一個部 分的權重分配絕對平均是否可

11、行、個別評價標準評價存在前后重復的現(xiàn)象等。這些都有待今后隨著研究的逐步深入而完善。因此要構建一種適合于師生發(fā)展的校園文化， 這種校園文化應以 人的發(fā)展為核心， 以人的個性發(fā)展為價值取向， 以不斷提升學校的辦 學質(zhì)量和辦學品位。作為學校應充分體現(xiàn)生命本質(zhì)的內(nèi)涵。既要培養(yǎng)學生的科學精 神，又要重視對學生人文的關懷，是學校真正成為學生的精神家園。 因此學校應體現(xiàn)當今時代的特征，以使學生適應時代發(fā)展的需要。關于有效教學理念的理解和闡釋、有效教學、學習目標的設計、 課堂教學內(nèi)容的整合、教學方式或形式的選擇、 教學過程的組織調(diào)控、 課程資源的開發(fā)和利用、教學方案的設計、教學情境的創(chuàng)設、教師教 學活動的開展

12、、 對學生有效學習方法的指導、 教學中教師和學生的角 色定位、交往，拓展時空促進學生主動學習、教學成效的評價等方面 的策略研究。 我們的目前初步構建的新課程教學評價體系包括教學目標、 學生學習 過程、課堂教學的實施過程和教學效果四個部分， 四個部分所占的比 例分別為 20%、30%、40%和 10%。教學目標部分又分為知識與能力 目標的明確程度、 學習興趣激發(fā)、 學科意識培養(yǎng)和教材中思想教育因 素的挖掘程度等四個方面，各占總分 5%的比例?！皩W生學習過程”部 分有分為學生參與、 自主學習和創(chuàng)新意識三個部分， 各占總分 10%的 比例；又分別分為兩大塊，各占 5%的比例?！罢n堂教學的實施過程”

13、分為教學內(nèi)容、教學方法和教學程序三大塊，各分別占 10%、15%和 15%的比例。教學效果分為時間利用、教學任務完成情況以及課堂氣 氛是否和諧等內(nèi)容，各占 50%的比例。每項評價指標又具體分為 A、 B、C、D 四個檔次。從上述各評價標準比例的分配來看，我們設計的 新課程課堂教學評價表遵循了各學科課程標準規(guī)定的“知識 與能力”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標體系； 對其作出了定量和定性相結(jié)合的發(fā)展性評價； 遵循了學生的主體性和 教師的主導性相結(jié)合的原則， 構建了發(fā)展性的評價制度和科學有效的 教學質(zhì)量監(jiān)測體系。適應了新課程改革對課堂教學提出的新標準、 新要求。新課程改 革的目的是

14、：通過新課程方案的實施，全面提高學生素質(zhì)，注重培養(yǎng) 對象知識結(jié)構的合理性， 學生學習的選擇性； 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意 識和實踐能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。教學，尤其是課 堂教學是實施學校教育的基本途徑。 課堂教學改革因此成為新課程改 革中備受關注的主題。 根植于課改重點實驗區(qū)深圳市南山區(qū)的北大 附中深圳南山分校， 一直走在南山教改的前沿。 通過幾年來的教育實 踐和教學研究，新的教學觀念已逐步樹立，三維教學目標倍受關注， 教學方式不斷改進， 教學關系得到改善， 在教學各方面都進行了積極 有益的探索和改革。 但從總的形勢來看， 由于應試教育觀念的深遠影 響，現(xiàn)階段的教學實踐仍沒有完全擺脫

15、應試教育的束縛。 課堂教學中， 新型的師生關系沒有充分體現(xiàn)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互 啟發(fā)、相互補充的課堂民主停留在表層。新課程對平等、民主的人際 關系和個體開放心態(tài)的倡導， 以及尊重差異和鼓勵獨特性、 崇尚個性 和主體性， 在課堂教學中還沒有全力的付諸于教學行為之中。 教學方 式單一、 學生被動學習、 個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有 效的醫(yī)治，被動接受性學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。 新課程改革針對課堂教學提出了一系列新的理念， 如：“知識和能力”、 “過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的教學目標觀；倡導開放、 生成的新知識觀；倡導創(chuàng)生、建構的課堂教學觀；倡導關注

16、過程、尊 重差異的課堂教學評價觀。因此，尋找課堂教學改革的生長點，實現(xiàn) 現(xiàn)代的課堂教學觀， 力爭取得突破性進展的關鍵就是要 “聚焦課堂”。 在課堂中研究、在課堂中發(fā)展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學這 一深化課程改革、推進素質(zhì)教育的主陣地，樹立科學的效益觀，將先 進的教育理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的教學行為， 優(yōu)化教學過程， 改進 教學方法，創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，關注學生的學習成長，切實提高課 堂教學效益，促進教師專業(yè)成長和學生全面發(fā)展。2、本課題研究是置身于我校開放教育的廣闊背景之中，立足于 我校十五期間承擔的國家級課題全面實施開放教育實踐模式研究 理論研究的成果基礎之上。 開放教育實踐模式研究經(jīng)

17、過五年的實踐已 取得豐碩的成果， 尤其是開放式教學研究改變了傳統(tǒng)教學系統(tǒng)整齊劃一、齊頭并進、 單一化的教學模式，構建了充滿自主性與創(chuàng)造性的開 放式教學系統(tǒng)。 學校進行了“雙軌動態(tài)班級授課制” 和學科分層教學， 藝術課“情趣跑班制，專業(yè)教室學科走班制和“學科教學俱樂部制” 等教學制度的創(chuàng)新，超越了傳統(tǒng)的班級授課制，課程內(nèi)容、課程實施 的時空、師生關系得以重構，課堂教學得以激活，學生能夠“在課堂 教學中唱主角”。教學中以發(fā)揮學生自主性、主體性和創(chuàng)造性，發(fā)展 學生個性為開放式教學的終極目標， 抓住個性化、 個別化這個開放式 教學的本質(zhì)特征，緊扣開放的課堂教學目標，開放的教學環(huán)境、開放 的教學內(nèi)容、

18、開放的教學方式和評價等關鍵要素， 積極地進行了開放 式教學的實踐。學校雖然全方位實施開放式教學，但這只是起步，還 比較淺表， 在教學實驗中還存在誤區(qū)。 在學校全面實施開放教育的基 礎上，今天我們進行“提高課堂教學實效性教學策略研究”是對開放 教育理論成果的應用和轉(zhuǎn)化， 是對開放教育實踐的深入和發(fā)展。 是開 放教育理論與開放式教學實踐有機結(jié)合而進行的教學效益研究， 有助 于科學構建開放的校本課程體系，豐富學校開放教育特色的內(nèi)涵。二、研究目的 課堂教學研究是在現(xiàn)代教育思想指導下形成的比較穩(wěn)定的突出 現(xiàn)代教學理念與多樣化教學方法的具體教學實踐的簡化描述。 通過構 建效益課堂教學實踐研究，通過課堂教學

19、目標、教學要素、教學方法 手段、教學場境、教學環(huán)節(jié)、教學評價、教學拓展等方面研究探索， 具體實現(xiàn)以下研究目的：1、提升教學實踐經(jīng)驗并把它概括為可操作的教學模式，以在教 學研究中診斷教學過程，預測教學效果，評價分析教學活動，指導和 改進教學實踐，全面提高教學質(zhì)量并為多樣化教學和教學藝術開辟道 路。2、在構建提高課堂教學有效性的教學策略實踐研究中，培養(yǎng)學 生良好的學習品質(zhì)，改善學習方式，形成良好的學習方法和習慣，培 養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力， 不斷提高學習能力， 真正讓學生在課堂教學中學會學習3、在構建提高課堂教學有效性的教學策略，形成教師良好的教學品質(zhì)，改善教學方式，提高教學藝術，增強教育效果，形成

20、具有個 性化的教學特色。4、在構建提高課堂教學有效性的教學策略，探索提高課堂教學 實效的基本規(guī)律，概括出“課堂教學理論框架” 。三、研究內(nèi)容1、課堂教學特色研究。如何根據(jù)學生個體差異，實施異步教學、 分層教學、趣志分班等教學與指導，關注個性化、個別化學習。2、課堂教學目標策略研究。探索三維目標的最佳結(jié)合點，從而 達到提高課堂教學效率的最終目標。3、課堂教學教學手段和方法的策略研究。優(yōu)化教法，指導學法， 營造師生民主、平等的教學氛圍。4、課堂教學過程的策略研究。預設與生成的研究，尊重學生個 性特長的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，開放的教學內(nèi) 容與開放的教學形式相得益彰，提高課堂教學的質(zhì)

21、效。5、課堂教學場境創(chuàng)設的研究。探索教學場境優(yōu)化因素對學生學 習效率的影響。6、課堂教學的評價策略研究。關注過程評價和終結(jié)評價。7、課堂教學的拓展策略研究。通過教師優(yōu)化教學設計、強化教 學基本技能、 運用教學輔助手段等拓展研究， 探索相關因素對課堂教 學效益的影響。四、研究方法 本課題研究的主要方法是采取常態(tài)下的行動研究法和實驗研究 法。同時運用觀察法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計法、思辨 方法進行研究。五、成果形式 階段性成果：優(yōu)質(zhì)課、論文、教學案例、教學反思、經(jīng)驗總結(jié)、 中期總結(jié)報告。終結(jié)性成果：課題研究報告及 開放式效益課堂教學研究 專著（1）教師加強教學節(jié)奏、課堂段落，改善對學生注

22、意的管理調(diào)控。（2）合理創(chuàng)設課堂教學結(jié)構和情境結(jié)構，恰當調(diào)節(jié)師生焦慮水平。（3）改進課堂交往、溝通結(jié)構、提高學生參與比率。（4）滿足學生學習需要，讓學生設置學習目標、體驗成功、教會學 生如何學習、提高學生的自我效能感。（5）順利過渡。教師要為課堂教學的有效進行做好準備，制定日程 安排，以確保課堂過渡的順利進行。（6）教師精心設計每堂課的內(nèi)容和活動程序。（7）充分利用問題控制課堂行為，問題必須豐富多彩，意味深長。（8）綜合運用模式控制、目標控制和評價控制等控制方法，培養(yǎng)學 生自我控制能力。（9）隨機應變，正確運用課堂教學應變技巧。教師在教學中必須具 有一定的教學機智，隨機應變，合理運用注意轉(zhuǎn)移法

23、、隨機發(fā)揮法、 幽默法、寬容法、設疑法等方法靈活處理課堂教學中發(fā)生的偶發(fā)事件。（10）分析課堂記實。 必要時教師應把整個課堂教學過程用現(xiàn)代技術 記錄下來， 進行認真分析； 或由同行互相聽課指出對方容易引發(fā)學生 課堂問題行為的地方。我們堅信只要多思考多實踐多尋求幫助， 教學研究定有收獲！ 課 題組成員一致認為： 在進行信息技術與課程整合的實踐中， 既要著眼 于未來，著眼于大局，又要切實可行，從一點一滴做起。既要勇于創(chuàng) 新探索，又要善于總結(jié)過去的經(jīng)驗；既要學習，了解掌握信息技術， 又要深刻認識學科教學的精髓與內(nèi)涵。 只有這樣， 才能更好地開展信 息技術與課程整合，實現(xiàn)教學方式、學習方式的根本變革。

24、 1.結(jié)合中小學教育改革與發(fā)展現(xiàn)狀及教師職業(yè)生涯發(fā)展的需要，明確 教育科研的重要性， 幫助中小學教師確立成為主動研究者并通過參與 教育科研獲得長足專業(yè)發(fā)展的自覺意識。 2.突出理論與實踐相結(jié)合的原則，結(jié)合具體的課題，介紹并引導學員 了解教育科研的基本程序和主要方法， 使教學（集中輔導與校本培訓） 的過程成為教師科研實踐的指導現(xiàn)場， 切實豐富學員的教育科研基本 知識并提高其實踐操作能力。3.通過教學促進中小學教師傳統(tǒng)職業(yè)觀念的改進，激活教師個人及學 校研究的活力， 把培訓與教師實踐改進與學校教育改革結(jié)合進來， 務 求實效。4.培訓者先學習。承擔教學輔導的人員，不僅要熟悉中小學教育科研 的一般操作與管理程序和主要研究方法， 還應了解當前中小學教育改 革與發(fā)展的大趨勢和新動態(tài)， 更要有積極的職業(yè)發(fā)展觀念與意識， 在培訓中著力引導中小學教師職業(yè)角色與發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)變，促進中小學 教師成為主動發(fā)展的職業(yè)人。 在成功經(jīng)驗中尋找生長點； 在現(xiàn)實問題中尋找突破點； 在學校固有特點中尋找切入點； 在已有成果課題中尋找聚集點； 在前后期實驗中尋找連接點。學習力應該是包括學習動力、學習態(tài)度、學習方法、學習效率、創(chuàng)新 思維和創(chuàng)造能力