“自讀感悟”與“朗讀技巧”.doc

1、“自讀感悟”與“朗讀技巧”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：小學(xué)閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生 能正確、流利、有感情地朗讀課文 。 有感情地朗讀 是朗讀教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)理解課文內(nèi)容、 發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操起著其他訓(xùn)練形式所不能替代的重要作用。最近，我聽了兩位教師上的閱讀課，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生 有感情地朗讀 頗有感觸。今將其中兩個(gè)教學(xué)片斷實(shí)錄如下，并談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。兩位教師教的是我要的是葫蘆的第二自然段的內(nèi)容：他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)： 我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！第一位教師的教學(xué)過(guò)程是：1師：看見葉子上爬著一些蚜蟲， 那個(gè)人 是怎么做的？怎么說(shuō)的？再讀課文。（生讀課文）師： 盯 是什么意思

2、？從這個(gè)詞可以看出那個(gè)人看得怎么樣？生： 盯 的意思是 集中視力看 。從這個(gè)詞可以看出 那個(gè)人 看葫蘆很專心。師： 自言自語(yǔ)是什么意思？那個(gè)人說(shuō)話時(shí)是什么心情？生： 自言自語(yǔ)的意思是自己對(duì)自己說(shuō)話。2生： 那個(gè)人說(shuō)話時(shí)心里很高興。師：我們讀 那個(gè)人 說(shuō)的話要讀出感情來(lái)， 怎樣才能讀好呢？下面聽清老師的要求： 那個(gè)人 是 自言自語(yǔ)地說(shuō) ，讀時(shí)聲音要低一些，速度要慢一些。 那個(gè)人 說(shuō)話時(shí)心理很高興， 盯 、 自言自語(yǔ) 、 快長(zhǎng)啊 和 大南瓜 這些詞語(yǔ)要讀重一點(diǎn)。大家拿起筆，在這些讀重音的詞句下面加上點(diǎn)兒。 同學(xué)們請(qǐng)按以上的要求認(rèn)真練讀， 看誰(shuí)能讀出感情。練讀后，幾位學(xué)生試讀， 大都是把幾處要求讀重

3、音的詞語(yǔ)作了過(guò)分強(qiáng)調(diào)，其余地方基本是音量相等， 速度均衡，顯得十分呆板、 生硬、做作。接著，學(xué)生又反復(fù)地進(jìn)行練讀、試讀，但總是讀不出真情實(shí)感來(lái)。最后，教師只好找一位朗讀水平高的學(xué)生試讀作結(jié)。另一位教師的教學(xué)過(guò)程是：師：看見葉子上爬著一些蚜蟲，那個(gè)人說(shuō)了些什么？是怎樣說(shuō)的？3（生讀那個(gè)人說(shuō)的話）生： 那個(gè)人是 自言自語(yǔ)地說(shuō)。師： 自言自語(yǔ)是什么意思？生：自己對(duì)自己說(shuō)話。師：咱們平時(shí)大都 自言自語(yǔ) 過(guò)，同學(xué)們把 那個(gè)人 說(shuō)的話讀一讀，體會(huì)體會(huì)，然后說(shuō)一說(shuō)怎樣讀才算是 自言自語(yǔ) 。（學(xué)生練讀）生：聲音不能高。4生：速度要慢一些。師：說(shuō)得好！ 自言自語(yǔ) 是自己對(duì)自己說(shuō)話， 當(dāng)然聲音要低一些，速度要慢一

4、些。另外，讀時(shí)還要注意 那個(gè)人 說(shuō)話時(shí)是一種什么心情。大家練一練，看誰(shuí)既能讀出 那個(gè)人 自言自語(yǔ)的語(yǔ)氣， 還能讀出他的心情。（學(xué)生練讀）師：好！你能讀出 那個(gè)人 自言自語(yǔ)的語(yǔ)氣。老師想請(qǐng)你給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)：為什么你把 快長(zhǎng)啊 讀成重音？生：我覺得這樣讀，能表達(dá)出那個(gè)人的高興心情。師：不簡(jiǎn)單！你能一邊讀，一邊體會(huì)課文中的感情，讓我們?yōu)樗?鼓掌（師生鼓掌）。不過(guò)，老師想補(bǔ)充一點(diǎn)， 那個(gè)人 說(shuō)的話，其中有兩個(gè)感嘆號(hào)， 表示他心里特別高興。 這位同學(xué)還沒充分地把他這種心情讀出來(lái)，同學(xué)們先看看 68 頁(yè)的插圖，再聽老師是怎樣讀的。教師范讀后，學(xué)生練讀。開始試讀時(shí)，感情還不太到位。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，最后，絕大多數(shù)

5、學(xué)生能讀出感情，有的讀得有聲有色。兩位教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀訓(xùn)練中，所教內(nèi)容相同， 為何教學(xué)效果各異？這主要是在處理 自讀感悟 與指導(dǎo) 朗讀技巧 之間的關(guān)系上，他們采取的方法不同而造成的。究竟這兩個(gè)方面的關(guān)系如何處理？筆者認(rèn)為， 應(yīng)以 自讀感悟 為主，因?yàn)槔首x，特別是 有感情地朗讀 是一種具有很強(qiáng)個(gè)體性的活動(dòng)。再則，學(xué)生所讀課文大都是現(xiàn)代漢語(yǔ)。毫不夸張地說(shuō)，在教師的點(diǎn)撥下，只要學(xué)生將全部心智投入，通過(guò)反復(fù)地 自讀 實(shí)踐，就完全可以感悟 文中語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的思想感情。 誠(chéng)然，為了提高學(xué)生 有感情地朗讀 的質(zhì)量，讓學(xué)生掌握一些有聲語(yǔ)言的 表現(xiàn)技巧 是十分必要的，但應(yīng)該明確， 這僅僅是學(xué)生 自讀

6、感悟 的一種輔助手段，是第二位的，絕不能本末倒置。6第一位教師將學(xué)生 自讀感悟 置于被遺忘的角落，卻把 朗讀技巧 視為指導(dǎo) 有感情地朗讀 的 法寶 ，好像教師一旦將此 法寶 傳授給學(xué)生， 有感情地朗讀 便可收到立竿見影的 奇效 。殊不知，這脫離具體語(yǔ)言環(huán)境的純技巧， 把完美的語(yǔ)言整體肢解得七零八落。 學(xué)生在練讀、試讀時(shí)，腦海里浮現(xiàn)的不是一幅幅語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的生動(dòng)形象的畫面，更不是咀嚼品味課文中的思想感情，而是按 朗讀技巧術(shù)語(yǔ)和標(biāo)號(hào) 之圖，索 有感情地朗讀 之驥。這樣便舍棄了有靈性的內(nèi)在 神似 ，去生吞活剝地追求外表的 形似 。無(wú)怪學(xué)生雖經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練，到頭來(lái)，仍是 貌合神離 ，讀不出語(yǔ)感，達(dá)不到預(yù)期的目的。第二位教師始終把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體， 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò) 自讀 去感悟 。在訓(xùn)練中，語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的客觀生活畫面，在學(xué)生腦海里逐漸清晰，學(xué)生的思想感情逐漸與文中所表達(dá)的思想感情相融。 這位教師并不是不指導(dǎo) 朗讀技巧 ，而是把 朗讀技巧 的指導(dǎo)有機(jī)地寓于自讀感悟 之中。如， 那個(gè)人 說(shuō)話時(shí) 自言自語(yǔ) 的語(yǔ)氣和高興的心情，都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò) 自讀 感悟出來(lái)的。由于教師把這兩個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)地安排， 在 有感情地朗讀 訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力明顯地得到提高。7另外，第二位教師還有幾個(gè)方面是第一位教師所不及的，如，讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境和生活實(shí)際，