分子和原子教學(xué)設(shè)計

1、仃Q n Q C C Q門C Ci仃冷門門c c分子和原子教學(xué)設(shè)計Teachi ng desig n of molecules and atoms縊訂m JinTai Cof len分子和原子教學(xué)設(shè)計前言：小泰溫馨提醒，化學(xué)是自然科學(xué)的一種，主要在分子、原子層面，研究物質(zhì)的組成、 性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律，創(chuàng)造新物質(zhì)。是一門以實驗為基礎(chǔ)在原子層次上研究物質(zhì)的組成、 結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、及變化規(guī)律的自然科學(xué)。本教案根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和針對教學(xué)對象是 初中生群體的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃、并以啟 迪發(fā)展學(xué)生智力為根本目的。便于學(xué)習(xí)和使用，本文下載后內(nèi)容可隨意修改調(diào)整及打印

2、。【教學(xué)目標(biāo)】1. 認(rèn)識物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的。2. 認(rèn)識分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子；原子是化學(xué)變 化中的最小粒子。3. 培養(yǎng)抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。【教學(xué)重點】建立分子和原子概念，并能運用分子、原子的觀點解釋宏觀現(xiàn)象。【過程方法】用邊教邊實驗的方法。首先提出學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象， 引發(fā)思考，確立物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成的觀點，然后通 過學(xué)生的活動探究，認(rèn)識分子的基本性質(zhì)；繼而以學(xué)生為主體，通過相互交流、分析與討論，理解物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū) 別，從而形成分子和原子的概念?！窘虒W(xué)手段】多媒體輔助教學(xué)【教學(xué)過程】師：同學(xué)們路過花圃、飯店門口會聞到什么氣味

3、？一杯水長 久靜置會不會減少？若加熱這杯水呢？這些現(xiàn)象該如何解釋呢？（學(xué)生憑自己的想象、猜測來描述、解釋上述現(xiàn)象。）師：先進(jìn)的科學(xué)儀器已經(jīng)拍攝到了一些分子和原子的照片，如苯分子和半導(dǎo)體材料硅的原子，見教材的圖36、圖37。證明物質(zhì)確實是由許許多多肉眼看不見的微小粒子所構(gòu)成。那么這些粒 子究竟小到何種程度呢？我們來看：一滴水里的水分子有多少？ 怎樣才能把它們數(shù)完？需十億人口、每人每分鐘數(shù)100個、晝夜不停地數(shù)3萬多年才能數(shù)清。生：分子的質(zhì)量和體積很小很小。師：這是分子的第一個基本性質(zhì)，下面請同學(xué)配合完成下列 兩個實驗。（1）向靜置的盛水燒杯中加入品紅，觀察現(xiàn)象。（2）濃氨水在空氣中擴(kuò)散使酚酞溶液

4、變紅的實驗。生：分子是不停運動的。師：而且溫度越高，分子運動速率越快。這就是水受熱后減 少更快、夏天濕衣服比冬天易干的道理。請同學(xué)們繼續(xù)思考，為 什么物體有熱脹冷縮現(xiàn)象呢？（教師布置學(xué)生動手實驗：請兩學(xué) 生分別量取50 ml水、50 ml酒精倒進(jìn)100 ml量筒里，觀察現(xiàn) 象。）師：現(xiàn)在是否滿100 ml ？生：不滿了。師：那么說明什么問題呢？生：分子間是有間隔的。師：而且不同的液體其分子間間隔不同，如果把它們混合起 來，相互擠占對方的空隙，最終體積不是1+仁2。這說明不同液體的體積不能相加。然而質(zhì)量卻能相加，這又是為什么呢？生：因為組成物質(zhì)的微粒個數(shù)沒有改變。師：為什么氣球易被壓縮，而鉛球受

5、壓幾乎紋絲不動？生：因為氣體分子間的間隔很大，而液體、固體分子間的間 隔較小。師：現(xiàn)在同學(xué)們應(yīng)該知道為什么物體受熱體積會脹大，遇冷 體積會減小了吧？生：因為分子間間隔受熱變大，遇冷間隔變小。師：能否列舉一些日常生活中的現(xiàn)象，說明分子的三個基本 性質(zhì)。（學(xué)生稍作討論并舉例回答。）師：分子、原子都是客觀存在的，而且分子是由原子構(gòu)成的（教師向?qū)W生展示用硬板紙做出的幾種分子模型。），現(xiàn)在我們 已經(jīng)了解到物質(zhì)是由分子或原子等微粒構(gòu)成的，而分子又是由原 子構(gòu)成的，那么學(xué)習(xí)了這些知識又有什么意義呢？我認(rèn)為學(xué)習(xí)了 這些知識后，至少我們要能運用這些微觀世界的知識來解釋身邊 的一些現(xiàn)象，而且要能借助這些知識更深入

6、地研究宏觀世界里物 質(zhì)的變化。前面我們已學(xué)過物理變化和化學(xué)變化，它們的根本區(qū) 別是什么？生：有無新物質(zhì)生成。師：這是一種宏觀的說法。如果我們從分子角度看“有無新物質(zhì)生成”其內(nèi)在原因又是什么呢？請同學(xué)們帶著這個問題分析 水的蒸發(fā)和水的分解有何不同。并結(jié)合教材的圖3- 11、圖3 12、圖313，推斷在上述變化中誰變？誰不變？（穿插演示：把硬紙 板做的水分子模型進(jìn)行分解，多媒體展示氧化汞分子分解成汞和 氧氣的過程。）（學(xué)生分組討論，達(dá)成共識。）（教師給出以下填空題供學(xué)生回答并進(jìn)行小結(jié)。）（1） 由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化時， 不變， 僅 變了；正是由于 不變，物質(zhì)就不變，該物質(zhì)的化學(xué) 性質(zhì)就不

7、變；若 變了，物質(zhì)也就變了，該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)也 就變了。由此定義 是保持物質(zhì) 的最小粒子。（2） 當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時， 變了，變成 ，然 后 再重新組合成新物質(zhì)的。可見，在化學(xué)反應(yīng)中， 可 分，而 不可分，這就是 和 的本質(zhì)區(qū)別。由此定義: 是化學(xué)變化中的 。）師（追問）：分子能否保持物質(zhì)的物理性質(zhì)不變呢？生：不能。例如，同樣是水分子組成的水，既可呈液態(tài)，又 可呈氣態(tài)、固態(tài)，其狀態(tài)不同，即物理性質(zhì)不同，但只要是水分 子，通電就能分解成氫氣、氧氣，即它的化學(xué)性質(zhì)是相同的。（教師簡單總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置課后作業(yè)。）【教后感】新課程目標(biāo)是要通過該課題幫助學(xué)生用微粒的觀念去學(xué)習(xí)化 學(xué)，通過觀察、想象

8、、類比、模型化等方式使學(xué)生初步理解化學(xué) 現(xiàn)象的本質(zhì)，從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世 界，再反過來用微觀世界的知識去解決宏觀世界中的諸多問題， 從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以人教版新教材對分子和原子這一課題的設(shè)計構(gòu)思巧妙合理、化繁難為簡易，非常有利于 教師的演繹講解和學(xué)生的理解接受。成功之處： 學(xué)生實驗現(xiàn)象明顯，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時增強了學(xué)生的有關(guān)基本操作能力； 這一課題中由于圖文并茂，形象生動，再結(jié)合教師設(shè)計的有關(guān)動畫效果，使抽象知識具體化、復(fù)雜知識明了化，此時學(xué)生 便能體驗到化學(xué)變化實際上是分子拆成原子、原子再重新組合成 新物質(zhì)分子的過程，為深刻理解化學(xué)變化、物理變化、分子、原 子等重要概念做了形象鋪墊，加上最后設(shè)計的填空題，為學(xué)生理 順了用分子原子觀點解釋物理變化、化學(xué)變化的根本區(qū)別，也理 順了分子和原子的概念、關(guān)系和根本區(qū)別，使學(xué)生能輕松愉快地 接受這些較為抽象的知識。不足之處：本節(jié)課反映出學(xué)生對身邊的化學(xué)物質(zhì)了解不多， 對常見的化學(xué)