小學(xué)語文教學(xué)論文：小學(xué)高段語文讀寫型課堂練習(xí)的思考與實踐

1、比較改換遷移小學(xué)高段語文讀寫型課堂練習(xí)的思考與實踐 隨著輕負(fù)高效的呼聲，“寫”作為課堂練習(xí)的一種重要方式越來越深入人心。對此，小學(xué)語文教學(xué)建議30條中也明確指出“閱讀教學(xué)中要經(jīng)常隨機(jī)進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)。”然現(xiàn)狀如何呢？試看目前的小學(xué)高段語文課堂，各種形式的課堂練筆活動如雨后春筍般興起。但靜心觀之，卻不難發(fā)現(xiàn)眾多的課堂練習(xí)中存在著這樣二類問題：一是練習(xí)內(nèi)容簡單，抄句段、寫含義、做作業(yè)本，在數(shù)量上大做文章，卻很少結(jié)合文體特點去思考“練什么”和“怎么練”；二是練習(xí)指向不明，更多的課堂練習(xí)側(cè)重于內(nèi)容的理解感悟上，至于語言形式的挖掘、轉(zhuǎn)換和運用則聯(lián)系得不多。有的雖然進(jìn)行了聯(lián)系，也只是停留在語言形式的概念層

2、面上，學(xué)生的語文素養(yǎng)并未得到真正的提高。因此，正確把握語文教育特點，遵循小學(xué)高段語文閱讀與寫作緊密結(jié)合的教材特色，立足文本獨特的語言現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)讀中學(xué)寫，以寫促讀的讀寫型課堂練習(xí)顯得尤為重要。那么，如何進(jìn)行具有高段特色的以讀促寫，讀寫交融的課堂練習(xí)呢？聚焦名師課堂以及自身的實踐，我的思考是：一、在比較中練習(xí)記得著名詩人歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”高段學(xué)生盡管已有一定的閱讀經(jīng)驗，但對語言形式的認(rèn)識往往需要教師的引領(lǐng)和開啟。那么，如何去破解秘訣，點亮這盞語言之燈呢？魯迅先生曾一針見血地指出：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應(yīng)該怎樣寫。只

3、是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟，因為在學(xué)習(xí)者一方面，是必須知道了不應(yīng)該那么寫，這才會明白原來應(yīng)該這么寫的。”可見，根據(jù)文本言語的表達(dá)特色，巧用比較，在讀寫練習(xí)中探究語言奧妙，是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行語言賞析與習(xí)得的一條有效途徑。其一，在語言相似處比。人教版教材收編的課文題材眾多，文質(zhì)兼美，遵循文體表達(dá)的需要和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的需要，不少課文中往往出現(xiàn)許多相似或相同的表達(dá)。如重復(fù)使用某個字、某個詞、某個標(biāo)點，或者重復(fù)出現(xiàn)某種句式、某種段式等等。此時，教師若能抓住這些不斷反復(fù)出現(xiàn)的語言符號進(jìn)行讀寫比較，往往能引起學(xué)生對此類語言現(xiàn)象的關(guān)注，有助于語言的理解與表達(dá)的轉(zhuǎn)化。像人教版五下金色的魚鉤一文，通過

4、對老班長的語言、動作、神態(tài)等方面的細(xì)致描寫，揭示了人物崇高的內(nèi)心世界。其中描寫老班長的多處語言中，均有含義深刻的省略號。那么，如何根據(jù)文本這一表達(dá)特色，開展語言讀寫活動呢？教學(xué)中，我重點抓老班長最感人的三處語言設(shè)計了這樣的練習(xí)：讀一讀下面三處語言，說說表達(dá)上的相似之處。寫一寫省略號所省略的內(nèi)容：我發(fā)現(xiàn)老班長嚼草根和魚骨頭后，老班長支吾著說“我，我早就吃過了?？吹酵肜镞€沒吃干凈，扔了怪可惜的”我勸老班長跟大家一起吃一點時，老班長搖搖頭說“不行，太少啦?！?“小梁，說真的，弄點兒吃的不容易??！有時候等了半夜，也不見魚上鉤。為了弄一點兒魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓 還有，我的眼睛壞了，天色一

5、暗，找野菜就得一棵一棵地摸 ”老班長臨死之前的遺言：“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去！見著指導(dǎo)員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務(wù)，沒把你們照顧好。看，你們都瘦得” 比較讀，想一想：大家都寫得不錯，可作者為什么偏偏省略這些內(nèi)容呢？引導(dǎo)學(xué)生把寫的加到省略號位置去讀，跟書上的寫法對比，最終使學(xué)生領(lǐng)悟到：加上了這些語言，就會把文意全部暴露出來，犯了直白的毛病，同時也會和上下文中相關(guān)內(nèi)容重復(fù)。因此，為了表達(dá)的需要，作者反復(fù)使用了這令人回味的六個點，于含蓄之中突顯出老班長任勞任怨，一心為他人著想的崇高品質(zhì)。至此，幾個普普通通的省略號因讀寫比較成了一道亮麗的語言風(fēng)景線，清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而促發(fā)了學(xué)

6、生對反復(fù)類語言現(xiàn)象的思考。其二，在語言反差處比。小學(xué)語文教材中，有不少課文采用了對比式的描寫，這種截然不同的描寫特色，為課堂讀寫練習(xí)提供了良好的訓(xùn)練契機(jī)。如人教版六上大瀑布的葬禮一課，有兩處大瀑布不同景象的描寫。第一處采用寫實的手法描繪出瀑布昔日雄偉壯觀的景象：這條瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水緊貼懸崖咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，大瀑布的氣勢更是雄偉壯觀，每秒鐘有1萬立方米的水從幾十米的高處飛流直下，落地撞開萬朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。第二處則采用擬人的手法展現(xiàn)其今天奄奄一息的“老年”景象：它在群山之中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁

7、，奄奄一息。教學(xué)中，一位教師在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，設(shè)計了這樣的讀寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語段的表達(dá)特點：一是讓學(xué)生模仿第一處的寫實手法，用一段話來真實描繪大瀑布“奄奄一息”的畫面；二是運用第二處的擬人手法，用一句話來想象昔日勝景中的大瀑布又是一位怎樣的青年。這樣，通過關(guān)注文本前后的不同描寫，對瀑布前后發(fā)生不同變化的兩段話進(jìn)行比較式讀寫練習(xí)，不僅使學(xué)生較好的掌握了這兩個語段的表達(dá)特點，更是在今昔對比的描寫中感受到強(qiáng)烈反差所帶來的極具震撼力的表達(dá)效果。二、 在改換中練習(xí)心理學(xué)綱要指出：人們對外界的刺激有趨新、好奇的特點，新奇的東西才能喚起人們的興趣，才能在新的視角、新的層面上發(fā)掘出自我本質(zhì)力量的新層

8、次并進(jìn)而保持它。因此，于改換中進(jìn)行讀寫練習(xí)則能在教材看似平常處和不經(jīng)意處，通過人稱、順序、文體等的變換練寫，將熟悉的教材變?yōu)槟吧男迈r，從而喚醒學(xué)生對文本語言的讀寫興趣，激活語言的積累與運用。珍珠鳥是人教版五上的一篇散文。文章語言親切優(yōu)美，情感細(xì)膩愉悅。如何讓學(xué)生領(lǐng)略馮驥才這如拉家常般溫馨美好的表達(dá)特色？我發(fā)現(xiàn)文章都是從作者的角度來描繪他與珍珠鳥之間相處的和諧與愉悅，至于鳥兒對作者的感情則隱含其中。因此，在梳理文脈，初步理解感知信賴逐步加深的過程之后，我以第8自然段為例進(jìn)行分步改寫：一改人稱：把“小家伙”改成“我”，把“大鳥”改成“父母”。二改心理活動：起先，我想 ，所以只在籠子四周活動，但是

9、我看看他 ，于是，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞的來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去了。只要父母在籠里生氣地叫一聲，我就立即飛回籠里去。那是因為，父母在向我發(fā)出警告： 。此時，學(xué)生化身為可愛的小珍珠鳥，充分調(diào)動自身的語言庫存，與文本語言進(jìn)行積極鏈接，在興趣盎然地語段填寫和改換交流活動中，自然而然地領(lǐng)悟積累了散文這種自我感悟式的內(nèi)容特點以及親切自然、優(yōu)美流暢的語言特色。再如人教版六上的窮人這篇小說中，桑娜“忐忑不安”的心理活動描寫非常細(xì)致傳神，但學(xué)生往往會忽略其背后所傳達(dá)的語言信息。教學(xué)時，有位教師先請學(xué)生默讀梳理出七件事：

10、他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。為什么把他們抱過來?。克麜嵛业?！我為什么要這樣做？如今叫我怎么對他說呢？接著請學(xué)生對這七件事進(jìn)行排序練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，在緊張投入地排序過程中，他們發(fā)現(xiàn)這些事很難排，也無法按正常的思維順序來考慮?？墒亲髡邽槭裁催@樣描寫？在結(jié)合生活體驗的暢談中，學(xué)生明白了作者之所以用這種不同常人的思維方式敘述，目的是為了反映人物內(nèi)心的矛盾與掙扎，當(dāng)一個人極度緊張或恐慌時，也可運用這種心理描寫手法。 此外，還可以憑借教材的不同體裁，進(jìn)行不同形式的改寫。像學(xué)習(xí)了恬靜如畫的古詩詞清貧樂村居之后，改寫成一篇語言優(yōu)美的記敘文，讓學(xué)生在神奇的想象天地里

11、揮筆馳騁；了解了劇本的語言特點之后，讓學(xué)生模仿半截蠟燭嘗試著把晏子使楚改寫成一個課本劇，進(jìn)行自編自導(dǎo)；接觸了語言簡潔準(zhǔn)確的說明性文章新型玻璃，請學(xué)生根據(jù)五種各具特點和作用的新型玻璃，選擇其中的一種，改編成生動風(fēng)趣的廣告詞等等。這種以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的改換體裁式讀寫練習(xí)，依于文本，又超越文本，往往能生發(fā)學(xué)生的語言創(chuàng)造熱情，最終在加深對課文內(nèi)容的理解同時，靈活巧妙地運用文中相關(guān)語言，以達(dá)到學(xué)以致用的功效。三、 在遷移中練習(xí)記得葉老曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧”。因此，在課堂上巧設(shè)練習(xí)，讓學(xué)生積極地進(jìn)行語言遷移，將大大促進(jìn)學(xué)生對文本語言的內(nèi)

12、化與建構(gòu)，其積累的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)意義上的讀讀抄抄。我們說，語言有內(nèi)容和形式之別。因此，在遷移式讀寫練習(xí)時，不妨從以下兩方面入手進(jìn)行訓(xùn)練：語言材料遷移。詞語是組成語言材料的最小單位。到了高段，學(xué)生盡管在詞語方面具有一定的自學(xué)能力，但能自如運用的學(xué)生并不多見。我們不妨通過提取文本情景中的某些言語材料，在用來表現(xiàn)其他生活情境中進(jìn)行語言的內(nèi)化移植。比如人教版五下人物描寫一組一文中，描寫小嘎子和胖墩兒比賽摔跤時的那些語句極其生動，極具遷移運用的價值。當(dāng)學(xué)生對語言進(jìn)行一番品味之后，我讓學(xué)生選用課文中的相關(guān)語句來描繪一下自己和同學(xué)跑步比賽時的情景。一位同學(xué)這樣寫道：我們精神抖擻地站在起跑線上，老師剛一揮手

13、，我便眼疾手快地沖了出去。誰知腳下一滑，差點摔了個迎面朝天。等我調(diào)整好姿勢向前跑時，發(fā)現(xiàn)其它跑道的同學(xué)已占了上風(fēng)，他們個個跑在了我的前面。我心急如焚，把一身牛勁兒都使出了出來，第一圈快結(jié)束，我已經(jīng)追上了兩個，圍觀的同學(xué)開始為我加油鼓勁。這時，跑在我左側(cè)的蔣勇有些沉不住氣了，想跟我搶跑道，不料被跑在后面的同學(xué)撞了一下，搶跑計劃落空，自己反而落在了后面細(xì)讀這篇課堂練筆，我們不難從劃線處課文選用詞句的靈活遷移中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文語言材料的生動運用，其語言學(xué)習(xí)的價值可見一斑。語言組合形式遷移。在語文教材中，詞、句、段的不同排列組合，構(gòu)成了不同的語言表達(dá)形式與特點。因此，我們要針對教材典型的組合方式，適時地進(jìn)行遷移訓(xùn)練。在高段，尤其要關(guān)注篇的遷移訓(xùn)練。如人教版六上索溪峪的“野”一文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出，是學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)遷移的好范例。教學(xué)中，一位教師在學(xué)生列出課文提綱，充分理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們寫什么作文時可以模仿它的謀篇布局呢？也動手列一個提綱。于是剡溪的“美”、校園的“新”、山石的“奇”、水蜜桃的“可愛”等一批寫景狀物類文章閃亮登場。其中一位同學(xué)以剡溪的“美”為題，列下了這樣的提綱：題目：剡溪的“美”開頭：見到家鄉(xiāng)的母親河剡溪，腦中只剩下一個字：美。中間：剡溪的水是美的。（詳寫） 剡溪