電大2019春季學(xué)前兒童藝術(shù)教育美術(shù)形成性考核冊參考答案

1、電大專科 學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）形成性考核冊參考答案第一次作業(yè)一、填空題：1、美術(shù)形象的存在方式依賴 _空間 _。2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是 _線條 _、 形體 、 結(jié)構(gòu) 和 色彩 。3、20 世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時(shí)，福祿倍爾 、_蒙臺(tái)梭利 的幼兒教育思想及 杜威 的教育思想相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時(shí)主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的 福祿倍爾 以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。4、1994 年定稿并出版的美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)指出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。 他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和 興

2、奮。 創(chuàng)造 是這種教學(xué)的核心。 ”二、選擇題： （每題 5 分，共 20 分）1、美術(shù)也稱 _C、 _D_或 _F_。A 、形體藝術(shù) B 、影像藝術(shù) C、造型藝術(shù) D、視覺藝術(shù)E、民間藝術(shù)F、空間藝術(shù)2、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及 _C_、_D_和 _F_三大板塊，它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。A 素描、 B 設(shè)計(jì)、 C 繪畫、 D 手工、 E 色彩、 F 欣賞3、美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫” 、給兒童繪畫以崇高地位的人是 _A_ ：A 弗蘭茲 ?西澤克B 福祿倍爾C皮亞杰D岡倉覺4、1923 年幼兒教育家 _C_先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園鼓樓幼稚園，提倡中國化的 幼兒教育。A 張雪門

3、B陶行知C陳鶴琴D 蔡元培三、簡答題：1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？答： （1） 通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成 長，培養(yǎng)兒童的道德感，審美情趣，認(rèn)知能力，意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。（教育取向?yàn)橹?）（2）美術(shù)取向?yàn)橹鞯膶W(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)。 幼兒階段是實(shí)施這種價(jià)值的最初階段。2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？ 答：（1）運(yùn)用多媒體教學(xué)功能。常用的有圖片，實(shí)物和師生具體操作的物質(zhì)材料，如美術(shù)作品，實(shí) 物教具，步驟圖和示意圖，演示和輔導(dǎo)等，還有電腦控制的多媒體設(shè)備，實(shí)物投影儀，幻燈和攝像等

4、。（ 2）合理使用社會(huì)美術(shù)教育資源。各級(jí)舉辦的美術(shù)訓(xùn)練班，技能大賽等，以及美術(shù)館，博物館，電 視，電影，期刊，環(huán)保等都可以作為資源積極使用。3、中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？ 答；一種傾向是重 “藝 ”的美術(shù)教育。主要浮泛于上層社會(huì)和文化人中，作為一種提升道德，陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒授受式。另一種傾向是重 “技 ”的美術(shù)教育。 主要沉落于社會(huì)中屬于 “匠 ”的一類人身上，此類教育以實(shí)用性 為特征，包括畫，塑，剪，刻，雕，磨，貼等，技藝特色濃郁。四、論述題：1、談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？ 答：（1）為學(xué)前兒童提高自我

5、表達(dá)和交流的工具。順應(yīng)兒童，促進(jìn)發(fā)展，注重過程，激發(fā)影響。在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充分表達(dá)，得到熏陶。（2）發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造，融入 想象，大膽創(chuàng)造。（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力。引導(dǎo)兒童用手，眼，腦去想象，加工，理解審美意象，用語言 去表達(dá)自己的審美感受， 用美術(shù)工具和材料去表達(dá)，樹立審美觀點(diǎn)，豐富審美感情，發(fā)展對(duì)美的感受和 理解能力。（ 4）促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長。 美術(shù)教育具有發(fā)展智能， 培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和形象思維 的能力。美術(shù)教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。（ 5）作為一種有效的文化活動(dòng)。 學(xué)前兒童美術(shù)教育也是一種社

6、會(huì)文化現(xiàn)象， 包含整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境 間接的影響作用。 要通過學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童術(shù)作品去影響社會(huì)文化氛圍， 改變生活和生存環(huán) 境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。2、美國及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？（第 36 頁和 38 頁）答： 美國的傾向：把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度，認(rèn)為藝術(shù)的益處，一在個(gè)人，二在社會(huì)， 藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)完整的人，創(chuàng)造是兒童美術(shù)教育的核心。1994 年定稿并出版的藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)中詳細(xì)地闡述了這個(gè)觀點(diǎn)。日本的傾向： 認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)， 賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值， 孩子的 成長是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)的過程， 具體表現(xiàn)在外在和內(nèi)化來年兩個(gè)不同的領(lǐng)域， 應(yīng)把

7、培養(yǎng)兒童的個(gè)性和 創(chuàng)造力放在首位， 注重選擇是適應(yīng)學(xué)前兒童心智橫長的教學(xué)內(nèi)容和方法， 涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。 在造型 表現(xiàn)上推行了一種基本的指導(dǎo)方法，分為形象思維，技巧運(yùn)作和傳達(dá)內(nèi)心活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。第二次作業(yè)一、填空題：1、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期分別是 涂鴉期 、_象征期 、 _定型期 、 寫實(shí)期 。2、里德生平著作等身，最重要的著作是通過藝術(shù)的教育_。3、國內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有 涂鴉線 、單一線、 _圓形 線 、命名線四種水平。4、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為 _涂抹_、 _裝飾

8、_、_再現(xiàn)和表現(xiàn) _三個(gè)階段。二、選擇題： （每題 5 分，共 15 分）1、畫架繪畫與兒童人格的作者是： _B_ 。A 加登納B 艾修勒和哈特薇克C里德D 阿恩海姆2研究者在對(duì)繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力 的發(fā)展分為 _A 三個(gè)階段。A “涂鴉”期、 “象征”期和“概念畫”期B“概念畫”期、 “象征”期和“涂鴉”期C“象征”期、 “涂鴉”期和“概念畫”期3_A_ 是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。A 遮擋式B零亂式C并列式D 多層并列式三、簡答題： （每題 10 分，共 30 分）1、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中

9、占優(yōu)勢的傾向是什么？ 答：兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是簡化，即那種把外物形態(tài)改造為完全簡潔的（或好的）的傾向。兒 童畫大多是二維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形，以簡潔為準(zhǔn)。2、簡述陳鶴琴先生的 “刺激反應(yīng) ”說。答：陳鶴琴認(rèn)為， “小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦 的沖動(dòng)，而是受了外接事物的刺激，在他腦子留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來。 ”陳鶴琴列 舉了許多事例來說明他的觀點(diǎn)， 例如小孩有時(shí)在戶外看見一個(gè)只羊在草地上吃草或是一個(gè)個(gè)人牽著一頭 牛，回來后，他會(huì)把看到的畫出來。圖畫是小孩子表達(dá)思想的一種方式，因?yàn)樗脑~匯量很少，不能用 語言來表達(dá)他所看見的、 所聽見的以及他自己所想的。小孩子受了

10、外界事物刺激， 一定要反應(yīng)， 于是就 用圖畫拉表達(dá)來表達(dá)他的思想和情感，這是小孩子喜歡畫圖的主要原因。3、阿恩海姆是如何解釋兒童畫 “蝌蚪人 ”的？ 答：阿恩海姆從他的 “知覺分化 ”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)他 的理論，早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫央視十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化， 繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體，在兒童知覺中， 人體的各部分尚未分化。 隨著兒童的成長，兒童所畫的圓形的象征意義才越來越狹窄， 越來越明確， 越 來越具特定的還以。 3-4 歲的幼兒一般都會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一 i

11、 些部位和器官，會(huì)在別人所 畫的人物中找出這些部位和器官。 兒童會(huì)用圓形和最簡單的圖形表現(xiàn)人的各個(gè)部位， 類似“蝌蚪 ”的形狀。四、論述題：1、加登納的多元智能理論，及其對(duì)我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？ 答：加登納的多元智能理論包含八種：即語言智能，邏輯-數(shù)學(xué)智能，音樂智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，空間智能，人際智能，自我認(rèn)識(shí)智能和博物學(xué)家智能。學(xué)前兒童美術(shù)教育有其形象性， 情感性和審美性， 而語言智能， 音樂智能和空間智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接 的聯(lián)系。智能的定義和評(píng)估必須情景化，也離不開文化背景，也有差異。在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，應(yīng)該 借鑒多元智能理論， 確立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀， 注重個(gè)性和法杖的評(píng)

12、價(jià)觀， 智能培養(yǎng)比知識(shí) 更重要的能力觀， 尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)而因材施教的教學(xué)觀， 在學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)中實(shí)踐多元智能理 論，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。2、兒童對(duì)色彩的選擇和描繪有何特點(diǎn)？ 答：兒童對(duì)色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。 3 個(gè)月的嬰兒能分辨紅，黃，藍(lán)，綠等 4 種基本色； 3歲4 歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍(lán)，紫等 6 種顏色的百分率為 97%，4 歲后達(dá)到 100%。在顏色的細(xì) 微區(qū)別能力在 4 歲后逐漸發(fā)展。 4 歲前，幼兒可分辨基本色； 4 歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色 調(diào)傾向。兒童對(duì)色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。 第一：涂抹階段。 4 歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索

13、和認(rèn)識(shí)色彩。初期一般單 色，什么顏色都行； 漸漸的，幼兒對(duì)一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛或討厭的情感， 開始跟更多地選用他們喜歡 的色彩，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。第二：裝飾階段。經(jīng)過第一階段后，幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度，于是，他們對(duì)色彩產(chǎn)生極大 熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙，粉，天藍(lán)，草綠色等不喜歡的色彩也 多起來，擴(kuò)大到深藍(lán)，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了，幼兒把自己認(rèn)識(shí)和掌握的色彩 到處運(yùn)用， 畫面五彩繽紛， 有了明顯的裝飾性。 幼兒對(duì)色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個(gè)人性 格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅，

14、橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活 潑旺盛的生命力相一致。此時(shí)，也有的幼兒開始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來。第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。 大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫熊貓有 黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識(shí)到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時(shí)，并不影響表現(xiàn) 的真實(shí)性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。3、兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的？舉例說明。 答：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分為幾個(gè)階段。第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒有深度感。幼兒觀察事物后，再用 與視覺感念等同的形狀或線條將其

15、再現(xiàn)。例如，用一個(gè)圓形代表人的頭部，缺乏各個(gè)面的深度。第二， 正側(cè)面同在。漸漸的，幼兒意識(shí)到了物體的各 個(gè)面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫面上。這種方式 雖然表現(xiàn)出物體的各個(gè)面，但形象的立體感含混不清。第三， 單一面。為了避免正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄力求完整 表現(xiàn)的企圖，舍棄其他的面，只表現(xiàn)一個(gè)角度看物體時(shí)所見的單一面。 例如，他們畫的人物有各個(gè)形狀 的面，但是缺乏立體感。第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個(gè)階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來產(chǎn)生的。第三次作業(yè)一、填空題：1、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的目的 和 要求 的歸納

16、， 是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。2、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為欣賞 、 繪畫 和 手工 三大方面。3、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括 分步練習(xí) 與 整體練習(xí) 。4、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看， 大約經(jīng)歷了 知覺 、 體驗(yàn) 與 反思 、 表達(dá) 這 樣一個(gè)流程。5、對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中 美術(shù)作品 、教師與 學(xué)生 三者之間的相互作用與相互交流。6、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清原理 和 步驟 ，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。二、選擇題：1、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是 _A_A 、對(duì)話B 、講述2、兒童美術(shù)繪畫課的

17、基本方法有寫生畫、A 、素描B 、設(shè)計(jì)3、命題畫可分為 _A_ 和 _C_。A 物體畫B 寫生畫C、臨摹C_ 、命題畫、意愿畫。C、臨摹C情節(jié)畫D 臨摹畫4、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械腳A、 BA 、完形性 B 、主動(dòng)性C、情感性三、簡答題：1、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？（ 1）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性； （2）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的 體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。 （ 3）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型

18、，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。2、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？（ 1）審美性原則。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審美價(jià)值，應(yīng) 注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)， 審美特征的感知， 理解和創(chuàng)造， 審美情感的陶冶等。 （ 2）創(chuàng)造性原則。 在教學(xué)中， 應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性， 以其創(chuàng)造意識(shí)， 創(chuàng)造力和創(chuàng)造個(gè)性為主要目標(biāo)。 （ 3）實(shí)踐性原則。 在教學(xué)中， 教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。3、命題畫的三個(gè)基本條件是什么？幼兒命題畫要有三個(gè)條件。 一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷； 二是圖畫形象基本是畫過

19、的； 三是 幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。4、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個(gè)方面？一是手的動(dòng)作， 手眼協(xié)調(diào)能力， 手的控制能力；二是對(duì)工具和材料的理解和運(yùn)用； 三是對(duì)外界信息 的掌握及對(duì)色彩，形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。四. 論述題1、你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫？答： 學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)中的臨摹畫作用： 幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力， 提高幼 兒的圖形表達(dá)能力， 在臨摹中熟練掌握一些基本的技能， 使幼兒更快地獲得成就感。內(nèi)容： 應(yīng)是幼兒生 活中的美好事物，幼兒所熟悉和感興趣的，有一定的代表性，并能聯(lián)想開去。方法：利用教材，多次觀 察，反復(fù)描繪，循序漸進(jìn)。2、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教

20、學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？答：學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意以下幾個(gè)層次： （1）描述階段。 對(duì)作品的第一形象是單純的視覺 快樂，具有鮮活的生命力，要做好準(zhǔn)備工作，注意聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)作品，教師要注意恰當(dāng)描 述，對(duì)主題，形象，材料等方面作出較為詳盡的描述，讓幼兒充分表達(dá)，說出自己的感受。（ 2）形式分析階段。引導(dǎo)幼兒分析視覺對(duì)象之間的關(guān)系。如造型，色彩，構(gòu)圖等形式語言，以及 對(duì)稱，均衡，節(jié)奏，韻律，變化，統(tǒng)一等構(gòu)成原理的運(yùn)用。（ 3）引導(dǎo)幼兒探討一件美術(shù)作所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義，幫助幼兒把握具象的藝術(shù)形式再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)形式所表達(dá)的情感，情調(diào)，意義或意味。（4）評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)美術(shù)作品不是重點(diǎn)，引

21、導(dǎo)幼兒能夠?qū)?yōu)秀的美術(shù)作品說出自己的喜歡之處，或是 吸收作品的某些方面，進(jìn)行自己的創(chuàng)作、五實(shí)踐題。 根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，完成一個(gè)中班的教案。（自己做，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案）第四次作業(yè)一、填空題。1、學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)， 不僅包括對(duì)兒童美術(shù) _結(jié)果和發(fā)展 和 _兒童美術(shù) 的測量和評(píng)價(jià)，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的 、 、和 的評(píng)價(jià)。也就是說，這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面。2、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行為過程的評(píng)價(jià)應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握，它們是將幼兒_當(dāng)前 的學(xué)習(xí)與幼兒自己 過去 的學(xué)習(xí)相比較、 將 某一 幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與 其他 幼兒進(jìn)行比較、將幼兒的

22、 學(xué)習(xí) 與理想中的評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行比較， 這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的 發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制訂今后發(fā)展的目標(biāo)。3、色彩的三要素是 色相 、 純度 、 明度 。4、色彩的明度是指色彩的 明暗 程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是 黃色 。二、選擇題。1、對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)？（_ D_）a、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣b、對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思c、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果d、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展2、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長特征時(shí)，從以下哪七個(gè)層面來評(píng)價(jià)兒 童的美術(shù)作品。 （ c、f、 g、j、i ）a 智慧成長、 b 性格成長、 c 感情成