高中語文課教學方法創(chuàng)新論文

1、高中語文課教學方法創(chuàng)新論文 摘要：衡量教學最優(yōu)化有兩條標準：一是教學效果的最優(yōu)化，二是時間消耗的最優(yōu)化。根據這一理論，上好語文課既要提高教學質量，使學生在德育、智育、體育諸方面獲得全面發(fā)展；又要減輕負擔，不搞加班加點，用合理的時間取得最大的成效。為此，就必須進行教學方法的改革，選擇最優(yōu)化的教學法。 關鍵詞：高中；語文課；教學 一、普通高中語文課堂教學的主要問題 11課堂資源閑置，沒有得到優(yōu)化合理配置。課堂教學是教與學的矛盾統(tǒng)一體，是教師的教與學生的學的合作過程，是主導與主體的互動過程。課堂上教師一人唱獨角戲，使主導成為主演，效率低下，主體缺位，課堂沉悶，喪失活力。如果沒有學生的激情參與，心靈互

2、動，沒有引起裂變反應，就達不到一石激起千重浪的效果。 12顛倒主體與主導的關系。把主導當主體，把“學堂”當成“教堂”，講多練少，以講代練，把課堂作為展示個人才華的舞臺。有這種傾向的人認為，只有多講，才能把思維引向深入，加深理解。如果講不到位，必然流于表面，囫圇吞棗。這部分老師，忽視了學生的年齡特點，低估了學生的智力水平、知識積累。所以，講的時候，面面俱到，精讀細研。這樣一來，學生只要用心聽講，就能理解所傳授的知識。但是，學生長期依賴于老師，喪失獨立思考的能力，影響了學生的智力開發(fā)。這種以講代練以教代學的方法，顛倒了主體與主導的關系，養(yǎng)成了懶于思考的習慣，不會自主學習。一旦離開教師的引導，學生就

3、一臉茫然，不知所措。高分低能的人就是這樣培養(yǎng)出來的。 13因材施教原則，課堂沒能有效貫徹。班級授課制，強調了統(tǒng)一性的要求。學生的學習又是個體的內化遷移感悟過程，他要求必須從學生的個性出發(fā)，貫徹因材施教原則，落實素質教育。但是班級授課制與因材施教原則的尖銳對立，又使因材施教原則形同虛設，難以落實。 14情感溝通機械化、簡單化、單向化。凸顯情感、態(tài)度、價值觀教育是素質教育的一種基本理念和基本特征。然而，一些教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的目標有些困惑。首先，出現(xiàn)了在一些課堂上教師脫離具體內容和特定情景，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。其次是

4、鼓勵與夸獎的濫用。第三，單向化就是情感溝通時，缺乏互動，不是進行感情的建構，而是進行感情的游戲、感情的表演。 二、語文課堂教學改革的構想 21以學定教，先學后教（交），精講點撥，反饋深化。高中階段，是從接受性學習為主向自主性、探究性、研究性、發(fā)現(xiàn)性學習為主轉變的階段。所以培養(yǎng)學生的自主探究能力，是高中語文課堂急需解決的主要矛盾。 作為語文課堂教學的主要形式的以學定教，先學后教（交），精講點撥，反饋深化，能夠實現(xiàn)主體回歸、激情參與、心靈互動，達到最佳雙贏。這是貫徹學生主體、以學為主、因材施教原則的核心和關鍵；是素質教育的最高本質；是解決高中語文課堂的主要矛盾的需要。所謂以學定教，就是在課堂上，以

5、學生的自主學習為前提，以學生學習過程中疑難問題為載體，確定教的具體內容和方式方法。所謂先學后教（交），就是在課堂上讓學生先自學，在掌握主干的、核心的知識前提下，在教師的組織下交流心得，質疑解難，合作幫助；對于難度較大的問題，在全體學生獨立思考的基礎上，教師精心設計，精辟點撥，啟迪思維。所謂精講點撥，就是言簡意賅，講在點子上，講在該講處。點在興趣點，點在疑難點，點在思維的最近發(fā)展區(qū)，點在知識的生長點。所謂反饋深化，就是當堂練習，及時反饋，加深理解，深化知識，促使遷移，學以致用，培養(yǎng)能力，力爭當堂完成，不留課外作業(yè)。 22把學生思維的參與程度，作為評價課堂教學的核心標準?！皩W而不思則罔，思而不學則

6、殆”。把啟迪思維，逼近思維的最近發(fā)展區(qū)，推動學生思維的發(fā)展，養(yǎng)練學生思維習慣，優(yōu)化學生思維品質作為課堂教學的主線，克服華而不實，嘩眾取寵的惡習。 23承認差異、尊重個性。把培養(yǎng)自主意識，作為語文課教育的首要目標，作為素質教育的靈魂。尊重學生個性，承認個體差異，是應試教育與素質教育的分水嶺。實施素質教育，推動新課改，就要切實尊重學生個性，承認個體差異，把因材施教原則貫徹到底，特別是在課堂教學中千方百計地貫徹這一原則。 2.4選擇最優(yōu)教學方法。高中語文課教學的課堂類型分為：講授新課、復習舊課和試卷講評課三大類。無論采取何種教學方法，都應十分注意把重點放在學生“系統(tǒng)地掌握課程內容的內在聯(lián)系上，放在掌

7、握分析問題的方法和解決問題的能力上”，堅持知識、能力、覺悟的統(tǒng)一。 （1）根據教材可讀性較強、采用從感性到理性歸納的特點，在講授新課過程中，應運用“一節(jié)三評”的教學方法，有助于提高學生語言表述能力。（2）在復習課教學中，不應是簡單重復新課的內容，而是根據復習課的特點，講出新意。在復習課中，應采用“縱橫交錯法”、“分析比較法”和“知識系列法”，著重使學生把知識點連成知識線、形成知識面、結成知識網，從而達到使學生對所學課程內容能夠融會貫通。（3）知識的積累和覺悟的提高都不能一蹴而就，同樣，能力的培養(yǎng)也需要經過多次的練習。在試卷講評課中，應通常采用讀、議、講、練相結合的教學方法，而不是簡單地告訴學生

8、答案。 2.5對主觀題的講授。主觀題的訓練，如果一步到位地要求，只能增加學生的心理負擔，蒙生為難情緒，挫傷學習的積極性，打擊學生的自信心。只有堅持有計劃有步驟、有重點、分層次的練習才能體現(xiàn)思維的過程，引領學生明確努力的方向，找到依據的標準，真正提高答題的能力。 三、對教師自身的基本要求 通過多年高中教學的實踐，要提高教學的實效性，必須做到以下幾點： 第一，必須具有強烈的事業(yè)心和無私奉獻精神，作為一名語文教師，必須把語文課教學當作自己畢生為之奮斗的神圣事業(yè)來對待。語文教師所從事的是用科學理論武裝人，用崇高精神塑造人的偉大事業(yè)，它關系到二十一世紀中國的面貌，是大有作為的。有了這種事業(yè)心，才能全身心

9、地為她奉獻，才能無怨無悔地始終堅守在語文課教學的第一線，并以之為榮、為樂。 第二，必須銳意改革，不斷進取。搞好語文課教學的唯一出路是改革。對于普通語文教師而言，唯一有自主權的是教學方法、教學手段的改革。語文課教學既要改變以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學模式，改變忽視能力培養(yǎng)和思想教育的“一手硬，一手軟”的傾向；又要改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，充分調動學生學習語文課的積極性和主動性。為此，就必須實現(xiàn)教學觀念從應試教育向素質教育的轉變，努力提高學生的思想道德素質和科學文化素質；還要實現(xiàn)教學模式從注入式向啟發(fā)式根本性轉變。 第三，必須精心備課，精心設計

10、教學方案。精心備課是提高語文課教學質的重要保證，要做到精心備課，不僅要認真鉆研教材，做到能駕馭教材，而且要細心了解每屆學生的不同特點，還要善于聯(lián)系當前的最新實際。盡管大多數(shù)教師對教材比較熟悉，但每年都應認認真真地重新寫教案，做到常備常新。在此基礎上，還應選擇最優(yōu)化的教學方案，以便在合理的時間內取得最大的成效。 第四，必須善于學習，不斷提高自己的理論水平和業(yè)務水平。作為語文教師，既要善于學習馬列主義、毛澤東思想，特別是學習鄧小平同志建設有中國特色社會主義的理論，又要善于學習教育教學理論，使自己有扎實的理論功底，還要善于學習黨和國家的基本路線、重大方針政策。只有這樣，才能掌握時代的脈搏，才能站在歷史的高度，以戰(zhàn)略的眼光來認識新時期語文課的地位和作用，搞好語文課的教學改革，也才能在教學中真正貫徹理論聯(lián)系實際這一根本原則，使語文課教學富有時代氣息，給語文課教學帶