任務(wù)型教學(xué)法地概念

1、任務(wù)型教學(xué)法的概念任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。一、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法的概念簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生學(xué)”的角度設(shè)計(jì)岀各種教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力，能自己站起來(lái)走路”。將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)以具體的任務(wù)為載體，

2、以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言。外語(yǔ)課堂應(yīng)具有”變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù).學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話(huà)性互動(dòng)，而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得(指通過(guò)交際無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言).而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果.產(chǎn)生Nunan (1989)認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)(goals)、信息輸入(input)、活動(dòng)方式(activity)、師生角色(teacher/student role)、教學(xué)環(huán)境(setting)等要素組成。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注

3、意信息溝通，活 動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話(huà)性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。正由于任務(wù)型教學(xué)模式具有上述性質(zhì)和特點(diǎn)，在英語(yǔ)課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)選擇和運(yùn)用任務(wù)型教 學(xué)以期更好地完成課程目標(biāo)就成為一種歷史的必然。任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為，以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中有許多活動(dòng)并不是來(lái)自真實(shí)生活，因此最多只能稱(chēng)其為準(zhǔn)交際(quasi-communication )活動(dòng)(D. Nunan，1989 )，而要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)(real-life tasks )(D. Nunan，1989 )。真實(shí)生活任務(wù)教學(xué)強(qiáng)

4、調(diào)直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)(即做各種事情)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力(用英語(yǔ)做事的能力)。顯然，真實(shí)生活任務(wù)的關(guān)鍵在于任務(wù)要有真實(shí)生活的特征。任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)基于語(yǔ)言習(xí)得的研究成果，課堂中師生和生生的互動(dòng)和交際有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生語(yǔ)言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。其理論基礎(chǔ)是輸入與互動(dòng)假設(shè)(input and interaction hypothesis )(Ellis，1999 )o Skehan (1998 )對(duì)任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否。也就是說(shuō)，任務(wù)應(yīng)重視學(xué)生 如何溝通信息，

5、而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的可能性，而不是假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上；對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。因此，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指岀活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為岀發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高交際的語(yǔ)言應(yīng)用能力”。三、任務(wù)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Jane Willis(1996)在她的專(zhuān)著 A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：1.前任務(wù)(Pre-Task)教師引入任務(wù)。2 .任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle) : a.任務(wù)(ta

6、sk)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)b.計(jì)劃(planning)各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；c.報(bào)告(reporting)學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。3.語(yǔ)言聚焦(Language focus) : a.分析(analys is)學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；b.操練(practice)學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過(guò)程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣 的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)(task-driven )的過(guò)程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的 真實(shí)性。如果教師不是在課堂教學(xué)一開(kāi)始呈

7、現(xiàn)任務(wù)，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù) 驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中那么強(qiáng)烈。所以，真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過(guò) 程。此時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。任務(wù)環(huán)仃ask-cycle)是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其交互特點(diǎn)可大致分為五類(lèi)：故事鏈任務(wù)(小組中每人講一段故事，全小組講完整個(gè)故事)；信息差任務(wù)(兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù))；解決問(wèn)題任務(wù)(圍繞一個(gè)問(wèn) 題或根據(jù)一系列信息，找岀解決問(wèn)題的辦法)；做決定任務(wù)(圍繞一個(gè)和多個(gè)結(jié)果，通過(guò)協(xié)商或討論作岀選擇)；觀(guān)點(diǎn)交換任務(wù)(通過(guò)討論，相互交換意

8、見(jiàn)，不必達(dá)成共識(shí))。其中信息差任務(wù)具有合作性和多元成果性的特征；同時(shí)信息差任務(wù)過(guò)程簡(jiǎn)單，也易于課堂操作。在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就能運(yùn)用自己的思維通過(guò)完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得英語(yǔ)，積極、主動(dòng)地參 與到各種任務(wù)中來(lái)，真正地做到“Learning by doing，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)、突岀主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。國(guó)內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)模式的研究與發(fā)展美國(guó)教育家杜威(1859-1952 )以實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)作為教育理論基礎(chǔ)，提

9、岀了學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)家HerbortH.CIark (1996 )說(shuō)：Language is for doingthings.學(xué)習(xí)語(yǔ)言既不是背誦孤言的單詞，也不是熟記脫離語(yǔ)境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語(yǔ)法規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng) 的語(yǔ)言把要求做的事情做好，詞匯和語(yǔ)法都是為 做事情”并完成任務(wù)”服務(wù)的，課堂上教師的任務(wù)就是在語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)中把詞匯，語(yǔ)法和功能項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。20世紀(jì)70年代，N.S.Prabhu在印度進(jìn)行了一頂強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)( Bargalore Project )，他提岀了許

10、多任務(wù)類(lèi)型，并把學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)的基本模式作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)至少具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：(I)以任務(wù)為中心而不是以操練某種意義不大甚至無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的；(2)任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的， 貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)文際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師要從學(xué) 生學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在教師所設(shè)計(jì)的各種任務(wù)”中：學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得岀結(jié)論，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變

11、為注重語(yǔ)言習(xí)得從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成 的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、隨著 任務(wù)”的不斷深化整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。(二) 任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟任務(wù)由以下三個(gè)部分組成：1、任務(wù)的目標(biāo)(Goals)。指通過(guò)讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心，解決某 項(xiàng)交際問(wèn)題，也可以是訓(xùn)練某一項(xiàng)基本技能等。2、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料(Input)。輸入材料必須具有知識(shí)性，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的交際為目的，是學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模 擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不是局限與教材。3、基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)(Activities)。任務(wù)的設(shè)計(jì)

12、由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后想連，層層深入，并由數(shù)個(gè)微任務(wù)(mint-task)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，遵循先輸入后輸岀原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法。方法介紹任務(wù)型教學(xué) 仃ask-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo) 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起

13、了人們的廣泛注意。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事” (doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目， 設(shè)計(jì)岀具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué) 習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。優(yōu)點(diǎn)其優(yōu)點(diǎn)是：1. 完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

14、2. 在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。3. 促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。4. 在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。5. 活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。6. 在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。7. 在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作用任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。此類(lèi)教學(xué)法主

15、要關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程和心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，參與開(kāi)放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語(yǔ)資源，通過(guò)交流獲取所需信息， 完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過(guò)程是沿著開(kāi)放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?；疽兀ㄒ唬┠繕?biāo)。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說(shuō)，它應(yīng)該具有較為明確的目標(biāo)指向。如前所述，這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中，其非教學(xué)目的便是根據(jù)不斷增加的線(xiàn)索進(jìn)行討論推

16、理，直到最后找岀罪犯。但 設(shè)計(jì)任務(wù)所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過(guò)完成任務(wù)過(guò)程中所產(chǎn)生的語(yǔ)言交流感受語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，提高交際 能力，并在交際過(guò)程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“肯定”“可能” “也許”等目的語(yǔ)表達(dá)形式。作為促進(jìn)學(xué) 習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。（二）內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡(jiǎn)單地表達(dá)為“做什么”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動(dòng)。（三）程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過(guò)程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。（四）輸入材料。所謂輸入材

17、料是指履行任務(wù)過(guò)程中所使用或依據(jù)的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務(wù)，就需要打印在若干張紙條上的一系列線(xiàn)索，任務(wù)就從第一條線(xiàn)索的推理和討論開(kāi)始，在不能得到肯定的結(jié)論時(shí)，依次增加線(xiàn)索，直到真相大白。輸入材料可以是語(yǔ)言的，如新聞報(bào)道、旅游指南、產(chǎn)品使用說(shuō)明、天氣預(yù)報(bào)等；也可以是 非語(yǔ)言的，如一疊照片、圖表、漫畫(huà)、交通地圖、列車(chē)時(shí)刻表等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的 輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計(jì)中，通常提倡準(zhǔn)備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。（五）教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會(huì)暗含或反映教師和學(xué) 生的角色特點(diǎn)。教

18、師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教 師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。（六）情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語(yǔ)言交際的語(yǔ)境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù) 的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境之間關(guān)系的意識(shí)?；驹瓌t（一）真實(shí)性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景 以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)概念，任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對(duì)非真實(shí)語(yǔ)言材料岀現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點(diǎn)是肯定的，就是要盡量創(chuàng)

19、造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。（二）形式/功能原則。傳統(tǒng)語(yǔ)言練習(xí)的最大不足之處便是語(yǔ)言脫離語(yǔ)境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語(yǔ)言形 式，但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。形式/功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言形式和功能的關(guān) 系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系，以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言得體 性的理解。（三）連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。

20、任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無(wú)關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過(guò)一組或一系列的任務(wù)履行來(lái)完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù) 型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容 上相互銜接。（四）可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問(wèn)題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時(shí)，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。（五）實(shí)用性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。因此，在任務(wù) 設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)者要盡可能為學(xué)生的個(gè)體

21、活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大 限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。（六）趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng) 參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類(lèi)型可使學(xué)生失去 參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來(lái)自任務(wù)本身之外，還可來(lái)自多個(gè)方 面，如多人的參與、多向的交流和互動(dòng)，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問(wèn)題或完成任務(wù)后的興奮感、成就 感等。任務(wù)型教學(xué)模式的基本原則1、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的原則英語(yǔ)課堂教學(xué)由教師、學(xué)

22、生、語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料和媒體基本要素構(gòu)成。一種完整的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式應(yīng)該是學(xué)生的模式和教師的模式的 有機(jī)結(jié)合，形成教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂教學(xué)特點(diǎn)。在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教學(xué)是一種有計(jì)劃，有目的，有組織的過(guò)程，教師是這一過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，他們通過(guò)設(shè)計(jì)相 應(yīng)的交際情景傳授新句型、新詞匯，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方向起著決定性的作用，這些決定了教師在教學(xué) 過(guò)程中的主導(dǎo)作用。學(xué)生是任務(wù)的完成者，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，充分結(jié)合自己的已有知識(shí)，通過(guò)對(duì)話(huà)、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握新 知識(shí)，并能將所學(xué)的語(yǔ)言融會(huì)貫通；進(jìn)而擴(kuò)展到自己的現(xiàn)實(shí)生活中，也可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，發(fā)揮

23、學(xué)生的主體精神和主 體能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面健康地發(fā)展。2、貼近學(xué)生生活的任務(wù)設(shè)計(jì)原則在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要求學(xué)生掌握新的語(yǔ)言知識(shí)，而且更應(yīng)注重新的語(yǔ)言技能的形成和擴(kuò)展過(guò)程。因此，設(shè)計(jì)貼近學(xué) 生生活實(shí)際的交際情景更加重要，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語(yǔ)境中，產(chǎn)生親切感，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)既能 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。3、民主和諧的原則民主和諧的課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我形象都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程不僅僅是教師的教和學(xué)生的學(xué)，也是師生之間，學(xué)生之間感情和思

24、想的交流。因此，教師應(yīng)公正、平等、和藹、信任地對(duì)待每一位學(xué)生，（鼓勵(lì)學(xué)生與）給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和 表?yè)P(yáng)，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，形成良好的心理傾向。這樣，民主和諧的課堂氛圍不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利 于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。4、合作學(xué)習(xí)的原則合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，合作完成情景活動(dòng)的任務(wù)，發(fā)揮每一位學(xué)生 的優(yōu)勢(shì)，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果，在課堂上，教師可通過(guò)各種各樣合作的形式，開(kāi) 發(fā)學(xué)生交往的潛能，形成師生相互影響，和諧互動(dòng)的教學(xué)局面，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。2、操作原則任

25、務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)核心問(wèn)題就是怎樣進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)所依據(jù)的原則是什么呢？考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、心理特征、興趣愛(ài)好和文化背景方面存在的差異，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該切合他們的實(shí)際，這樣學(xué)生才樂(lè)于接受。為激發(fā)學(xué)生的興趣，在設(shè) 計(jì)過(guò)程中應(yīng)遵循以下原則。2.1真實(shí)性原則教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要為學(xué)生提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言的交際功能，從而讓學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。22連貫性原則此原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫和流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，

26、也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無(wú)關(guān)聯(lián)的堆積。而是指教學(xué)通過(guò)一組或一系列的任務(wù)履行來(lái)完成和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一堂課的若干個(gè)任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。Nunan曾提岀過(guò)“任務(wù)依屬原則”，即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或?qū)绨l(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣，每一課時(shí)或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)生能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。2.3可操作性原則在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)明確所設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)任務(wù)都要有明確的目的，同時(shí)要考慮任務(wù)的可操作性和可行性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征

27、、興趣、愛(ài)好、生活經(jīng)歷以及實(shí)際的英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)難易適中的、具有趣味性和可操作性的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)太容易，就缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生會(huì)失去興趣；任務(wù)太難，學(xué)生會(huì)望而生畏，失去自信。2.4實(shí)用性原則任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅注重形式，而不考慮他的效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。2.5新穎性和趣味性原則任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，很重要的一點(diǎn)是考慮任務(wù)的新穎性和趣味性。機(jī)械地反復(fù)重復(fù)

28、的任務(wù)類(lèi)型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣。比如，在教學(xué)單詞過(guò)程中，不要一味地進(jìn)行枯燥、機(jī)械的跟讀、自讀。可以設(shè)置多種形式，比如：Guess, Total quiet, Hot seats Find friends、在教學(xué)對(duì)話(huà)時(shí)，不是純粹地跟錄音讀，和同桌進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。而是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。因此任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。三：任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐1、任務(wù)實(shí)施的階段1.1前任務(wù)教師引入任務(wù)，向?qū)W生介紹話(huà)題和任務(wù)，突岀關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準(zhǔn)備。1.2任務(wù)鏈由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計(jì)劃（準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況）以及報(bào)告（報(bào)告完成任務(wù)）三個(gè)環(huán)節(jié)組成。1.3后任

29、務(wù)分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，并在教師的指導(dǎo)下操練語(yǔ)言的難點(diǎn)。本質(zhì)任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)” （ exercise ）或通常意義上的“活動(dòng)” （ activity）究竟有什么樣的本質(zhì)差別呢？首先，任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計(jì)者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的，而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。其二，任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語(yǔ)言性結(jié)果。比如，根據(jù)所聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)的信息，決定怎樣安排野炊；或根據(jù)火車(chē)和汽車(chē)時(shí)刻表，選擇哪幾趟車(chē)能方便準(zhǔn)時(shí)地趕到某地開(kāi)會(huì)，任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語(yǔ)言性的，而課堂練習(xí)，如用短語(yǔ)造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語(yǔ)言性的

30、。第三，任務(wù)具有開(kāi)放性，也就是說(shuō)，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會(huì)達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語(yǔ)言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務(wù)具有交際性或互動(dòng)性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動(dòng)，任務(wù)的履行通常以交際或互動(dòng)的方式進(jìn)行，這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。特點(diǎn)2.1相對(duì)語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)，它更側(cè)重語(yǔ)言的內(nèi)容含義，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)更接近于自然習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法側(cè)重于“學(xué)”，是從“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師的教法是由學(xué)生的學(xué)法而定的。此教法提倡3T的教學(xué)模式，趨向于語(yǔ)言的自然習(xí)得，側(cè)重語(yǔ)言的內(nèi)容含義，設(shè)置一些真實(shí)的活動(dòng)

31、場(chǎng)景。2.2執(zhí)行任務(wù)和任務(wù)的結(jié)果都離不開(kāi)表達(dá)技能，即說(shuō)和做的技能。任務(wù)型教學(xué)法重視語(yǔ)言的表達(dá)，即實(shí)際運(yùn)用能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)法更注重語(yǔ)法和閱讀，在說(shuō)和做上的重視程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，任 務(wù)型教學(xué)法更體現(xiàn)岀我們當(dāng)前所提倡的素質(zhì)教育，杜絕了聽(tīng)不懂英語(yǔ)，不會(huì)用英語(yǔ)交流，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地 用英語(yǔ)說(shuō)、寫(xiě)、做，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、融洽的教學(xué)氛圍，進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)，如：Let s do,Let s chant,story time,Letssing等等。并把學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷以及社會(huì)的語(yǔ)言活動(dòng)作為課堂教學(xué)的重要部分，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.3重視形成性評(píng)價(jià)，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供了自我評(píng)價(jià)的

32、標(biāo)準(zhǔn)并能使其產(chǎn)生成就感在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，通過(guò)設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生去完成的這種方式，使他們產(chǎn)生成就感，有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自己的主人翁意識(shí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良好的循環(huán)。在具體操作過(guò)程中，在學(xué)生完成任務(wù)后，可以在全班范圍內(nèi)交流結(jié)論，這是學(xué)生展示他們集體智慧和討論結(jié)果的過(guò)程，可以讓學(xué) 生采用自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的過(guò)程，可以讓學(xué)生采用自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)方法，與傳統(tǒng)的單由教師評(píng)價(jià)的方式相比，調(diào)動(dòng)了他們 學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在保證評(píng)價(jià)主體多樣化的同時(shí)，力求評(píng)價(jià)方式的多樣化，使評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)英語(yǔ)課程的 不斷完善和發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教

33、育教學(xué)水平；促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展。二、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法的特點(diǎn)1、 通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開(kāi)真實(shí)的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會(huì)給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用。2、 將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境因?yàn)檎鎸?shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì)語(yǔ)言，理解語(yǔ) 言并大膽地運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到脫口而岀的效果，而情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。3、 既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程任務(wù)型語(yǔ)言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下 完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完

34、成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過(guò)程既是對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用又是對(duì)舊知識(shí)的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。4、具有師生角色學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際 者，教師應(yīng)扮演助學(xué)者，任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者，有時(shí)也加入到活動(dòng)之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴，與學(xué)生共同完成交際任務(wù)。5、學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語(yǔ)言知識(shí)解決自己的實(shí)際問(wèn)題， 讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺(jué)的語(yǔ)言實(shí)踐中去，以完成各項(xiàng)任務(wù)而體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。三、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題1、任務(wù)

35、的設(shè)計(jì)要有興趣性、真實(shí)性因?yàn)閷W(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為岀發(fā) 點(diǎn)。2、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗(yàn)也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃厚。因此，在設(shè)計(jì) 任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)稍微簡(jiǎn)單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來(lái)。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對(duì) 任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會(huì)顯得容易起來(lái)。3、 任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性語(yǔ)言交際是一種充滿(mǎn)創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

36、熱情的任務(wù)型 活動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。如采用辯論式、競(jìng)賽式、寫(xiě)作式、對(duì)話(huà)式等多種任務(wù)設(shè)計(jì)4、 任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)延伸到課堂之外根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展各種任務(wù)型的課外活動(dòng)有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，展現(xiàn)才能。在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生實(shí)際可組織英文歌曲、英文書(shū)法、英文手抄報(bào)、英文課本劇、英語(yǔ)晚會(huì)等多種活動(dòng)。四、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題1、任務(wù)必須有明確的目標(biāo)，學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，才能達(dá)到交際效果。2、 教師應(yīng)設(shè)計(jì)岀各種使學(xué)生講話(huà)的沖動(dòng)及表達(dá)的欲望的活動(dòng)。教師在課堂實(shí)踐中，必須具備較強(qiáng)的組織能力和駕馭課堂的能 力，給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新

37、能力的空間，指導(dǎo)他們?cè)谟斜磉_(dá)欲望的活動(dòng)中得到結(jié)論。3、任務(wù)要具有可操作性，易難合理。任務(wù)太容易或太難都會(huì)使學(xué)生失去興趣。任務(wù)型教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的 能力，因此完成較難任務(wù)時(shí)對(duì)學(xué)生也不能使用母語(yǔ)，要求學(xué)生在課堂上必須講英語(yǔ)。4、任務(wù)必須有一個(gè)結(jié)果。在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)成果?？捎梅中〗M口頭報(bào)告、書(shū)面報(bào)告、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式展示岀來(lái)。使完成任務(wù)的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。任務(wù)型教學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：1）作業(yè)要從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣岀發(fā)，要從學(xué)生樂(lè)學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生提供展示個(gè)性和能力的舞臺(tái)，如自制賀卡等能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。2）作業(yè)設(shè)計(jì)要

38、多樣化。作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的技能，增進(jìn)其思維的靈活性和敏感性。作業(yè)既要有聽(tīng)、說(shuō)的練習(xí)，也要有讀、寫(xiě)的練習(xí)，把無(wú)聲作業(yè)和有聲作業(yè)想結(jié)合。3）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)交際性。任務(wù)型學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，故教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些能開(kāi)拓思維的，能激發(fā)學(xué)生探究愿望的交際活動(dòng)，使學(xué)生在參與交際活動(dòng)的過(guò)程中形成交際策略。如設(shè)計(jì)詢(xún)問(wèn)病情的對(duì)話(huà)，采訪(fǎng)教師或?qū)W生，進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)等。4）作業(yè)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)造性。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，不要局限于書(shū)本，要根據(jù)生活中的情境和實(shí)際，靈活設(shè)計(jì)蘊(yùn)含生活實(shí)際的作業(yè)，從而引起學(xué)生的興趣和注意，激發(fā)學(xué)生大膽而新奇的想象力和解決問(wèn)題的能力。

39、如布置觀(guān)察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)等實(shí)踐性的作業(yè)。5）作業(yè)設(shè)計(jì)要有思想性。英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科一樣，也有豐富的思想性。因而在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)結(jié)合知識(shí)的傳授滲透思想教育。如結(jié)合課文讓學(xué)生回去找圖片、文章來(lái)說(shuō)明森林被大量砍伐的后果，使學(xué)生意識(shí)到：我們只有一個(gè)地球，保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。2.作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變目前，英語(yǔ)作業(yè)機(jī)械 單一，一刀切，多限于單詞和句子的抄寫(xiě)，填空，練習(xí)，背課文，聽(tīng)錄音等，脫離學(xué)生的生活實(shí)際。國(guó)家新課程改革的核心就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)力求促進(jìn)學(xué)生全方位的、完整的發(fā)展，它包括語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中既要有操練性的練習(xí)，也要有探索性的自主實(shí)

40、踐活動(dòng)。這些活動(dòng)相輔相成，相互融合，相互補(bǔ)充。作業(yè)內(nèi)容源于教材但不拘泥于教材，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)、能力和生活背景。老師常把學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展覽，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的作品，體驗(yàn)作業(yè)的成就感。每隔一段時(shí)間，老師把學(xué)生的作業(yè)匯編成冊(cè)。每個(gè)學(xué)期都舉行各種形式的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)智力競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)講故事比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)手抄報(bào)比賽等，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才華，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。1）運(yùn)用性作業(yè)英語(yǔ)源于生活。只有將英語(yǔ)融入生活，才能使它綻放魅力，也才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活中有很多可以利用的場(chǎng)景和語(yǔ)境。因此教師要善于利用這些場(chǎng)景語(yǔ)境，為學(xué)生運(yùn)用英

41、語(yǔ)提供一個(gè)鍛煉和實(shí)踐的舞臺(tái)。A. 寫(xiě)一張賀卡：例如在學(xué)JEFC Book2 Lessonl之后，教師節(jié)即將來(lái)臨，可布置學(xué)生自制一張賀卡，寫(xiě)上英文賀詞，送給各任課教 師。沒(méi)想到，學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)非常積極和投入，不僅格式規(guī)范，而且設(shè)計(jì)新穎，措辭優(yōu)美。We wish you a happy Teachers Day.I love your lesson.Everything goes well.We wish you have a happy year in our class.May you be happy always.這份作業(yè)學(xué)習(xí)和鞏固了賀卡的書(shū)寫(xiě)格式，培養(yǎng)了學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力和動(dòng)手能力，達(dá)到了

42、學(xué)中用，用中學(xué)的任務(wù)型目標(biāo)。B. 打一個(gè)電話(huà)：如學(xué)了 JEFC Book 1 Lesson 87的打電話(huà)之后，布置的作業(yè)是給自己最要好的同學(xué)打一個(gè)英文電話(huà)。以下是我們班一個(gè)同學(xué)的電話(huà)記錄：Hello. 8012633.Hello. This is Wang Tingting. May I speak to Hong Lu, please?Speaking.Hi, Hong Lu. How are you?Fine, thanks. And you?I m fine, too. Thank you. Hong Lu, there s something wrong with my maths.

43、Can you give me a hand?Sure. What s the matter?I don t know how to say. Could you come and help me?Now?Yes.OK. I m coming.Thanks a lot. See you then.See you.C.寫(xiě)一份假期旅游探親計(jì)劃：學(xué)生學(xué)習(xí)了“ What are you going to do?這一句型，回家和家長(zhǎng)一起商討后寫(xiě)一份假期的旅游探親計(jì)劃。例如：D寫(xiě)一篇小文章：學(xué)生學(xué)習(xí)了教師鼓Name: Wang Xiaoxiao勵(lì)學(xué)生積極向英語(yǔ)周報(bào)、2）表演性作業(yè)表演有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

44、趣英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)、,從思想上減輕愿望的過(guò)程中，不知不覺(jué)地習(xí)得知識(shí)與技能。課文內(nèi)容自編一個(gè)對(duì)話(huà)，第二天上課時(shí)表演，英語(yǔ)畫(huà)刊等各類(lèi)英語(yǔ)報(bào)刊投稿，提高他們的寫(xiě)作熱情?！氨痴b課文”的壓力與負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情景，在快樂(lè)地表現(xiàn)自己的能力和因此，教師布置作業(yè)時(shí)不再要求“背誦課文”，而是要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)檢測(cè)效果。例如在學(xué)了 JEFC Book 1 Lesson 114 之后，我要求學(xué)生每25人一小langoing to Linhai to visit my grandparentsgoing to Jiaojiang to visit a parkgoing to Oriental Suntown

45、with my friendsgoing to stay at home and do housework with my parentsgoing to the library to do some reading12345等文章后，自己寫(xiě)一些介紹自己家庭、家居等短文。family Tree, My Bedroom, My friends組進(jìn)行購(gòu)物模擬練習(xí)。以下是我班兩個(gè)學(xué)生的表演對(duì)話(huà) Good morning. Can I help you?Yes, please. I want to buy a dress.I think this is a nice one.（說(shuō)著指指一條漂亮的裙子）

46、How much is it?It s 100 yuan.100 yuan? That s a lot of money! How about 50 yuan?That s OK.Let me try it All right, I ll take it.（說(shuō)著遞上50元錢(qián)）Thanks.這份作業(yè)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情景，并學(xué)以致用。而像這樣的表演性作業(yè)，基本上每課都可以布置。3）調(diào)查性作業(yè)中學(xué)生求知欲強(qiáng)，對(duì)任何事物都充滿(mǎn)了好奇。教師可利用學(xué)生這一特點(diǎn)，布置他們感興趣又樂(lè)于完成的任務(wù)。生活中的方方面面都可以成為學(xué)生的調(diào)查對(duì)象，教師可以讓學(xué)生帶著所要了解的問(wèn)題進(jìn)行采訪(fǎng)活動(dòng)，并把信息記錄下來(lái)，然后整理成一篇

47、對(duì)話(huà)或短文。通過(guò)調(diào)查性作業(yè)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)有所思、有所悟，并培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息的能力。如學(xué)了 BooklUnit28之后，教師制作如下表格，發(fā)給每個(gè)學(xué)生：placespcrts fathers mother要求學(xué)生課外向23個(gè)好朋友詢(xún)問(wèn)其父母的有關(guān)情況，并將詢(xún)問(wèn)結(jié)果填入表格,調(diào)查結(jié)束后交短文，教師批閱并作岀等級(jí)評(píng)價(jià)， 在班級(jí)墻報(bào)上張貼優(yōu)秀作品。這份作業(yè)復(fù)習(xí)和鞏固了有關(guān)職業(yè)、工作場(chǎng)所和交通方式的表達(dá)方法，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)和用英語(yǔ)的積極性。4）想象性作業(yè)想象性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)

48、步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”因此，教師只有設(shè)計(jì)岀能充分發(fā)揮學(xué)生想象力的作業(yè)，才能拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作性思維和創(chuàng)新意識(shí)。例如根據(jù)組員的興趣設(shè) 并給自己設(shè)計(jì)的機(jī)器人取名。第二天英語(yǔ)課上，每組派一名代表介學(xué)了 JEFC Book 2 Lesson 35之后，教師布置任務(wù)：學(xué)生課后自由組合成 46人小組，各小組充分發(fā)揮想象計(jì)一款有個(gè)性且實(shí)用的機(jī)器人。小組合作設(shè)計(jì)外形和功能紹本組的設(shè)計(jì)方案，其他組提問(wèn)該機(jī)器人的用途。評(píng)岀等獎(jiǎng)項(xiàng)。這份作業(yè)復(fù)習(xí)了有關(guān)身體部位的詞匯及描述事物、 學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。5）操作性作業(yè)“最佳設(shè)計(jì)”，“最佳機(jī)器人”、“最能干的機(jī)器人”、“最佳表演”介紹功能的句型。通過(guò)設(shè)計(jì)機(jī)

49、器人，激發(fā)了學(xué)生的想象力，提高了現(xiàn)代教育理念告訴我們，英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)打破學(xué)科的界限，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，讓英語(yǔ)與勞技、信息技術(shù)等學(xué)科結(jié)合起來(lái)。因此布置作業(yè)時(shí)可讓學(xué)生動(dòng)手做一些小制作，進(jìn)行一些小探索，完成一些小研究。這樣既能豐富學(xué)生的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)了JEFC Book 1 Lesson 78 之后，布置學(xué)生4人一組，每位學(xué)生想出一種簡(jiǎn)易手工制品的制作方法 （例如疊紙）,運(yùn)用所學(xué)句型，女口 Can you make a paper boat/ a model ship? How can you make it?Do it like th

50、is! Don t do it like that! Oh, it s very easy/ hard. Oh, it s so beautiful/ nice. I like it very much. 等相互交流制作過(guò)程，并完成作品的制作。第二天英語(yǔ)課把各組的成品集中起來(lái)，用英語(yǔ)對(duì)每件作品作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，全班選岀若干作品評(píng)為 “最佳作品”。 這份作業(yè)復(fù)習(xí)和鞏固了情態(tài)動(dòng)詞 can的用法及祈使句的用法，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。6）趣味性作業(yè)“興趣是最好的老師”。課外作業(yè)更應(yīng)挖掘“趣”味，讓學(xué)生在“趣”中學(xué)，“趣”中練，由舊“趣”促新“趣”，使英語(yǔ)在輕松的氣氛中自然地轉(zhuǎn)換為學(xué)生們的一種技能。如學(xué)了J

51、EFC Book2 Lesson 65之后，教師把全班分成若干組并布置任務(wù)：班里有10件物品放置在學(xué)校的不同場(chǎng)所，請(qǐng)學(xué)生利用3節(jié)下課時(shí)間找出這些“寶物”。各組猜測(cè)寶物存放的地點(diǎn)：It maybe in thelibrary. / I think the teacher may place / put it near the dining room并筆頭描述出來(lái) ; 各組成員分頭尋找 , 找至U后記下地點(diǎn)并立即告知英語(yǔ)老師。評(píng)岀“最佳尋寶者”，“智慧超人”等。這份作業(yè)復(fù)習(xí)和鞏固了談?wù)摽赡苄缘谋磉_(dá)方法，增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。3. 作業(yè)完成方式的轉(zhuǎn)變1）小組合作完成小組合作完成有利于促進(jìn)學(xué)生共同思

52、考，互相激勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，四人合作完成制作一份英語(yǔ)手抄報(bào)或電腦報(bào),有人擅長(zhǎng)書(shū)法，有人擅長(zhǎng)繪畫(huà)，有人擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)，大家集思廣益，通力合作，制作岀來(lái)的手抄報(bào)十分精美，效果肯定遠(yuǎn)比個(gè)人制作的好。此外,還有小組合作學(xué)習(xí)單詞、小組合作進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)、小組合作表演課本劇等等。作業(yè)完成方式的轉(zhuǎn)變，將成為學(xué)校實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的途徑，讓學(xué)生在做作業(yè)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人。2）學(xué)生和家長(zhǎng)合作完成學(xué)生學(xué)習(xí) “購(gòu)物” 一課后，老師請(qǐng)學(xué)生回家向家長(zhǎng)了解食品、衣物、玩具學(xué)習(xí)用品等的價(jià)格。通過(guò)和家長(zhǎng)一起 “算帳”，學(xué)生再也不天天喝飲料了。遇到母親節(jié)、父親節(jié)，老父母也在卡上寫(xiě)上自己最想對(duì)孩子說(shuō)的話(huà)。通過(guò)

53、贈(zèng)驚訝地發(fā)現(xiàn)自己每個(gè)月的花費(fèi)是如此之多。不少人后來(lái)帶杯子到學(xué)校喝白開(kāi)水師指導(dǎo)學(xué)生制作賀卡送給父母，把自己最想對(duì)父母說(shuō)的話(huà)用中英文寫(xiě)在卡上送賀卡的活動(dòng)引導(dǎo)和促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的積極交流。類(lèi)似的家庭作業(yè)還有:讓學(xué)生回家向家長(zhǎng)匯報(bào)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容,父母通過(guò)和并幫助孩子在實(shí)際生活中應(yīng)用課堂中所學(xué)的知孩子對(duì)學(xué)校正在教授的內(nèi)容的討論，了解學(xué)校教學(xué)內(nèi)容及孩子掌握知識(shí)的情況 3）師生合作完成學(xué)生學(xué)習(xí)了用英文打電話(huà)、發(fā)e-mail等內(nèi)容后，老師可以布置一道師生共同完成的作業(yè)。例如，給老師打一次英文電話(huà)或發(fā)一封英文e-mail。這種對(duì)話(huà)式、互動(dòng)式的作業(yè)形式，可營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)、探究和研究問(wèn)題的氣氛,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，

54、增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在共同完成作業(yè)的活動(dòng)中，師生一起分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、交流思想 ，增加了師生溝通的機(jī)會(huì)。3 .作業(yè)容量的轉(zhuǎn)變?cè)S多老師為片面追求教學(xué)成績(jī)，布置作業(yè)圖 “量”不求 “質(zhì)”，通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?，F(xiàn)在,我們提倡減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們從繁重的作業(yè)中解脫岀來(lái)。從而有更多的時(shí)間來(lái)全面發(fā)展，最大程度地開(kāi)發(fā)自己的聰明才智。布置作業(yè)時(shí)，首先考慮學(xué)生的量力性，既不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能發(fā)揮學(xué)生的潛能。4 .作業(yè)層次的轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育要求教學(xué)時(shí)面向全體,因材施教。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的英語(yǔ)水平逐漸發(fā)展不平衡，甚至岀現(xiàn)“兩極分化”。在這種 情況下，教師再要求統(tǒng)一做相同的作業(yè)，顯然是不利于學(xué)生的共同進(jìn)步和個(gè)別發(fā)展的。因此，教師需具體問(wèn)題具體分析。可以依據(jù)某次檢測(cè)的成績(jī)（期中期末或其他正式考試），把全班學(xué)生劃分為 A B、C三個(gè)或A、B、C、D四個(gè)作業(yè)組，對(duì)于不同層次 的學(xué)生設(shè)計(jì)安排不同的作業(yè)，使他們通過(guò)作業(yè)多得到訓(xùn)練和發(fā)展。在操作過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和情感因素，對(duì)于作業(yè)進(jìn)步的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，并及時(shí)升到上一組，以示對(duì)其進(jìn)步的鼓勵(lì)。例如，在