“幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)基本流程及指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究”課題結(jié)題報(bào)告

1、For pers onal use only in study and research; not for commercial use“幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)基本流程及指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究”課題結(jié)題報(bào)告For pers onal use only in study and research; not for commercial use南京市鎖金新村第二小學(xué)附屬幼兒園殷敏For pers onal use only in study and research; not for commercial use一、問題的提出1、現(xiàn)狀述評(píng)1）兒童健康心理培養(yǎng)的迫切需要注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)是國(guó)

2、際幼兒心理健康教育的共同目標(biāo)與要求。1991年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開國(guó)際教育會(huì)議，會(huì)上提出一個(gè)響亮的口號(hào)叫“學(xué)會(huì)關(guān)心”。20世紀(jì)90年代中期，“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交一份報(bào)告教育一財(cái)富蘊(yùn)藏其中，并指出教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力重新設(shè)計(jì)、重新組織，這被稱 為教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人共同生活?！皩W(xué)會(huì)關(guān)心”和“四個(gè)學(xué)會(huì)”是20世紀(jì)90年代國(guó)際社會(huì)對(duì)世界各國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要 求，也是加世紀(jì)90年代以來以及今后世界各國(guó)幼兒教育注重幼兒個(gè)性品質(zhì)與社會(huì)性品質(zhì)培 養(yǎng)的重要根據(jù)。2）當(dāng)前幼兒園社會(huì)教學(xué)的現(xiàn)狀由于社會(huì)領(lǐng)域的教育不同與其他領(lǐng)域

3、 ，且因?yàn)樯鐣?huì)領(lǐng)域的特殊性，所以它比其他的領(lǐng)域 更難開展。因此在這個(gè)領(lǐng)域的教育上出現(xiàn)了許多不盡理想的狀況。直觀性的素材太少：社會(huì)課不同于語言、音樂等課，可以通過一個(gè)故事、一首歌曲來組 織教學(xué)，而社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容的組織過程為： 確立一組目標(biāo)-組織活動(dòng)素材-設(shè)計(jì)活動(dòng)過程。 社會(huì)課的活動(dòng)素材很少有現(xiàn)成的，如錄像、課件、情景表演等，往往需要教師根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際，自己設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，因此在操作上有一定的難度，使不少教師覺得很麻煩， 怕上社會(huì)課。說教式的談話太空：由于缺乏直觀的素材， 教師只好多借助于語言來組織教學(xué)，難免造成教學(xué)中形式單一、談話空洞。層次性的提問太缺：社會(huì)課相對(duì)于其它學(xué)科來說，教學(xué)過程的可變因素較

4、多，教師對(duì)幼 兒的已有經(jīng)驗(yàn)不易把握， 教學(xué)中不是經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備過于充足， 造成教學(xué)過程走過場(chǎng)； 就是準(zhǔn)備不 足，幼兒答不上來，教師又沒有事先準(zhǔn)備好補(bǔ)充的追加問題， 造成一個(gè)問題反復(fù)提問， 層次 性不強(qiáng)。本課題的研究成果將會(huì)有效地改善幼兒園社會(huì)教學(xué)目前的狀況，為一線教學(xué)提供操作 性強(qiáng)的幫助。2、研究目的基于對(duì)上述現(xiàn)狀和問題的評(píng)述，我們認(rèn)為本課題的研究，能幫助教師從新審視幼兒園社 會(huì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，有效地把握社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的過程和策略，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的培養(yǎng)及教師的專業(yè)成長(zhǎng)。二、課題研究的理論依據(jù)1、幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，社會(huì)教育作為五大領(lǐng)域之

5、一，有著獨(dú)特的作用。以促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展為主要目標(biāo)的社會(huì)教育具有廣泛的內(nèi)容，我們應(yīng)該科學(xué)地、 合理地、全面地加以組織。雖然在幼兒的一日生活中無處不存在發(fā)展社會(huì)性的內(nèi)容，但是作為社會(huì)教育的重要形式-社會(huì)教學(xué)，對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展有著獨(dú)特的作用。2、 中外教育家對(duì)幼兒園社會(huì)教育的研究 ：上世紀(jì)20年代，陶行知先生曾指出，“六歲 以前是人格陶冶最重要的時(shí)期?！标慂Q琴先生也很關(guān)注幼兒園中的社會(huì)教育。他提出大自然、大社會(huì)是幼兒園的活教材。兒童環(huán)境就是自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，其中社會(huì)環(huán)境主要是指?jìng)€(gè)人與家庭、社區(qū)等的交往。 在法國(guó)，幼兒教育的第一大目標(biāo)就是發(fā)展和諧人格，促進(jìn)兒童情緒的成熟與社會(huì)化。他們認(rèn)為幼兒教育

6、主要是把幼兒引向社會(huì)化，使他們從參與同伴與成人的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解人際關(guān)系，學(xué)會(huì)克制自己的情緒，禁止過分情緒化，排除 攻擊性，知道與人合作，建立良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)生活的習(xí)慣，塑造健全的人格；幼 兒社會(huì)教育是世界幼兒教育界共同關(guān)注的課題。我們?cè)诶^承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)幼兒教育史上注重社會(huì)教育的歷史傳統(tǒng)的同時(shí)， 更應(yīng)借鑒和吸收國(guó)外有關(guān)幼兒社會(huì)教育的先進(jìn)理論和實(shí)踐，推動(dòng)我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的完善和發(fā)展，提高幼兒園社會(huì)教育的質(zhì)量。3、有效教學(xué)理論：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。 通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科 學(xué)

7、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。教 學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興 趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義，是教學(xué)研究中值得我們深思的問題。三、課題研究?jī)r(jià)值1、理論層面的價(jià)值,也是幼兒社會(huì)性實(shí)踐的但是都無法取代社會(huì)領(lǐng)它可以集中解決在某個(gè)發(fā)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教育教學(xué)是幼兒獲取社會(huì)性知識(shí)的主要途徑 主要途徑。雖然在幼兒的一日生活中無處不存在發(fā)展社會(huì)性的內(nèi)容， 域教學(xué)的獨(dú)特作用。社會(huì)教學(xué)活動(dòng)作為獨(dú)立的領(lǐng)域，其教育具有獨(dú)特的教育價(jià)值。 展階段孩子共同面

8、臨的問題。社會(huì)教學(xué)活動(dòng)主題來自幼兒生活，又服務(wù)于幼兒的生活。 孩子來到幼兒園，社會(huì)教學(xué)活動(dòng)所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)樗麄兊纳罘?wù)，教師需要不斷更新對(duì)社會(huì)教育的認(rèn)識(shí)，樹立以人為本的思想， 在教學(xué)中，客觀地看待幼 兒的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，善于把握隨機(jī)教育的契機(jī)，提升教學(xué)指導(dǎo)藝術(shù)與能力。2、實(shí)踐層面的價(jià)值幼兒園社會(huì)教育是一門新興的學(xué)科，專門培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展和教育。在我們的調(diào)查 中，較之其他領(lǐng)域的教學(xué)， 幼兒社會(huì)教學(xué)在幼兒園內(nèi)受重視程度不高。從各幼兒園里教師公開課內(nèi)容的選擇上不難看出， 教師相對(duì)選擇科學(xué)、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容較多。這是因?yàn)樯鐣?huì)教學(xué)中，教學(xué)素材的選擇、找尋比較困難；活動(dòng)的把握隨機(jī)性

9、大；教育的效果不像其他領(lǐng)域那樣立竿見影。由于社會(huì)領(lǐng)域的教育不同與其他領(lǐng)域 ，且因?yàn)樯鐣?huì)領(lǐng)域的特殊性，所以它比其他的領(lǐng)域 更難開展。因此在這個(gè)領(lǐng)域的教育上出現(xiàn)了許多不盡理想的狀況。 本課題的研究成果將會(huì)有 效地改善幼兒園社會(huì)教學(xué)目前的狀況，為一線教學(xué)提供操作性強(qiáng)的幫助。3、理論與實(shí)踐結(jié)合層面的價(jià)值本課題注重在教學(xué)層面理論聯(lián)系實(shí)際， 努力實(shí)踐教育家們所倡導(dǎo)的幼兒園社會(huì)教育的理 念。通過教學(xué)研究， 圍繞幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行多種形式、方法的教學(xué) 嘗試和實(shí)踐， 探尋幼兒園社會(huì)教學(xué)的基本流程和教學(xué)指導(dǎo)策略， 探索有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性 發(fā)展的方法。在教學(xué)嘗試的過程中， 對(duì)各種教學(xué)方式、方法

10、不斷反思和積累提升， 使之成為 行之有效的、 具有指導(dǎo)價(jià)值的的教學(xué)策略。 我們認(rèn)為本課題的研究， 能幫助教師重新審視幼 兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值， 有效地把握社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的過程和策略， 提高課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì) 量，促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的培養(yǎng)及教師的專業(yè)成長(zhǎng)。四、課題研究?jī)?nèi)容與方法1、研究的主要內(nèi)容幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)基本流程的實(shí)踐研究 幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)素材選擇與運(yùn)用的策略研究 幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)話題呈現(xiàn)方式的策略研究 幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)行為實(shí)踐方式的策略研究 幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中教師教學(xué)反思能力的教例研究2、研究方法 運(yùn)用文獻(xiàn)法，收集國(guó)內(nèi)外教育家對(duì)幼兒園社會(huì)教育的理論文章及優(yōu)秀的社會(huì)教學(xué)教案。 運(yùn)用調(diào)

11、查法，了解目前幼兒教師在開展社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中的困惑和需求。 運(yùn)用行動(dòng)研究法，探尋幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的基本流程和教學(xué)指導(dǎo)策略。 運(yùn)用教例法，對(duì)社會(huì)教學(xué)活動(dòng)案例進(jìn)行剖析，反思和提升總結(jié)的研究經(jīng)驗(yàn)。 運(yùn)用總結(jié)法，總結(jié)研究成果，整理收集研究資料。五、課題研究過程1、主要研究階段及目標(biāo)準(zhǔn)備階段： 2007 9確立課題研究核心組， 分工協(xié)作發(fā)揮骨干作用。 本課題集結(jié)了一批省市級(jí)示范園的骨干， 一批市學(xué)科帶頭人、 市優(yōu)秀青年教師， 對(duì)幼兒園社會(huì)教學(xué)的研究有濃厚的興趣， 均主持或參 加過省市課題的研究，并獲得省市個(gè)人課題一、二等獎(jiǎng)， 具有較強(qiáng)的教科研能力， 在長(zhǎng)期的 教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。收集國(guó)內(nèi)外教育家

12、對(duì)幼兒園社會(huì)教育的理論文章及優(yōu)秀的社會(huì)教學(xué)教案。 了解目前幼兒 教師在開展社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中的困惑和需求。實(shí)施階段： 2008 2每學(xué)年圍繞社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)領(lǐng)域“規(guī)則”與“文化” 、“交往”與“自我意識(shí)”開展 教學(xué)研究實(shí)踐， 探索指導(dǎo)策略。 每次活動(dòng)都按照上課評(píng)析討論下次上課的教案， 開 發(fā)了一批新課題，完善了一批老課題，豐富了小中大班社會(huì)課的內(nèi)容；學(xué)期最后一次活動(dòng)， 由大家交流本學(xué)期活動(dòng)的體會(huì)， 我們?cè)鴩@“提問的策略” 、“素材的選擇” 等話題進(jìn)行專題 交流，幫助教師提升研究經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)階段： 2009。 9總結(jié)階段性研究成果。撰寫研究報(bào)告與研究論文。整理教案集和教學(xué)輔助資料。六、課題研究成果

13、（一）明確了幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的基本流程經(jīng)過幾年的研究，我們把社會(huì)教學(xué)過程分為如下三個(gè)環(huán)節(jié)：1、環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境，感知理解 幼兒園社會(huì)教學(xué)立足于幼兒真實(shí)的社會(huì)生活， 創(chuàng)設(shè)真實(shí)（或擬真） 的情境，將幼兒帶入 和自己熟悉的生活狀態(tài)中， 通過多種形式讓幼兒理解社會(huì)、 認(rèn)識(shí)社會(huì)、 尊重社會(huì)中的人與環(huán) 境。因此，在教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)流程中，教師應(yīng)利用多種方式、創(chuàng)設(shè)多種情境（如故事、兒 歌、表演、 文學(xué)作品等） ，將幼兒引入到即將學(xué)習(xí)的情境中，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生體驗(yàn)， 從而去感知、理解某些行為和情感，為產(chǎn)生親社會(huì)性行為做鋪墊。在該環(huán)節(jié)中，教師可組織的素材有很多：文學(xué)作品、某種行為表現(xiàn)（看圖書的方法、爭(zhēng) 搶

14、、禮貌交往等） 、社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)（超市購物、交通規(guī)則、人們的勞動(dòng)）等。例如：我們?cè)?中班設(shè)計(jì)的活動(dòng)小老鼠打電話 ，主要目標(biāo)是知道幼兒了解 110、119、120 這三個(gè)特殊的 電話號(hào)碼， 由于這些電話號(hào)碼所表現(xiàn)的情節(jié)， 不容易在課上體現(xiàn)， 為此我們編寫了一個(gè)有趣 的故事，通過小老鼠打錯(cuò)電話這一情節(jié)引出談話主題，既能生動(dòng)有趣、 又突出主題。當(dāng)然社 會(huì)課中的故事和語言教學(xué)中的故事在講述時(shí)應(yīng)有所不同， 只講主要情節(jié)， 不講細(xì)節(jié)， 這樣更 能突出活動(dòng)目標(biāo)。 （不要舉例）教學(xué)素材展示的方式有：情景表演、看錄像、欣賞作品、看圖片、調(diào)查表等。在運(yùn)用教學(xué)素材和選擇展示方式時(shí)， 教師要注意幼兒的年齡特點(diǎn)， 如小班

15、幼兒多用故事、 情景表演、 桌面表演等方式，中大班幼兒多用錄像、參觀等方式。 同時(shí)注意正面行為的演示 多用現(xiàn)場(chǎng)表演，負(fù)面行為的矯正多用錄像。例：中班搶椅子情景的回放、爭(zhēng)搶圖書等?？梢?將表演拍成錄像播放，會(huì)增強(qiáng)真實(shí)性，減少表演中的負(fù)面影響。2、環(huán)節(jié)二組織交流討論，尋求答案當(dāng)教師將幼兒引入到學(xué)習(xí)情境中， 并幫助幼兒形成了一種初步的體驗(yàn)之后， 進(jìn)行 “討論 分析、 形成共識(shí)”尤為關(guān)鍵。幼兒在上一流程中的初步體驗(yàn)有可能是模糊的、甚至?xí)a(chǎn)生與 之學(xué)習(xí)目標(biāo)相斥的想法。此時(shí)，需要教師不斷的引領(lǐng)幼兒結(jié)合情境進(jìn)行師生（生生）討論， 并分析、判斷行為的對(duì)錯(cuò)及緣由，引導(dǎo)幼兒真正理解、內(nèi)化某些行為，產(chǎn)生正確的觀念。

16、3、環(huán)節(jié)三 開展行為實(shí)踐，獲得體驗(yàn) 經(jīng)過第二個(gè)流程，幼兒已經(jīng)基本形成了相對(duì)正確的觀念，觀念應(yīng)落實(shí)在行動(dòng)中。 “開展 行為實(shí)踐，操作運(yùn)用”是社會(huì)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。只有不斷地練習(xí)、模仿，才能讓幼兒 真正理解某些行為， 并強(qiáng)化轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習(xí)慣性的正向行為。 教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際訓(xùn)練， 是引導(dǎo) 幼兒按正確的社會(huì)行為規(guī)范去實(shí)踐， 是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與練習(xí)， 也是讓孩子在玩的過程 中練習(xí)掌握本活動(dòng)的要求。（二）歸納了幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)素材選擇和運(yùn)用的策略1、素材選擇策略 :在我們這里， 其素材來源大致可以分為兩部分： 一是可以直接收集或搜索到的現(xiàn)成的數(shù) 字化的素材， 即現(xiàn)有的優(yōu)秀課件和其它軟件材料。

17、如：直接從網(wǎng)上下載的 “各種各樣的標(biāo)志” 、 故事圖片“猴子過河”等等；二是根據(jù)社會(huì)活動(dòng)需要 , 對(duì)還未數(shù)字化處理的文本、圖形、聲 像媒體及其它等資料進(jìn)行有機(jī)篩選、裁減與制作等的素材。關(guān)于素材選擇注重如下 :1）突出價(jià)值篩選社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容很多，僅就民俗文化內(nèi)容而言，就包括傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡、民 俗禮儀、民居建筑、民間工藝、飲食與服飾和生肖文化都有適合幼兒了解與學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 但如何把握最適合孩子、 最有效、最能發(fā)展其社會(huì)性、最有價(jià)值的素材卻并非易事。此時(shí)就 需要教師不以成人眼光或成人經(jīng)驗(yàn)代替幼兒選擇， 而是從幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和興趣入手， 進(jìn)行篩 選，點(diǎn)面結(jié)合，作出有價(jià)值的判斷。例如：“風(fēng)箏”活

18、動(dòng)，教師充分挖掘選材的文化內(nèi)涵， 如風(fēng)箏圖案上的寓意 （年年有余） 、 民間流傳的放風(fēng)箏的傳說、風(fēng)箏的由來、 濰坊風(fēng)箏節(jié)等， 這些教學(xué)點(diǎn)的發(fā)掘，使得社會(huì)教學(xué) 風(fēng)箏和科學(xué)教學(xué)風(fēng)箏、以及美術(shù)教學(xué)風(fēng)箏的教學(xué)重點(diǎn)有了根本的區(qū)別。2）關(guān)注有益有效選擇素材既要符合幼兒年齡和興趣， 又要盡可能來自幼兒生活， 減少知識(shí)本位， 在處理 上還要考慮活動(dòng)形式的自主參與性， 方式方法的多樣性與滲透性。 可盡量收集、 利用和該活 動(dòng)相關(guān)的各種形式的素材，包括游戲、故事、兒歌、童謠、歌曲、圖片、錄音錄像資料等， 廣泛參考和整合其它領(lǐng)域教材和書籍中的相關(guān)資料作為社會(huì)活動(dòng)的素材。3）彰顯適宜適度素材選擇不是以越多越復(fù)雜來判斷

19、， 而是要善于精選， 懂得舍棄。 因社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容素材 是非常豐富的， 如果把所有涉及到的內(nèi)容都用于我們的活動(dòng)中來， 既不可能也不實(shí)際。 素材 選擇過程中還要考慮便利性， 即素材的準(zhǔn)備盡量不受區(qū)域場(chǎng)地的限制， 有普遍性和推廣意義。 再如：活動(dòng)中有一些好的素材可以作為活動(dòng)之前的前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備， 也可以放在后期進(jìn)行延伸 活動(dòng)來錦上添花， 而不是一股腦兒放在一個(gè)活動(dòng)中形成量大、點(diǎn)多， 孩子不易理解和掌握的局面。2、素材運(yùn)用策略：1）借“文學(xué)作品”為媒介，萌發(fā)情感共鳴 借助蘊(yùn)涵社會(huì)教育寓意的文學(xué)作品， 并以此為媒介， 建立起社會(huì)教學(xué)活動(dòng)與幼兒情感互 動(dòng)的通道， 給幼兒敞開一個(gè)廣闊的文學(xué)情愫和情感世界， 喚

20、起幼兒共鳴 , 有利于充分發(fā)揮素 材的作用。如：“我會(huì)排隊(duì)”、“我是霸王龍”社會(huì)活動(dòng) , 就是以文學(xué)作品為媒介，讓幼兒 在體驗(yàn)之后， 萌發(fā)自己的一些思考， 從而在實(shí)踐中對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)整， 逐步完善社會(huì)性 行為的。2）以“游戲體驗(yàn)”為橋梁，引發(fā)思考研究 以游戲體驗(yàn)為橋梁的素材，區(qū)別于故事與談話等，幼兒可以從游戲中體驗(yàn)成功與失敗， 從而思考行為和解過的關(guān)系。如：為了增強(qiáng)幼兒合作與分享的意識(shí)，通過以 “雞蛋寶寶玩游 戲”為橋梁，讓幼兒思考并探索研究如何把雞蛋從罐子里很快地拉出來，豐富體驗(yàn)，以此自 然而然地主動(dòng)建構(gòu)起輪流、分享與合作的經(jīng)驗(yàn)。再如“馬路上的標(biāo)志”活動(dòng)，為了提高并滲 透中班孩子規(guī)則與安

21、全自我保護(hù)意識(shí)， 我們從馬路上的標(biāo)志入手， 緊緊圍繞 “馬路上的標(biāo)志” 篩出幾個(gè)孩子容易掌握的紅綠燈、禁止標(biāo)志，并以“小老鼠逛公園” 幫小老鼠忙的身份， 引領(lǐng)幼兒了解標(biāo)志的含義。3）憑“生活經(jīng)驗(yàn)”為通道，催發(fā)情感抒發(fā)運(yùn)用“生活經(jīng)驗(yàn)” 的素材， 可以是“情景表演” ，也可以是 “場(chǎng)景再現(xiàn)” 。還可以是 “熱 點(diǎn)討論”或“經(jīng)典話題”。例如： 2008 奧運(yùn)會(huì)，這樣，把幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的情感表現(xiàn)和 心理上的情感需求作為社會(huì)活動(dòng)的基本依據(jù)， 捕捉每一個(gè)富有時(shí)代氣息的內(nèi)容， 拉近社會(huì)活 動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離， 把發(fā)生在幼兒身邊的那些看得見摸得著的鮮活事件融化為社會(huì)活 動(dòng)的素材和內(nèi)容，抓住日常生活的點(diǎn)滴

22、， 巧妙利用節(jié)日資源、 合理利用社區(qū)資源， 讓幼兒在 活動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中抒發(fā)情感?？梢哉f是方便有效的良好捷徑。4）引“探究操作”為載體，強(qiáng)化感同身受 引用“探究操作”為載體的素材，強(qiáng)調(diào)給幼兒自主參與探究的機(jī)會(huì)，給發(fā)現(xiàn)展示智慧的 空間， 讓幼兒在探究操作中親自體驗(yàn)、感同身受， 解決生活和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題， 著眼于幼 兒可持續(xù)地社會(huì)性的和諧發(fā)展。 此時(shí)的素材運(yùn)用側(cè)重于幼兒是否主動(dòng)參與活動(dòng)、 發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng) 造性、獨(dú)立或與同伴合作完成目標(biāo)是衡量活動(dòng)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。5）用“社會(huì)實(shí)踐”為中介，激發(fā)情感互通 以幼兒發(fā)展的實(shí)際需求為序， 巧妙利用節(jié)日資源、 合理利用社區(qū)資源， 利用社會(huì)實(shí)踐中的“參觀調(diào)查”

23、、“交流訪問”等聚合社會(huì)資源作為素材，同時(shí)，充分考慮班級(jí)、幼兒園、 家庭親子活動(dòng)等途徑所覆蓋的范圍， 與幼兒園社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，有利于師、 幼、家長(zhǎng)間的情 感共通與共融，實(shí)現(xiàn)社會(huì)活動(dòng)的正效應(yīng)。例如：在“我會(huì)交朋友”活動(dòng)中，教師有意為本班 幼兒創(chuàng)設(shè)相識(shí)新朋友的機(jī)會(huì)，并通過自然相識(shí)T嘗試運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的相識(shí)與記憶新伙伴的方 法T回放幼兒方法，學(xué)習(xí)并驗(yàn)證交友策略是否有效T鞏固交往策略。這種創(chuàng)設(shè)自然體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的生態(tài)場(chǎng)，讓孩子們和社會(huì)教育走向生活、 走向?qū)υ挕?走向活動(dòng)體驗(yàn)，有了深層次的 與人、與社會(huì)的情感共通。（三）總結(jié)了社會(huì)教學(xué)活動(dòng)話題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略話題呈現(xiàn)階段 是教師引導(dǎo)兒童進(jìn)入社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活

24、動(dòng)的起始環(huán)節(jié)， 在這一階段主要作用 有三:一是激發(fā)兒童對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)的自主 性和能動(dòng)性； 二是喚起兒童的注意力， 使兒童的興奮中心轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中來； 三是明確學(xué)習(xí)任 務(wù)和目的， 激活兒童思維。 結(jié)合課題組成員二年來的實(shí)踐和研究成果， 我們把幼兒教師在社 會(huì)教學(xué)活動(dòng)話題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)采用頻率較高、教學(xué)效果突出的幾種指導(dǎo)策略總結(jié)歸納如下：1、懸疑式 懸疑式話題呈現(xiàn)方式最大的特點(diǎn)是出乎兒童預(yù)料，或展示矛盾，或使幼兒置身于驚異、 困惑之中， 造成幼兒心理上的渴望和興奮。如小班活動(dòng)： 我要保護(hù)自己，教師通過視頻和音 效，設(shè)置了一個(gè)懸念 :“小兔子為什么會(huì)受傷 ?”這里設(shè)

25、置的疑問就好像給幼兒說出一個(gè)“謎 面”，幼兒要想辦法去揭開謎底，就必須積極思維參與活動(dòng)。運(yùn)用此策略需要教師注意懸念 的設(shè)置要從幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)適度 : 不懸，難以引發(fā)兒童探究的興趣；太懸， 兒童百思不得其解， 也會(huì)降低活動(dòng)的積極性。 只有不思不解、 思而可解才能使兒童興趣高漲， 扣人心弦，收到引人入勝的效果。 同時(shí)還需要教師考慮引發(fā)懸念的材料或事物貼近幼兒實(shí)際， 以教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)為切入點(diǎn)，引發(fā)兒童積極活動(dòng)，揭示問題，明晰教學(xué)思路。2、平鋪式 平鋪式話題呈現(xiàn)是指在活動(dòng)開始時(shí)， 教師以指令、 詢問、 建議等形式直接點(diǎn)題切入。其 目的是講明活動(dòng)目的、 學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)， 把幼兒的注意力

26、和思維迅速導(dǎo)向并集中到教學(xué)內(nèi)容 中來。平鋪式的語言是一種直敘式的語言，采用的語言比較平淡、簡(jiǎn)潔。如大班：有趣的十 二生肖中，“你知道自己是什么屬相嗎？” “你的家人是什么屬相呢？請(qǐng)你模仿一下這種屬相 的動(dòng)作或者聲音?！钡取＝處煵捎玫膶?dǎo)入方式是開門見山的，直接指出活動(dòng)的目的或任務(wù)。 一般來說， 當(dāng)教師要開展的活動(dòng)與近期所學(xué)的沒有密切聯(lián)系， 或者新手老師不了解幼兒的知 識(shí)、能力水平及興趣愛好的時(shí)候經(jīng)常采用此類方式開展教學(xué)。3、回憶式運(yùn)用回憶式語言的關(guān)鍵點(diǎn)在于找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，建立起新舊知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。具體而言， 聯(lián)結(jié)點(diǎn)的確定又建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析和對(duì)兒童了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同年齡階

27、段兒童的記憶特點(diǎn)采用合適的方式， 如中、小班的兒童的記憶水平相較于大班要低， 因此要求兒童回憶的內(nèi)容通常是有照片、實(shí)物提示的或者是間隔時(shí)間近，容易回憶的內(nèi)容； 到大班， 隨著兒童記憶的意識(shí)性和理解性的提高， 要求回憶的內(nèi)容則可以相對(duì)抽象一點(diǎn)， 但 依然將要求回憶的內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)與兒童在日常生活中形成的一定態(tài)度結(jié)合起來，或者把它囊括在具有兒童生活實(shí)際意義的經(jīng)驗(yàn)背景之中。 因?yàn)槿绻麅和J(rèn)為過去的實(shí)際活動(dòng)對(duì)于自己越是 具有重要意義，它與學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合更能激起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。4、故事式這一策略指的是在導(dǎo)入階段， 教師以講述故事的形式開始， 以故事為引子， 在故事講述 過程中引出當(dāng)次教學(xué)活動(dòng)主題。 故事式

28、話題呈現(xiàn)最重要的就是教師要通過敘述故事， 使幼兒 頭腦中形成鮮明生動(dòng)形象的畫面或情節(jié)的同時(shí)， 引起幼兒對(duì)觀察對(duì)象或教學(xué)內(nèi)容的注意。 鑒 于此， 導(dǎo)入語中教師所講的故事， 應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)， 成為教學(xué)過程中的有機(jī)組成部 分；教師的提問要有別于語言教學(xué)，不追求故事的細(xì)節(jié)、所提問題要突出本節(jié)課的中心思想， 即目標(biāo)的完成。5、角色式角色式話題呈現(xiàn)是指教師以想象的某角色身份說出的導(dǎo)入語。主要表現(xiàn)為借助某個(gè)想象中的角色引發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣、 喚起兒童的注意、將兒童的注意力和思維指向教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。 教師使用角色式的語言與兒童對(duì)話，可以讓兒童借此進(jìn)入廣闊的幻想世界中，增加活動(dòng)的趣味性和生命力。角色式導(dǎo)入最

29、大的特點(diǎn)就是教師也是個(gè)平等的參與者，以角色式的語言與兒童對(duì)話，不僅會(huì)使教學(xué)活動(dòng)變得有豐富、有趣，還會(huì)讓兒童感到親切和平等。運(yùn)用此策略設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié) 要注意把握兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，切忌超出兒童經(jīng)驗(yàn)的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。例如：大班今天我當(dāng)家中，教師通過但當(dāng)導(dǎo)游角色，孩子們組成小家庭，扮演父母子女角色，使整 節(jié)課充滿情境性。6、情境式運(yùn)用情境式話題呈現(xiàn)的重點(diǎn)是通過直觀的場(chǎng)景布置和簡(jiǎn)潔的語言描繪，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)兒童感興趣的具體情境，將抽象的內(nèi)容、規(guī)則等形象化、具體化、可操作化，從而把兒童迅速帶 入特定的教學(xué)情境之中。 如小班：做客活動(dòng)是結(jié)合幾個(gè)不同情境的設(shè)置，將具體的要求寓于情境說明中，對(duì)兒童的活動(dòng)提出了

30、目的和要求，引著兒童一步一步地感知、 體驗(yàn)做客的要求，在不知不覺中掌握做客的規(guī)則。一般來說，采用這種導(dǎo)入語后， 整個(gè)活動(dòng)都存在于教師創(chuàng)設(shè)的情境中。所以，教師運(yùn)用此策略應(yīng)注意讓兒童身臨其境，在情景中觀察、感知、操作、體驗(yàn)；而創(chuàng)設(shè)的情境也必須結(jié) 合活動(dòng)目的，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，巧妙構(gòu)思，形式上也力求新穎，新奇的刺激更容易引起兒童的注意，喚起兒童的求知欲。（四）探索了行為實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)策略課堂上的“行為實(shí)踐”雖然沒有日常行為練習(xí)經(jīng)常和方便，卻能通過課堂特意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的新異刺激和教師的指導(dǎo)給幼兒留下深刻的印象，同時(shí)有效地避免了社會(huì)教學(xué)中的單一說教。策略一：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和年齡特點(diǎn)選取相宜的行為實(shí)踐方式在

31、教學(xué)活動(dòng)的全過程中貫穿行為實(shí)踐活動(dòng)，這種形式我們?cè)谛∧挲g班用得比較多。因?yàn)樾“嘤變耗挲g特點(diǎn)決定了我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)游戲化、行為化特點(diǎn)。當(dāng)然是否采用這種方式還取決于具體的教學(xué)內(nèi)容。如大班今天我當(dāng)家活動(dòng)中，三個(gè)孩子分別扮演爸爸、媽媽、寶寶 組合為一個(gè)小家庭，通過參加一日游、為10元金費(fèi)作計(jì)劃、游公園消費(fèi)等環(huán)節(jié)，孩子們真實(shí)地在教學(xué)中當(dāng)了一回家，體會(huì)到當(dāng)“父母”的責(zé)任、當(dāng)家的不易，同時(shí)他們能為省錢和合 理花錢動(dòng)了一番腦筋。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)孩子在真實(shí)的情景中邊學(xué)邊玩，非常愉快。在教學(xué)活動(dòng)最后環(huán)節(jié)進(jìn)行行為的實(shí)踐活動(dòng)，是指幼兒把教學(xué)中獲得的社會(huì)認(rèn)知、技能，及情感，在這個(gè)環(huán)節(jié)用自己的實(shí)際行動(dòng)來感受、來練習(xí)，從而得到感

32、性認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化。策略二：強(qiáng)調(diào)行為實(shí)踐活動(dòng)的趣味性、適宜性、挑戰(zhàn)性。趣味性：社會(huì)實(shí)踐練習(xí)的趣味性有特殊的作用。很多時(shí)候我們要給孩子的社會(huì)認(rèn)知，（比如規(guī)則的建立）本身是缺乏趣味性的事，如我們?cè)谶M(jìn)行規(guī)則教育時(shí)，設(shè)計(jì)了猴子過河這 樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容來指導(dǎo)小班孩子學(xué)習(xí)排隊(duì)。排隊(duì)不是什么有趣的事， 但是幼兒日常生活中幾乎每天都涉及到，是小班幼兒入園后規(guī)則教育的重要內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)的行為實(shí)踐環(huán)節(jié)中， 通過設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)“去摸箱取禮物”調(diào)動(dòng)小班幼兒動(dòng)起來的熱情，積極學(xué)習(xí)、體驗(yàn)排隊(duì)， 還著重感受了 “排隊(duì)”這個(gè)規(guī)則帶來的好處和便捷，鞏固了對(duì)“排隊(duì)”這個(gè)規(guī)則的良好認(rèn)知。適宜性：就是指行為實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容要和課堂前半部的教學(xué)

33、活動(dòng)內(nèi)容相輔相成，讓幼兒既 能理解教學(xué)所講，又能把認(rèn)知的道理進(jìn)一步感性化。 女口，我們?cè)O(shè)計(jì)的中班學(xué)習(xí)乘車規(guī)則的 文明小乘客教學(xué)活動(dòng)，課堂前半部分通過故事、談?wù)摰戎雷鑫拿餍〕丝偷姆椒ê鸵饬x，最 后我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)行為實(shí)踐內(nèi)容：第一，請(qǐng)幼兒通過操作填卡片來辨別正誤，幼兒馬上就聯(lián)系到用前面的認(rèn)知進(jìn)行一個(gè)價(jià)值判斷“這樣做文明還是不文明”。第二，我們現(xiàn)場(chǎng)把小朋友的小椅子動(dòng)幾張，用一根包裝繩一圍， 幼兒就開始玩乘汽車游戲了。這中間有幼兒扮演抱小孩的，有扮演老人的。游戲幫助幼兒把剛學(xué)到的乘車規(guī)則通過操作更加感性和深刻。挑戰(zhàn)性：是指行為實(shí)踐活動(dòng)不僅幫助幼兒理解教育內(nèi)容，還讓幼兒大膽進(jìn)行變通地、有所創(chuàng)造的嘗試，

34、從而更好地得以理解和運(yùn)用。 時(shí)，行為實(shí)踐活動(dòng)是讓幼兒為班級(jí)的區(qū)域設(shè)計(jì)、 認(rèn)識(shí)和模仿，創(chuàng)造性地進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)和表演， 且加深了幼兒對(duì)“廣告”的理解。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)大班“多彩的廣告”的教學(xué)活動(dòng) 表演廣告，幼兒此時(shí)就要借助前面對(duì)廣告的 這樣的行為實(shí)踐活動(dòng)不僅激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望而策略三：明確行為實(shí)踐目的，巧妙借助游戲、角色扮演、操作、互動(dòng)等方式。在行為實(shí)踐環(huán)節(jié)中，我們常常借助游戲、角色扮演、操作活動(dòng)、互動(dòng)活動(dòng)等等活動(dòng)形式, 多樣的活動(dòng)形式更好地體現(xiàn)了行為實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用效果。但是這些活動(dòng)形式不是拿來就用的，而是要充分考慮社會(huì)教學(xué)的目標(biāo)如何體現(xiàn)并成為活動(dòng)重點(diǎn)的問題。如在大班我倆交朋友活動(dòng)中，我們將體育游戲“踩報(bào)

35、紙”作為最后的實(shí)踐活動(dòng)，要求好朋友想辦法讓四只腳 不離開報(bào)紙，隨著報(bào)紙的對(duì)折變小，難度也越來越大，為了讓自己和朋友贏得比賽的勝利， 有的孩子抱起了對(duì)方， 有的讓對(duì)方的腳踩在自己的腳上這些身體的擁抱、動(dòng)作的協(xié)調(diào)都讓孩子進(jìn)一步體驗(yàn)到朋友的親密，合作的快樂。策略四：激發(fā)幼兒對(duì)實(shí)踐行為產(chǎn)生情感，避免簡(jiǎn)單、機(jī)械地模仿。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)社會(huì)認(rèn)知內(nèi)容（道理）能很快接受和復(fù)述，但是往往在行 為實(shí)踐中，并不能言行一致，甚至是只會(huì)說不會(huì)做。這就要求我們注重實(shí)踐活動(dòng)中幼兒對(duì)行 為產(chǎn)生情感，而不是一味地模仿。 教師要學(xué)會(huì)做觀察者和引導(dǎo)者，當(dāng)孩子的實(shí)踐出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，不要急著干預(yù)，可以借助錄像、照片等形式現(xiàn)場(chǎng)記錄讓幼兒及時(shí)反思。七、課題研究反思1、課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)