教科版三年級教案下冊三篇

1、教科版三年級教案下冊三篇教科版三年級教案下冊三篇第三單元溫度與水的變化內(nèi)容分析自然界的物質(zhì)一般都有固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種存在狀態(tài)，隨著溫度或外界壓強的變化，物質(zhì)可能從一種狀態(tài)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)。本單元主要以水為例(水是學生最為熟悉的物質(zhì))，引導學生探究溫度和物質(zhì)狀態(tài)變化之間的關系。本單元共7課，可分為兩大部分。第一部分:溫度和溫度計測量水的溫度(第1課和第2課)，主要培養(yǎng)學生使用溫度計測量物體溫度的技能;認識到溫度表示的是物體的冷熱程度。對一個物體來說，在其他條件不變的情況下(即如果物體狀態(tài)沒有發(fā)生變化，且僅發(fā)生熱傳遞)，物體失去熱量，溫度下降;物體獲得熱量，溫度上升。由此可借助溫度計測量一個物體的

2、溫度變化從而推測該物體是失去熱量還是獲得熱量。為后續(xù)觀察研究物質(zhì)(水)怎樣發(fā)生狀態(tài)變化打下基礎。這部分的第2課測量水的溫度可作為本單元的第一個嵌人式評價內(nèi)容，通過分組多次測量記錄四杯水的溫度，檢測學生使用溫度計測量物體(水)溫度的能力。第二部分:逐步觀察研究物質(zhì)(水)是如何從一種狀態(tài)變化為另一種狀態(tài)的(第3課一第7課)。第3課、第4課水結(jié)冰了冰融化了探究的是水的液態(tài)和固態(tài)之間的變化;第5課、第6課水珠從哪里來水和水蒸氣探究的是水的液態(tài)和氣態(tài)之間的變化;第7課水的三態(tài)變化則讓學生自主探究水在氣態(tài)和固態(tài)之間怎樣變化，并總結(jié)概括水的三態(tài)之間的變化規(guī)律。第7課水的三態(tài)變化是本單元又一個嵌人式評價內(nèi)容。

3、作為單元的第二份嵌人式評價，它不僅要檢測學生的科學探究能力(尋求水的氣態(tài)和固態(tài)之間變化的證據(jù)，自主設計水的氣態(tài)和固態(tài)之間變化的觀察活動)，同時要對整個單元學習過程中獲得的科學知識進行梳理、加工，以形成知識結(jié)構(gòu)，即對水的三態(tài)變化進行概括性的描述，并能應用于對自然事物和現(xiàn)象的解釋。學情分析學生具有天生的親水性。對水具有一定的喜好和愿意親近的意愿。但學生對于水的變化并不了解，如不了解水大變化，不知道與水有關的一些現(xiàn)象，更不能解釋這些現(xiàn)象。本單元通過觀察水的各種狀態(tài)(固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài))，集中研究水在融化、蒸發(fā)和凝結(jié)過程中發(fā)生的變化，幫助學生初步建立起物質(zhì)是不斷變化的認識，同時，通過對水的三態(tài)循環(huán)的觀察

4、和感知，幫助學生初步建立自然界物質(zhì)循環(huán)的概念。當然，學生對于溫度與水的關系也是不理解的，通過本單元的探究活動，學生能初步理解物質(zhì)變化需要一定的條件。學生已經(jīng)具備應當觀察能力，但靜態(tài)的觀察能力較強，對于動態(tài)變化多觀察能力顯得不足，需要加以訓練。但同時，動態(tài)變化的現(xiàn)象又是學生極度感興趣的，能較有效的吸引學生參與到探究中去。對于一個物體的冷熱情況，學生們都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗。但哪個物體熱些，哪個物體冷些，只是一種相對的感覺，并無明確的標準，至于一個物體比另一個物體熱多少或冷多少，我們就更無法做出比較準確的描述了，這就必須借助測量溫度的工具一溫度計來測量。學生們可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測

5、量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體溫度的學生估計極少。本課學習時，對許多學生來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學習，重要的是要讓學生們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。這一課的主體活動是:讓學生使用一個真正的溫度計，觀察它是如何對周圍物體的冷熱程度作出反應的，并利用溫度計模型識讀刻度。對三年級的學生來說，溫度計零上刻度的識讀，不會有太大困難，但對于零下刻度的識讀可能容易出錯。需要教師重點講授這部分內(nèi)容。怎樣正確識讀零下溫度，是需要學生掌握的，因為本單元后續(xù)的學習活動，要以這樣的技能作為基礎。單元教學目標科學概念物體的冷熱程度，我們稱為溫度，物體的溫度可以

6、用溫度計進行測量。對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降;物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。水在自然界有液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)三種存在狀態(tài)，水的狀態(tài)變化與熱量有關。水的三種狀態(tài)之間可以互相轉(zhuǎn)化，這使水在自然界中產(chǎn)生了循環(huán)運動。過程與方法.觀察溫度計的構(gòu)造，使用溫度計測量水、空氣等物體的溫度。.觀察水在結(jié)冰和融化過程中溫度及狀態(tài)的變化。.觀察水在蒸發(fā)、凝結(jié)過程中溫度及狀態(tài)的變化。.以玻璃杯壁上的水珠為探究內(nèi)容，經(jīng)歷觀察現(xiàn)象一提出問題一做出假設(解釋)一分析、檢驗假設一尋求新的證據(jù)一做出新的假設的過程，完成相對完整的科學探究活動。.對水是否可以在氣態(tài)和固態(tài)之間轉(zhuǎn)化進行驗證。.對水的各種狀態(tài)之間是如何發(fā)生變化的進行分析整理和概括。情感態(tài)度價值觀.在觀測、記錄過程中始終保持認真、細致的態(tài)度。.初步認識到觀測數(shù)據(jù)(證據(jù))對科學研究的意義和價值.初步認同物質(zhì)是不斷變化的觀念。.初步建立物質(zhì)不滅(循環(huán))的認識。單元重點通過觀察水的各種狀態(tài)(固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài))，集中研究水在融化、蒸發(fā)和凝結(jié)過程中發(fā)生的變化，幫助學生初步建立起物質(zhì)是不斷變化的認識，同時，通過對水的三態(tài)循環(huán)的觀察和感知，幫助學生初步建立自然界物質(zhì)循環(huán)的概念。單元難點