教師資格證筆試重點(diǎn)歸納及答題模板-綜合素質(zhì)

1、職業(yè)理念 素質(zhì)教育 的基本要求（ 教育觀 兩全兩發(fā)展，創(chuàng)新和實(shí)踐 ）1. 面向全體素質(zhì)教育是面向全體的教育 。在素質(zhì)教育中， “不是選拔適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適合兒童的教育 ”。同時， 素質(zhì)教育也是差異性教育 。素質(zhì)教育面向每一個學(xué)生，就是面向每一個有差異的學(xué)生。2. 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)教育 要求全面發(fā)展和整體發(fā)展 ，要求德、智、體、美等各方面并重 ，要求全面發(fā)展學(xué)生的思想政治素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和審美素質(zhì)等，要倡導(dǎo)為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條 件，扭轉(zhuǎn)只重視智育，輕視德育、體育和美育；在智育中又只重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)的傾向。3. 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

2、的培養(yǎng)素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn) 。教師在重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時，還要 改變那種只重視教授書本知識、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象 。素質(zhì)教育要完成培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的特 殊使命。4. 發(fā)展學(xué)生的主動精神，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育要 尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體意識和主動精神 ，培養(yǎng)和形成學(xué)生的健全個性和精神 ，使學(xué)生 活潑地成長。5. 著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展終身教育是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。 素質(zhì)教育要著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展 ，教是為了不教，素質(zhì)教育不僅重視學(xué)生現(xiàn)在的一般發(fā)展對未來的發(fā)展價值和遷移價值，而且重視直接培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。新課改的評價觀1 、

3、目的促進(jìn)發(fā)展。2 、內(nèi)容綜合化。3 、方式多樣化。4 、主體的多元化。5 、更注重過程 。教育觀 答題模板： 例一：X 老師的教育行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育和新課改的教育觀， 促進(jìn)了幼兒發(fā)展， 是值得贊賞的。 首先，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。 材料中， X 老師通過耐心指導(dǎo)和編兒歌的 方式，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)系鞋帶的積極性和主動性，并最終讓東東很快學(xué)會了系鞋帶，使 他在體和智的方面均有發(fā)展。其次， 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，在教育活動中， 要求教師培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 材料中， 華老師通過創(chuàng)新性的編兒歌的形式使 幼兒的實(shí)踐能力獲得發(fā)展，是值得肯定和贊揚(yáng)的。其三

4、， 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。 素質(zhì)教育著重于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展， 要根據(jù)學(xué) 生的特點(diǎn)，因材施教。 材料中，華老師根據(jù)東東的特點(diǎn)，采育了有的放矢的教育，通過 編兒歌，畫步驟圖的方式，讓東東學(xué)會了系鞋帶，也牢記了步驟，取得了良好的教育效 果。因此，作為教師，要踐行素質(zhì)教育和新課改背景下的教育觀，促進(jìn)幼兒生動、活潑、主 動地發(fā)展。例二：李老師的教育行為符合新課改的教育觀。具體如下：（1）李老師的行為體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念。材料中，李老師在聽到小明找出自己缺點(diǎn)的建議后，讓大家討論自己的缺點(diǎn)，并打算組織學(xué)生活動，讓同學(xué)們說出自己 的缺點(diǎn)并改正，這體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念。（2）李老師的行為

5、體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的理念。材料中，李老師要求每人找到自己的缺點(diǎn)并改正，這其實(shí)是對學(xué)生人格的完善，是一種促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的行為。（3）李老師的行為體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的理念。材料中，當(dāng)小明提出不同的觀點(diǎn)時，體現(xiàn)了一種與眾不同的視角，是創(chuàng)新低額體現(xiàn)。對于小明觀點(diǎn)，李老師積極肯定， 并按照小明的意見要求大家討論各自的缺點(diǎn)， 這是對小明創(chuàng)新精神的保護(hù)和培養(yǎng)， 也是 對全班其他同學(xué)創(chuàng)新精神的發(fā)揮提供了榜樣。（4）李老師的行為體現(xiàn)了對學(xué)生評價上內(nèi)容的綜合化。材料中，李老師不光要求同學(xué)們找出自己的優(yōu)點(diǎn)，還要求找出自己的缺點(diǎn)，這是對學(xué)生綜合評價的表現(xiàn)。綜上所述，材料中李老師的行為是值得肯定和學(xué)習(xí)的“以人

6、為本 ”的 學(xué)生觀 （ 學(xué)生是獨(dú)特的人、發(fā)展的人、獨(dú)立意義的人）1. 學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體“以人為本 ”的學(xué)生觀要求 把學(xué)生置于教育活動的主體地位 ，注重學(xué)生的主體性需求， 關(guān)注學(xué)生的全面成長，把學(xué)生真正地當(dāng)作 “人 ”來開展教育，尊重學(xué)生的自主意識，不以教師的個人意志去支配學(xué)生，按照學(xué)生的 成長規(guī)律開展具體的教育教學(xué)活動。（1 ） 學(xué)生在教育活動中處于主體地位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是 認(rèn)識的主體、時間的主體和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人 。教師需要樹立學(xué)生在教育過 程中的主體地位，充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教育活動過程中，從根本上 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生角色觀念，幫助學(xué)生從被動地

7、接受知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下自主探究。（2 ）學(xué)生具有個體獨(dú)立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移學(xué)生作為個體，具 有主觀的意志 ，學(xué)生 接受知識的過程 并非簡單地被動接受知識，而是 經(jīng)過自己的考量之 后做出的判斷 。作為 教師必須尊重學(xué)生的個體獨(dú)立性 ，不能把自己的個人意志強(qiáng)加于學(xué)生的思想之上， 要 客觀地看待學(xué)生的成長與成才 ，把學(xué)生當(dāng)作不以自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在， 當(dāng)作具有個體獨(dú)立性的人 來看待 ，因勢利導(dǎo)地去施加教育 ，推動學(xué)生個性的健康成長。（3 ）學(xué)生在教育活動中具有主體的需求與責(zé)權(quán)學(xué)生主體性的根源在于個體需求與責(zé)權(quán)的統(tǒng)一 。學(xué)生是認(rèn)識世界和改造世界的獨(dú)立主體，在教育教學(xué)活動中， 具有

8、學(xué)習(xí)的自主需求和動力 ， 擁有享受相關(guān)需求的權(quán)利 。2. 學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部矛盾運(yùn)動的相互作用下，身體和心理兩個方面 所發(fā)生的質(zhì)、量、結(jié)構(gòu)方面變化的過程及結(jié)果，是內(nèi)外部因素綜合作用的結(jié)果，學(xué)生作為發(fā)展的人，其 發(fā) 展的根本動力是身心發(fā)展的社會需要與個體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾 。（1 ）學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展上， 不同階段的學(xué)生具有不同的身心特征 。 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有 順序性 、 階段性 、不均衡性 、 互補(bǔ)性 和個別差異性 。2 ）學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?“以人為本 ”的學(xué)生觀要求教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作是

9、發(fā)展過程中的客觀存在，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，倡導(dǎo) 對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。從本質(zhì)上講， 學(xué)生處于人生發(fā)展的特定階段 ，具有很大的不穩(wěn)定性和可塑性 ，教 師應(yīng)當(dāng)避免只關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，要挖掘?qū)W生可能出現(xiàn)的各種情況，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生成長的全局性把握，甚 至整個人生的指導(dǎo)，堅(jiān)信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，對教育好 每一位學(xué)生充滿信心。（3 ）學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人 作為發(fā)展中的人，意味著學(xué)生還是不成熟的人，是一個正在成長的人。把學(xué)生作為發(fā)展中的人來對待，就 要理解學(xué)生身上存在的不足 ，就要 允許學(xué)生犯錯誤 。當(dāng)然，更重要的是要 幫助學(xué)生解決問題 ， 改正錯誤 ， 從而

10、不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。（4 ）學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展 現(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，當(dāng)今社會，單純的智育占絕對主導(dǎo)地位的教育已經(jīng)無法滿足社會的需要。教師在教育教 學(xué)實(shí)踐中， 不僅要重視 “知識與技能 ”的傳授， 更要看到 “過程與方法 ”“情感態(tài)度與價值觀 ”的重要性 ，把學(xué) 生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。3. 學(xué)生是具有個性與差異的人“以人為本 ”的學(xué)生觀不僅要求將學(xué)生作為一個整體來全面看待，而且要求 關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性化成長。 “以人為本 ”的學(xué)生觀，是面向全體學(xué)生的，更要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生的個體差異性，滿 足學(xué)生的個性發(fā)展要求。（1 ）人的全面發(fā)展以承認(rèn)學(xué)生差異和個性發(fā)展為基礎(chǔ)人的全面發(fā)

11、展不等于各個方面的平均化發(fā)展 ，教育活動涉及德、智、體、美、勞等諸多方面和內(nèi)容。人的 全面發(fā)展思想，要求 每個受教育者作為一個獨(dú)立而完整的個體 ，各個方面都能夠獲得應(yīng)有的發(fā)展，同時也 要承認(rèn)人的各個方面發(fā)展水平具有一定差異性，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量各個方面的發(fā)展指標(biāo)。（2 ）學(xué)生的個性與差異要求切實(shí)貫徹因材施教的教育理念教育的生機(jī)和活力，在于 促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展，是學(xué)生自身發(fā)展的落腳點(diǎn)和最終體現(xiàn) 。素質(zhì)教育要求 教師正視學(xué)生的個別差異 ，克服按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量學(xué)生，追求完全趨同，整齊劃一的弊病，根據(jù)學(xué) 生各方面情況 因材施教 新課程背景下的 教師觀1. 教師角色的轉(zhuǎn)變（1 ）從教師與學(xué)

12、生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，使教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來。其內(nèi)涵主要包括以 下兩個方面：（ 1 ）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；（ 2 ）教師是學(xué)生人生的引路人。（2 ）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，教師不能只是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。（3 ）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者 教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí) 踐中的各種問題。（4 ）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師 新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校

13、與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。教師的角色必須從專業(yè)型教師、學(xué)校型教 師，拓展為 “社區(qū)型 ”教師。教師角色是開放的，要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容。2. 教師行為的轉(zhuǎn)變（1 ） 在對待師生關(guān)系上，教師應(yīng)尊重、贊賞學(xué)生“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須做到：尊重每一位學(xué)生 做人的尊嚴(yán)和價值；不傷害學(xué)生的自尊心；要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會欣賞每一位學(xué)生。（2 ）在對待教學(xué)關(guān)系上，教師應(yīng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生 教師的職責(zé)在于幫助，教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。 在這里，引導(dǎo)表現(xiàn)為教師對學(xué)生的啟迪與激勵。

14、（3 ）在對待自我上，教師應(yīng)注重反思 教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)進(jìn)程可以將教 學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段。教學(xué)反思有助于教師形成和培養(yǎng)自我反思的意識和自我監(jiān) 控的能力4 ）在對待與其他教育者的關(guān)系上，教師應(yīng)加強(qiáng)合作 在教育教學(xué)過程中，教師除了面對學(xué)生外，還要與其他教師發(fā)生聯(lián)系，與學(xué)生家長溝通、配合。教師必須 處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。 對啊連環(huán)記：兩開一促一研究，重賞助導(dǎo)拼命求，反思合作絕不休。教師職業(yè)道德規(guī)范1. 愛國守法（ 基本要求 ）熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社

15、會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律 法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。2. 愛崗敬業(yè)（ 本質(zhì)要求 ）忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn) 真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，不得敷衍塞責(zé)。3. 關(guān)愛學(xué)生（ 師德的靈魂 ）關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。保護(hù)學(xué)生 安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。4. 教書育人（ 教師的天職 ）遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

16、精神， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。5. 為人師表（ 內(nèi)在要求 ）堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作， 尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。6. 終身學(xué)習(xí)（ 不竭動力 ）崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷 提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（ 1997 年修訂）1. 依法執(zhí)教2. 愛崗敬業(yè)3. 熱愛學(xué)生4. 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)5. 團(tuán)結(jié)協(xié)作6. 尊重家長7. 廉潔從教8. 為人師表答題模板：考點(diǎn)：職業(yè)理念點(diǎn)

17、撥：職業(yè)理念即三觀：教育觀、學(xué)生觀、教師觀考點(diǎn)：教育觀X 老師的教育行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育和新課改的教育觀， 促進(jìn)了幼兒發(fā)展， 是值得贊賞的。 首先，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。 材料中， X 老師通過耐心指導(dǎo)和編兒歌的 方式，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)系鞋帶的積極性和主動性，并最終讓東東很快學(xué)會了系鞋帶，使 他在體和智的方面均有發(fā)展。其次， 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，在教育活動中， 要求教師培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 材料中， 華老師通過創(chuàng)新性的編兒歌的形式使 幼兒的實(shí)踐能力獲得發(fā)展，是值得肯定和贊揚(yáng)的。其三， 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。 素質(zhì)教育著重于促進(jìn)學(xué)生

18、發(fā)展， 要根據(jù)學(xué) 生的特點(diǎn)，因材施教。 材料中，華老師根據(jù)東東的特點(diǎn)，采育了有的放矢的教育，通過 編兒歌，畫步驟圖的方式，讓東東學(xué)會了系鞋帶，也牢記了步驟，取得了良好的教育效 果。因此，作為教師，要踐行素質(zhì)教育和新課改背景下的教育觀，促進(jìn)幼兒生動、活潑、主 動地發(fā)展?？键c(diǎn)：學(xué)生觀這個班主任老師沒有樹立正確的學(xué)生觀，沒有樹立“以人為本”的學(xué)生觀。首先，“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是獨(dú)立意義的人，是權(quán)責(zé)的主體。 材料中，老 師對學(xué)生的錯誤缺乏耐心， 還泄露了學(xué)生的隱私， 導(dǎo)致其他同學(xué)都都知道了宋明父親在 監(jiān)獄服刑的情況，經(jīng)常羞辱宋明，給學(xué)生帶來的巨大的壓力。該老師的行為侵犯了學(xué)生 的隱私權(quán)和人格

19、尊嚴(yán)權(quán)。其次，“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是發(fā)展的人，有不斷發(fā)展的潛力。 材料中，該 班主任一味否定學(xué)生行為， 甚至用父親服刑來刺激訓(xùn)斥學(xué)生，不但嚴(yán)重侵害了學(xué)生的人 格尊嚴(yán)，給學(xué)生產(chǎn)生巨大心理壓力，更會阻礙于學(xué)生未來的發(fā)展。所以，作為一名教師，要充分實(shí)踐以人為本的學(xué)生觀，把學(xué)生看成獨(dú)立意義的人，是發(fā) 展中的人，要給予學(xué)生尊重和幫助，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?？键c(diǎn)：教師觀教師的行為符合新課改理念下的教師觀，值得我們借鑒。首先， 教師的做法體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。材料中，教師為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求，改進(jìn)現(xiàn)有課程，增加教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，為國家培養(yǎng) 了應(yīng)用型人才。其次，教師的做法體

20、現(xiàn)了教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。 材料中，教師主動改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、 主動聯(lián)系企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué) 生的全面發(fā)展。因此，作為教師，要符合新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變，做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，做課程的建設(shè)者和開發(fā)者。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)造和諧育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展考點(diǎn)：教師職業(yè)道德答題：教師的行為違反了教師職業(yè)道德，需要我們引以為鑒。首先，教師的行為違反了關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德。 關(guān)愛學(xué)生強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生， 尊重學(xué)生人格，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不能體罰和變相體罰學(xué)生。材料中，教師不 但在語言上侮辱學(xué)生人格，還動手傷害學(xué)生，最終讓學(xué)生身心受到巨大的傷害。其次，教師的行為違反了為人師表的職業(yè)道德。 為人師表強(qiáng)調(diào)教師要堅(jiān)守高尚情操，嚴(yán) 于律己，以身作則。材料中，教師侮辱學(xué)生人格，侵犯學(xué)生權(quán)利，給學(xué)生樹立了負(fù)面榜 樣，不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣和道德的養(yǎng)成。其三， 教師的行為違反了愛國守法的職業(yè)道德。 愛國守法強(qiáng)調(diào)教師要自覺遵守教育法律 法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。材料中，體罰學(xué)生，侮辱學(xué)生人格，侵犯了學(xué)生的人格 尊嚴(yán)權(quán)和生命健康權(quán)，違反了相關(guān)法律法規(guī)。因此，作為教師，要遵守教師職業(yè)道德，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的人格和身心健康，保護(hù)學(xué)生的 合法