課堂教學(xué)要“適度”

1、課堂教學(xué)要“適度”我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師把課講得詳細(xì)、明白，透徹，把 自己掌握的知識(shí)毫無留地傳援給學(xué)生。 其弊端是學(xué)生沒有充足的 思考時(shí)間， 不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。 要徹底糾正這個(gè) 弊端，在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持 適度的原則，即教師講課時(shí) 要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況， 采取靈活多樣的方法，愉快的完成教學(xué)任務(wù)。1、要?jiǎng)屿o結(jié)合 校有校紀(jì)，班有班規(guī)，學(xué)生應(yīng)該有制度的約束。但過分強(qiáng)調(diào) 紀(jì)律， 必然會(huì)扼殺學(xué)生生動(dòng)的個(gè)性和活潑的天性， 必然會(huì)束縛學(xué) 生的思維空間和相像力。應(yīng)該意識(shí)到，我們過多地強(qiáng)調(diào)抓紀(jì)律， 抓規(guī)范， 必然會(huì)忽略關(guān)注學(xué)生個(gè)體享受學(xué)習(xí)的過程。 我們應(yīng)該給

2、 學(xué)生一個(gè)比較自由的空間，給學(xué)生一份言行的靈活性和自主權(quán)， 也就是給共舞之外的獨(dú)舞一點(diǎn)精彩回旋的自由空間。 反過來， 并 不是有了安靜的課堂，就意味著有了一堂好課。課堂上，比安靜 更重要的是個(gè)性的習(xí)氣、思維的活躍、智慧的啟迪。教師應(yīng)當(dāng)鼓 勵(lì)提誤碼、允許插嘴。學(xué)生如主動(dòng)提問、質(zhì)疑，提出與教師相左 的見解，教師應(yīng)當(dāng)高興；對(duì)于學(xué)生插嘴，也應(yīng)當(dāng)采取寬容態(tài)度。 學(xué)生插嘴，并不是 不尊重教師 、破壞課堂紀(jì)律 。一切為了學(xué) 生的發(fā)展， 就是要沖破某些不必要的約束， 讓學(xué)生得到充分的表 現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。如我們班的學(xué)生李靜，是一個(gè)內(nèi)向的女生，通過 多次交談，鼓勵(lì)她積極回答問題，并多次提問她，經(jīng)過幾個(gè)月的 時(shí)間，她

3、有了明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。2、設(shè)計(jì)要貼近生活 利用教學(xué)中的歷史人物、典故、教學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié) 論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。 學(xué)生一般喜歡趣人趣事， 教 學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的事跡， 數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中 的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富 知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 在黃金分割點(diǎn)這一課時(shí)，我把黃金分割點(diǎn)的由來給學(xué)生講了講， 同時(shí)提問：傳說中維納斯為什么美，學(xué)生各有自己的觀點(diǎn)。此時(shí) 我公布答案：因?yàn)樗眢w的各個(gè)部位都滿足黃金分割。此時(shí)，學(xué) 生笑了，同時(shí)黃金分割也深深印在他們的腦海中。3、要善于思考上課時(shí)教師援課

4、是教師的權(quán)利和職責(zé)。 但新課程下卻再也不 能是當(dāng)初獨(dú)霸課堂、 獨(dú)步天下的 一言堂 了。教師上課時(shí)要抓住 重占，給學(xué)生留出自己思考的空間。課堂教學(xué)可以采取討論、閱 讀、辯論、演講等手段促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，根據(jù)理解程 度進(jìn)行知識(shí)重新組合和運(yùn)用。 因此教師上課時(shí)當(dāng)務(wù)之急是要引導(dǎo) 和幫助學(xué)生自我獲取、 自主探索， 教師所講重點(diǎn)要與學(xué)生活動(dòng)有 機(jī)結(jié)合，這樣才會(huì)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造欲。 即使是難點(diǎn)，也不直接告知，而是講究 點(diǎn)而不透，言而不明 的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生自己過去進(jìn)入，去 透 去明 ，有意識(shí)地讓 學(xué)生學(xué)深學(xué)透，建構(gòu)牢固的知識(shí)體系。4、要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上課適當(dāng)留有 細(xì)枝末節(jié) ，鼓勵(lì)學(xué)生去

5、思考， 在讀、思、疑、 議、練中 咀嚼枝葉、品嘗味道 。有時(shí)，學(xué)生得出的結(jié)論可能不 一定對(duì)，但經(jīng)過自己的不斷思考， 鍛煉了思維， 培養(yǎng)了探索精神， 而且這樣的結(jié)論有助于對(duì)問題的理解得更深刻、 更全面， 更體現(xiàn) 了對(duì)過程的重視，使學(xué)生不僅知其然，而且知其全過程，他才會(huì) 有一種新奇的喜悅和不易忘懷的情感， 學(xué)生越是主動(dòng)積極地參與 活動(dòng)，教育效果就越大。而過細(xì)的講解，學(xué)生要做的已全被教師 包辦代替，只能阻止學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新思想的萌芽。在課堂教學(xué)中，有的老師對(duì)探究的問題喜歡下判斷， 非此 即彼 ，十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的清晰性，認(rèn)為只有給學(xué)生明確了一種確 切的心滿意足的答案，讓學(xué)生當(dāng)堂記住了，才算達(dá)到教育目的。 其實(shí)，在某些特定的場(chǎng)合，對(duì)于那些具有模糊性、隨意性牲的實(shí) 際問題，則不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生以明晰的評(píng)判，而是要用 亦此亦 彼 不確定性的 模糊 理論方法，讓學(xué)生通過思考、感悟自行解 決，往往會(huì)收到意想不到的效果。有人曾感嘆道：課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地 方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地， 但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的 理想