幼兒教師考編《幼兒教育學(xué)》考點(diǎn)梳理

1、For personal use only in study and research; not for commercial useFor personal use only in study and research; not for commercial use幼兒教育學(xué)考點(diǎn)梳理緒論一、幼兒教育學(xué)（概念）：幼兒教育學(xué)是一門(mén)研究36歲幼兒教育規(guī)律和幼兒 機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)，它是從人們教育幼兒的實(shí)踐中總結(jié)提煉出來(lái)的教育 理論。二、案例分析：情景一：父母帶孩子逛商場(chǎng)，孩子看中了一件玩具，而父母認(rèn)為不適合他，不給 他買(mǎi)。于是孩子往地上一躺，哭鬧起來(lái)，父母怎么勸告都無(wú)效，場(chǎng)面難以收拾 孩子為

2、什么變的這么任性？是孩子生性犟脾氣、 不聽(tīng)話嗎？對(duì)這樣任性的孩子該 怎么辦？如果父母遷就順從，要啥買(mǎi)啥，或者打罵威脅，強(qiáng)令其順從就能解決問(wèn) 題嗎？你對(duì)這個(gè)案例子怎么看？幼兒的任性乃冰凍三尺非一日之寒，這是家庭教育方式一貫不當(dāng)造成的惡 果。父母不從根本上改變“溺愛(ài)”、“專(zhuān)橫”等不正確的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式，孩 子的任性是難以糾正過(guò)來(lái)的，孩子個(gè)性健康發(fā)展也是不可能的一一所以教養(yǎng)方式 影響孩子的個(gè)性。第一章 幼兒教育的產(chǎn)生和發(fā)展第一節(jié)幼兒教育的概念和意義一、廣義的教育（概念15頁(yè)）：這里的教育包括了家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育，范圍很廣，一般稱(chēng)為廣的教育。二、學(xué)校的獨(dú)特結(jié)構(gòu)和功能，使其成為近代以來(lái)教育

3、活動(dòng)中的核心部分， 在各種 教育中起著（示范）和（主導(dǎo)）的作用。三、幼兒教育（概念）：對(duì)3-6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育就稱(chēng)為幼兒教育。 從廣義上說(shuō)，凡是能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、 情感、性格等心理各方面發(fā)展 的活動(dòng)都是幼兒教育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育。幼兒教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支，它專(zhuān)門(mén)研究 3-6歲幼兒的教育，探索其特點(diǎn)和 規(guī)律。四、幼兒教育的意義：（簡(jiǎn)答和論述）（一）促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體素質(zhì)；（二）開(kāi)發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展；（三）發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展；（四）培育美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展；總而言之，幼兒教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的重任。五、敏感期

4、（概念）幼兒期是語(yǔ)言、形狀知覺(jué)、音感等發(fā)展的敏感期。我們把這 個(gè)階段稱(chēng)為敏感期。第二節(jié)幼兒教育事業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展一、1、學(xué)校誕生時(shí)間：幼兒教育機(jī)構(gòu)首先在歐洲誕生，最值得一提的是由英國(guó) 空想社會(huì)主義者歐文于1816年創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校，最初出現(xiàn)的幼兒教育機(jī) 構(gòu)多由一些慈善家、工業(yè)家舉辦，實(shí)質(zhì)上不過(guò)的慈善性質(zhì)的社會(huì)福利機(jī)構(gòu) 而已。2、德國(guó)幼兒教育家福祿貝爾被世界譽(yù)為“幼兒之父” ，是他創(chuàng)辦了世界上第 一個(gè)幼兒園。3、（游戲）是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒通過(guò)他特制的玩具 -（“恩物”）來(lái)學(xué) 習(xí)。4、我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)：我國(guó)自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)，是1903 年湖北武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園。 當(dāng)時(shí)的這些幼兒教育機(jī)

5、構(gòu)完全抄襲日本， 顯示出 半封建半殖民地教育的特點(diǎn)。5、幼兒園如著名教育家陶行知先生尖銳抨擊的三種大?。?一是外國(guó)病， 二是 花錢(qián)病，三是富貴病6、1989年 6 月，國(guó)家教委制定發(fā)布了幼兒園管理?xiàng)l例 ，這是新中國(guó)成立 以來(lái)，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)的 第一個(gè) 幼兒教育法規(guī)。二、幼兒教育思想的發(fā)展（一）德國(guó)福祿貝爾1、幼兒自我發(fā)展的原理 ：福祿貝爾認(rèn)為， 幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)， 命令式的 、強(qiáng)制的、干涉的 教育方法對(duì)幼兒的發(fā)展是無(wú)效的， 而必須尊重幼兒的 自主性，重視幼兒的自我活動(dòng)。2、游戲理論 ：福祿貝爾是 第一個(gè) 闡明游戲教育價(jià)值的人，他認(rèn)為幼兒是通過(guò)游 戲?qū)?nèi)在的精神活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的；

6、 他強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、 智慧發(fā)展有重要 意義。3、協(xié)調(diào)原理 ：讓孩子和周?chē)沫h(huán)境、社會(huì)、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。4、親子教育 ：他創(chuàng)立了世界上第一個(gè)為母親們開(kāi)辦的“講習(xí)會(huì)” ，后來(lái)還專(zhuān)門(mén)寫(xiě) 了一本母親之歌與愛(ài)撫之歌被譽(yù)為 20世紀(jì)初的“幼兒園改革家” 的蒙臺(tái)梭利于 1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦 了一所“幼兒之家”蒙臺(tái)梭利教育理論的要點(diǎn)是：1、幼兒自我學(xué)習(xí)的法則：每個(gè)兒童都是一個(gè)遵循自身內(nèi)部法則的生物體，都有 各自不同的需要和發(fā)展進(jìn)程表。2、重視教育環(huán)境的作用 有準(zhǔn)備的幼兒教育環(huán)境的特點(diǎn)？（簡(jiǎn)答）（ 1）一個(gè)自由發(fā)展的環(huán)境 （2）一個(gè)有秩序的環(huán)境 （ 3）一個(gè)生氣勃勃的環(huán)境 （4） 一個(gè)愉快的環(huán)

7、境。3、教師的作用：教師是一個(gè)環(huán)境的 創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者 。 對(duì)蒙臺(tái)梭利教育的缺點(diǎn)和貢獻(xiàn)（簡(jiǎn)答） ：缺點(diǎn) ：（1）偏重智能而較忽視幼兒情 感的陶冶；（2）其感覺(jué)教育教具脫離幼兒的實(shí)際生活，過(guò)于狹隘、呆板，操作法 過(guò)于機(jī)械等等；貢獻(xiàn) ：重視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、 重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí)， 重視環(huán)境的作用， 以及她對(duì)教師作用的觀點(diǎn)等等， 無(wú)論在蒙臺(tái)梭利時(shí)代還是在今天， 都具有不衰的 生命力。（三）陶行知 陶行知的解放兒童的創(chuàng)造力包括哪幾方面？（簡(jiǎn)答）解放兒童的頭腦解放兒童的雙手解放兒童的嘴解放兒童的空間解放 兒童的時(shí)間（四）陳鶴琴他于 1923年創(chuàng)辦了我國(guó) 最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心南京鼓樓幼稚園

8、，創(chuàng)立 了“活教育”理論。他先后在江西和上海創(chuàng)辦省立、國(guó)立實(shí)驗(yàn)幼師和幼專(zhuān)，為我 國(guó)幼兒教育資格培訓(xùn)事業(yè)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。課程的結(jié)構(gòu)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)等五項(xiàng)，稱(chēng) 為“五指活動(dòng)”。第二章 我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則第一節(jié) 幼兒園教育的目標(biāo)一、我國(guó)的教育目的？（簡(jiǎn)答）中華人民共和國(guó)教育法 規(guī)定， 我國(guó)的教育目的是： 教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代 化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社 會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是 “對(duì)幼兒實(shí)施體、 智、德、美等方面全面發(fā)展的教育， 促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。二、幼兒園教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)？

9、（簡(jiǎn)答）教育目的 。它是我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育的總目標(biāo)，是金字塔的頂端。幼兒園教育的目標(biāo)，即幼兒教育階段目標(biāo) 。幼兒園工作規(guī)程所表述的幼兒 園保育、教育目標(biāo)就屬于這一層次。各個(gè)幼兒園具體的教育目標(biāo) 。三、制定幼兒園具體教育目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題？（簡(jiǎn)答）1、教育目標(biāo)分解的方法要恰當(dāng) 2、教育目標(biāo)的涵蓋面要全面 3、教育目標(biāo)要有連 續(xù)性和一致性第二節(jié) 幼兒園的任務(wù) 一、幼兒園的雙重任務(wù)：一）幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育 二）幼兒園為家長(zhǎng) 工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。二、幼兒教育的原則有哪些（簡(jiǎn)答和論述） ： 幼兒園教育包括兩部分： 一部分是教育的一般原則， 另一部分是幼兒園教育 的特殊原則。教育的一般原則：（一

10、）尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則。1、尊重兒童的人格尊嚴(yán) 2、保障兒童的合法權(quán)利。（二）促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則。1、兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展2、兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展；3、兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展。（三）面向全體，重視個(gè)別差異的原則。1、教育要促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展；2、教育要促進(jìn)每個(gè)兒童在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展；3、多種組織形式促進(jìn)兒童的發(fā)展。（四）充分利用兒童、家庭、社會(huì)的教育資源的原則。 幼兒園教育的原則：（一）保教結(jié)合的原則。 1、保育和教育是幼兒園兩大方面的工作； 2、保育 和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透。 3、保育和教育是在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。（二）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則。（

11、三）教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性原則。 1、教育的活動(dòng)性； 2、教育活動(dòng) 的多樣性。（四）發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能的原則。第三章 幼兒園全面發(fā)展教育 第一節(jié) 全面發(fā)展教育與幼兒的發(fā)展 一、幼兒園全面發(fā)展教育的含義？（ 59 頁(yè)簡(jiǎn)答）幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提， 以促進(jìn)幼兒 在體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、 方法、手段加以實(shí)施的、 著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。 全面發(fā)展并不意味著 個(gè)體在各方面齊頭并進(jìn)地、平均地發(fā)展，可以允許幼兒個(gè)體在某方面突出一些。 第二節(jié) 幼兒體育 二、幼兒體育的目標(biāo)：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體

12、質(zhì)，增進(jìn) 健康，培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。三、幼兒園體育的內(nèi)容：1、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)；2、發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作；基本動(dòng)作主要是走、跑、跳、平衡、投擲、鉆爬、 攀登等3、培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣；4、增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。幼兒園體育應(yīng)以增強(qiáng) （幼兒體質(zhì)） 為核心全面的綜合的為幼兒有一個(gè)強(qiáng)壯、 健 康的身體創(chuàng)造條件。（填空、選擇和判斷）第三節(jié) 幼兒智育四、幼兒智育（概念） ：是有目的、有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗淺的 知識(shí)技能 ，發(fā)展 智力，增進(jìn)對(duì)周?chē)挛锏?求知興趣 、學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí) ”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的 教育過(guò)程。幼兒智育的目標(biāo)： 培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望， 發(fā)展幼兒智

13、力， 培養(yǎng)正確 運(yùn)用多種感官和運(yùn)用語(yǔ)言的基本技能能力，以及初步的動(dòng)手能力。五、幼兒智育的內(nèi)容：1、發(fā)展幼兒的智力；2、引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識(shí)；3、培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四節(jié) 幼兒德育六、幼兒德育的內(nèi)容： 幼兒品德教育內(nèi)容主要包括發(fā)展幼兒的（社會(huì)性）與發(fā)展幼兒（個(gè)性）兩個(gè)方面1、發(fā)展幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)愛(ài)的情感形成必要的社會(huì)行為規(guī)范學(xué)習(xí)人際交 往的技能和能力2、發(fā)展幼兒個(gè)性 幼兒德育要培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。如良好的性格，有自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立 性，誠(chéng)實(shí)、勇敢、意志堅(jiān)強(qiáng)等等。七、幼兒德育的途徑：1、（日常生活）是實(shí)施幼兒德育最基本的途徑；2、專(zhuān)門(mén)的德育活動(dòng)是實(shí)施幼兒德育的有效手段

14、；3、利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為；八、幼兒德育必須從情感入手， 重點(diǎn)放在道德行為的形成上， 具體應(yīng)注意什么？ （74 頁(yè)簡(jiǎn)答和論述 論述時(shí)要擴(kuò)充）（ 1 ）由近到遠(yuǎn)，由具體到抽象（ 2）直觀、形象，切忌說(shuō)教，切忌空談（3）注意個(gè)別差異第四章 教師和幼兒 第一節(jié)幼兒教師 一、幼兒教師必備的素質(zhì)（ 92 頁(yè)） （一）幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì) 沒(méi)有正確的的政治觀點(diǎn)就等于沒(méi)有靈魂。 對(duì)于一個(gè)幼兒教師來(lái)說(shuō)， 忠誠(chéng)于社會(huì)主 義教育事業(yè)，是最基本的、 也是最重要的思想品德素質(zhì)， 是幼兒教師職業(yè)道德的 基本原則。 熱愛(ài)幼兒，把自己的身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)， 是幼兒教師社會(huì)主義服務(wù) 感、道德責(zé)任感、為人

15、民服務(wù)的理想和信念最實(shí)際、最集中的體現(xiàn)。（二）健康的身心素質(zhì) 沒(méi)有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作， 這是沒(méi)有異議的。 要搞好幼兒教育工 作，為人師表，教師的情感、 個(gè)性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也是同樣重要的。（三）幼兒教師的能力素質(zhì) 作為幼兒教師， 最基本的最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周?chē)h(huán)境相互作用， 因此有 效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識(shí)、 技能和能力就成為老師必備的素質(zhì)。 正 如思想家盧梭所說(shuō)的一樣， “熱心可以補(bǔ)才能的不足，而才能不能補(bǔ)熱心。 ” 二、幼兒教師必備的能力 （一）觀察力幼兒教師的觀察力（概念） ：（93 頁(yè)）主要是指對(duì)幼兒直覺(jué)的、原樣的、不 加任何操作的自然觀察力，表

16、現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng) 作、表情或語(yǔ)言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反應(yīng)。 （93 頁(yè)） 有計(jì)劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表 性的場(chǎng)景， 列出最能反映問(wèn)題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)， 然后按計(jì)劃進(jìn)行觀察。 既可觀察 幼兒的發(fā)展水平的差異，也可觀察幼兒的個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。 （94 頁(yè)） （二）溝通的能力教師的溝通能力主要包括 （教師與幼兒）、（教師與家長(zhǎng)）、和（促進(jìn)幼兒之間） 相互溝通的能力。教師和幼兒的溝通方式有（非言語(yǔ)的）和（言語(yǔ)）的兩種。 非語(yǔ)言溝通的途徑主要是在（日常生活中）進(jìn)行的三

17、、案例分析題：一位教師曾有這樣的體會(huì)： “過(guò)去手工課，我總是讓全班幼兒 按我的示范要求統(tǒng)一做。 我的注意力集中在大喊不會(huì)做的幼兒身上， 幫了這個(gè)幫 那個(gè)，忙的什么也沒(méi)仔細(xì)看。后來(lái)嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手， 發(fā)現(xiàn)幼兒的差異很大。積累了一定的資料后，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的分析、比較，我將全 班幼兒平分為 5 等，布置任務(wù)時(shí)， 按幼兒的不同水平提出要求， 基本做到任務(wù)難 度略高于幼兒現(xiàn)有水平。總之，哪個(gè)能做什么不能做什么，我心中有數(shù)了。 ”你 對(duì)這個(gè)案例如何理解？（ 94 頁(yè)）答：這個(gè)例子充分說(shuō)明了，發(fā)展型教育必須從觀察開(kāi)始。它還說(shuō)明，對(duì)幼兒 現(xiàn)有狀況的了解，有助于把握不可見(jiàn)的幼兒發(fā)展的“下一步

18、” ，這是促進(jìn)幼兒發(fā) 展最有意義、 然而又最困難的課題之一。 教育既要促進(jìn)幼兒發(fā)展， 但又不能操之 過(guò)急，拔苗助長(zhǎng)。如何把握這個(gè)“度”？解決這個(gè)難題最可行的辦法，對(duì)老師來(lái) 說(shuō)，就是對(duì)幼兒長(zhǎng)期地、 深入地觀察。正如前蘇聯(lián)教育家阿莫什維力所說(shuō)的那樣， “唯一的尺度就是我們教育的直覺(jué)。 它是建立在對(duì)每一個(gè)人的深入研究的基礎(chǔ)上 的。”每個(gè)幼兒的現(xiàn)有水平和“下一步”都不同，只有觀察才能去發(fā)現(xiàn)這些差異， 讓教育建立在幼兒發(fā)展可能性的科學(xué)基礎(chǔ)上。四、在幼兒園中言語(yǔ)溝通方面存在什么問(wèn)題？（簡(jiǎn)答、論述 96 頁(yè)） 教師習(xí)慣了自己講幼兒聽(tīng)， 總認(rèn)為自己講的是有價(jià)值的， 而對(duì)幼兒的見(jiàn)聞、 感受、提問(wèn)等缺乏共鳴，所以

19、很少有雙向的交談； 談話多在集體活動(dòng)時(shí)，以教師提問(wèn)、幼兒回答的形式進(jìn)行，個(gè)別交談很 少。教師對(duì)幼兒的談話中， 批評(píng)、否定多于表?yè)P(yáng)、 肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、 經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。教師以為幼兒理解了自己的話， 其實(shí)幼兒并沒(méi)有理解； 教師以為自己理解 了幼兒的話，其實(shí)并沒(méi)有理解教師缺乏與幼兒言語(yǔ)溝通的技能技巧或必要的傾聽(tīng)的耐心。 比如幼兒口齒 不清、談話內(nèi)容含糊、語(yǔ)法錯(cuò)誤多時(shí)，常打斷他們。對(duì)幼兒不能一視同仁， 很少與那些認(rèn)為不乖巧， 調(diào)皮、 不漂亮的幼兒交談四 要提高教師與幼兒的溝通質(zhì)量， 使教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等的交流、 共同分享的地位，教師必須具備的技能？引發(fā)交談的技能。 善于敏銳的抓

20、住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然的引入交談中；或者善于用多種方法引起幼兒對(duì)某個(gè)特定話題的興趣 傾聽(tīng)的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或非言語(yǔ)方式熱情的接納和鼓勵(lì)幼兒談話、 提問(wèn)，讓幼兒產(chǎn)生 “老 師很喜歡聽(tīng)我說(shuō)”“老師覺(jué)得我的問(wèn)題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老 師是自己隨時(shí)得以交談的對(duì)象。五 教師與家長(zhǎng)的溝通（1）了解家長(zhǎng)的技能（ 97 頁(yè)）一般來(lái)說(shuō)， 教師需要了解家長(zhǎng)的需求與希望、 家長(zhǎng)的性格類(lèi)型、 家長(zhǎng)的教育觀念 和方法、家長(zhǎng)的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等，以確定自己的工作方法和溝 通策略。 第一類(lèi)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育和對(duì)幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作 都很容易； 第二類(lèi)

21、的家長(zhǎng)很關(guān)心自己的孩子的教育，但對(duì)幼兒園的態(tài)度可能不大信任， 甚至對(duì)教師可能較多指責(zé)，因此面對(duì)這類(lèi)家長(zhǎng)時(shí)，教師會(huì)感到壓力，需要特 別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)已。只要真心誠(chéng)意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長(zhǎng) 溝通的渠道； 第三類(lèi)家長(zhǎng)一般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。對(duì)這種家長(zhǎng) 工作的重點(diǎn)是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對(duì)孩子教育的信心，輔 以有效的方法指導(dǎo)，變消極為積極； 第四類(lèi)家長(zhǎng)常常讓教師困擾，自己不盡責(zé)任，可遇到問(wèn)題就全怪罪教師。對(duì) 這類(lèi)家長(zhǎng)特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要?jiǎng)訂T各方面的力量共 同來(lái)做家長(zhǎng)的工作。（2）與家長(zhǎng)交流的技巧（ 98 頁(yè)）告狀式：“我提醒過(guò)XX好多次

22、了，要他拿其他小朋友的玩具時(shí)要先征得小朋 友同意，他就是不聽(tīng)，每次都搶?zhuān)猿：蛣e人發(fā)生糾紛。 ”描述式：“XX年齡小，每次看到小朋友玩玩具時(shí)，就想玩得很，記不得先要 說(shuō)什么，拿過(guò)來(lái)就玩。小朋友不肯，就爭(zhēng)起來(lái)了。 ”六 分組能力（ 102 頁(yè)）合理的分組表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：有層次、有特色、有變化。 有層次，指教師分組時(shí)縱向地考慮幼兒的水平差異。 有特色，指各組各有特點(diǎn)。 有變化，指分組是動(dòng)態(tài)的，不是一勞永逸的。第二節(jié) 幼兒和教師的相互關(guān)系 （105 頁(yè)）一、兒童觀 兒童觀是指兒童的認(rèn)識(shí)、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。 在歐洲古代和我國(guó)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中， 認(rèn)為兒童僅僅是父母的隸屬， 他們是帶著

23、 罪惡來(lái)到人世的。 在那個(gè)時(shí)代， 兒童自身的特點(diǎn)和價(jià)值是完全被忽視的， 更談不 上有獨(dú)立的人格。因此，他們可以隨便被殺掉或拋棄，打罵、體罰兒童是那時(shí)教 育的特點(diǎn)。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)后，兒童觀開(kāi)始出現(xiàn)了大轉(zhuǎn)折。著名的如 17 世紀(jì)英國(guó)教育家洛克 提出的“白板論” 兒童觀，即認(rèn)為兒童不是生而有罪， 而是一塊純真無(wú)瑕的白板， 因此有巨大可塑性的存在。 18 世紀(jì)法國(guó)盧梭確立的“自然論”的兒童觀，即認(rèn) 為兒童不是可以任意塑造的“白板” ，而是有自己內(nèi)在規(guī)律的自然的存在。美國(guó) 教育學(xué)家杜威的兒童中心教育，對(duì)全界產(chǎn)生了重大影響。 現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為：兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障 他們的生存

24、和發(fā)展， 應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利， 尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī) 律，尊重他們的能力和個(gè)性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。第三節(jié) 幼兒和教師的相互作用一 、活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉（ 108 頁(yè)） 活動(dòng)（概念）：幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一 相互作用過(guò)程就是活動(dòng)。幼兒的活動(dòng)可大致分為內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)兩類(lèi)。 幼兒的實(shí)踐活動(dòng)（外部活動(dòng)）大致分為兩類(lèi)，一是操作實(shí)際物體的活動(dòng)；二是人 際交往活動(dòng)。（1） 實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有極其重要的意義（ 110 頁(yè)）A 幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展自我意識(shí)B 幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展思維能力C 實(shí)物操作活動(dòng)是獲取知識(shí)的重要源泉。

25、（2） 人際交往活動(dòng)的作用表現(xiàn)在： （111 頁(yè)）A 讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)角色B 是幼兒重要的信息源C 是幼兒實(shí)際的社會(huì)生活二 、教師“教”的活動(dòng)（ 114）“教”的活動(dòng)主要通過(guò)兩個(gè)途徑進(jìn)行，一是直接地“教” ，二是間接地“教” （ 1）所謂直接“教”的方式（概念） ，指教師按照教育目的，直接地把教育的內(nèi) 容傳遞給幼兒。比較適宜的： 對(duì)幼兒進(jìn)行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時(shí)間內(nèi)獲得人類(lèi)用漫長(zhǎng)時(shí)間 創(chuàng)造的大量精神財(cái)富。如給幼兒講古今中外的故事、講科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、教幼 兒念詩(shī)歌、文學(xué)作品等。 規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動(dòng)規(guī)則，講解必要的社會(huì)生活常識(shí)等，這些東西不 需要幼兒自己去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，甚

26、至嘗試是危險(xiǎn)的。如教幼兒 遵守交通規(guī)則，紅燈不能過(guò)馬路，告訴幼兒不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、衛(wèi)生常識(shí)。 教給幼兒必需的知識(shí)或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)地有條理的知 識(shí)，如講解哺乳動(dòng)物的概念、生活習(xí)性，講解數(shù)的加減計(jì)算方法等。 某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒。如工具、物品的使 用方法、畫(huà)畫(huà)涂色的技巧等。 傳遞必要的信息，如告訴幼兒一些他們能理解的國(guó)家大事、新聞消息、周?chē)?環(huán)境中發(fā)生的有關(guān)事情等。直接“教”的優(yōu)點(diǎn)：教師直接“教”的時(shí)候，教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教 育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，而且 教師操作起來(lái)有一定的模式可循

27、，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。 直接“教”的缺點(diǎn)： 由于幼兒缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)言語(yǔ)的理解能力又有限，因此對(duì)“教”的內(nèi)容 不容易真正掌握。 教師與幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒?jiǎn)蜗蚬噍敽驼f(shuō)教。 幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。（3）所謂間接“教（概念） ，是指教師不是把教育要求直接講幼兒聽(tīng)，而是通 過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪椋?比如利用環(huán)境中的玩具、 榜樣、 幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或 事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。三 、 幼兒“學(xué)”的活動(dòng)1、接受學(xué)習(xí)（ 118 頁(yè)） 在教師使用直接“教”的方式時(shí)，與之相應(yīng)的幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是 “接受學(xué)習(xí)”。 所謂“接受學(xué)習(xí)”（概念）

28、，是指學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)、 技能、 概念等的學(xué)習(xí)方式。2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 在教師間接“教”的時(shí)候，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（概念），即幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原 來(lái)不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。 非智力因素主要有： （ 120頁(yè)） 主動(dòng)性 好奇心 自信心 堅(jiān)持性第五章 幼兒園環(huán)境 第一節(jié) 幼兒園環(huán)境概述 一段時(shí)期以來(lái)幼兒園的教育在經(jīng)歷了致力于教育教學(xué)研究之后， 開(kāi)始了人本 主義的觀點(diǎn)，回歸教育的本體，更致力于孩子學(xué)習(xí)的研究。另外，終身教育理念 的確立，要求一個(gè)健全的社會(huì)人， 必須具備自我學(xué)習(xí)的能力。 為此幼兒

29、教育上也 開(kāi)始提出了要讓孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。什么是自主學(xué)習(xí)呢？它是指在一定的環(huán)境 中，學(xué)習(xí)者按自己的想法和意愿，根據(jù)自己的喜好、自己的水平、自己的行為方 式，獨(dú)立的接觸事物，獲得信息取的經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)，自主地發(fā)揮自己的主觀能 動(dòng)性。學(xué)習(xí)的性質(zhì)是由環(huán)境決定的， 什么樣的環(huán)境就有什么樣的學(xué)習(xí)， 幼兒自主 學(xué)習(xí)的骨架特征， 就是選擇性。 自主學(xué)習(xí)中孩子需要一個(gè)可以讓他們進(jìn)行選擇的 環(huán)境，來(lái)培養(yǎng)和表現(xiàn)主體的獨(dú)立性和主動(dòng)性。 試想一統(tǒng)的環(huán)境， 連選擇都談不上 哪來(lái)的獨(dú)立自由。但是幼兒園是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)不可能像弄堂的游戲那樣來(lái)等待 “無(wú)心插柳”的收獲，因此，這個(gè)可選擇的環(huán)境是有“一定”的界限的，是由教 師提供

30、的，確切的說(shuō)是老師根據(jù)孩子的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的它包括可選擇的外在環(huán)境和可 選擇的內(nèi)在環(huán)境， 前者指的是孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料的可選擇性， 而可選 擇的內(nèi)在環(huán)境， 是指學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和學(xué)習(xí)方式的可選擇性， 孩子可以選擇適合自己的 學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，適合自己的發(fā)展進(jìn)程，選擇自己的視角和思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?？蛇x擇的外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要的是老師對(duì)孩子的了解，而可選擇的內(nèi)在環(huán) 境的營(yíng)造，需要的是老師對(duì)孩子的理解。所以可選擇的環(huán)境雖然是老師創(chuàng)造的， 卻是給孩子用的，不是擺事和花架子。 孩子能否自由學(xué)習(xí)，可選擇的環(huán)境是關(guān)鍵。那么什么樣的環(huán)境才是孩子可選的環(huán)境呢？（一）可選擇自己喜歡的內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)， 孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 并不在于內(nèi)

31、容的深淺， 而在于這個(gè)內(nèi)容是不是孩 子喜歡的， 是否能激起孩子熱情的， 可否引發(fā)孩子探索和認(rèn)識(shí)的興趣， 能不能使 之成為孩子當(dāng)前的需要，因此，在自主學(xué)習(xí)中，我們盡量從孩子中，從孩子的問(wèn) 題和矛盾沖突中，確定孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一、幼兒園環(huán)境的含義 廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。 它包括幼兒園的 內(nèi)部小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán) 境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和。 好的材料、玩具除了安全、衛(wèi)生、美觀、耐用之外，應(yīng)有變換性、多功能性，即 一種材料或玩具可以用多種方式去擺弄它， 去玩它， 這對(duì)于保持材料、 玩

32、具的新 鮮性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性是很有意義的。另外，材料、玩具應(yīng)當(dāng)是經(jīng)濟(jì)的，有的 昂貴的玩具玩法固定，又容易損壞，其實(shí)并沒(méi)有太大的發(fā)展價(jià)值。而水、沙、粘 土等自然材料以及各種廢舊物資如果加以有效利用， 是非常符合幼兒特點(diǎn)及活動(dòng) 需要的。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在所處的環(huán)境是農(nóng)村， 所以這里我給大家講的也是接近我們 周?chē)畹囊恍〇|西。讓鄉(xiāng)土材料在區(qū)域活動(dòng)中大放光彩 區(qū)域活動(dòng)，是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平， 有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán) 境，投放活動(dòng)材料， 讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè) 別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)， 獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境；

33、它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域開(kāi)展游戲活 動(dòng)；它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛， 靈活多樣的活動(dòng)形式， 能滿足幼兒發(fā)展的不同 需要。新綱要中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境， 滿足他們多方面發(fā)展的需要， 使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng) 驗(yàn)。尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注 個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求。環(huán)境是人類(lèi)賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、 社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合， 是兒童發(fā)展的 資源。皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明確指出： 兒童的發(fā)展是通過(guò)自身感知操作而得來(lái)的。 根據(jù)上述理論，我們認(rèn)識(shí)到，要使幼兒得到發(fā)展，一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境

34、，二要引導(dǎo)幼兒 主動(dòng)活動(dòng)。我園離農(nóng)村很近，有著豐富的自然資源，對(duì)幼兒充滿誘惑，因此，充 分利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土材料，來(lái)進(jìn)一步提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒素質(zhì)顯得尤為重要。 各種資料圖片（利用農(nóng)村資源的）二、幼兒園環(huán)境的特點(diǎn) 環(huán)境的教育性 環(huán)境的可控性第二節(jié) 幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（ 139 頁(yè)）一、環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性則 環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性。 即環(huán)境設(shè)計(jì) 的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。二、發(fā)展適宜性原則 發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的 需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。三、幼兒參與性原則 幼兒參與性原則

35、是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過(guò)程。 環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程本身的教育意義主要體現(xiàn)在：（ 1） 培養(yǎng)幼兒的主體精神， 發(fā)展幼兒的主體意識(shí)。（ 2）培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。（3） 培養(yǎng)幼兒的合作精神。正確的觀念：幼兒的參與是權(quán)利，不是“幫忙” 。幼兒在參與中發(fā)展，克服“幼 兒無(wú)能的思想”。四、開(kāi)放性原則開(kāi)放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、 小環(huán)境有機(jī)結(jié)合， 形成開(kāi)放的幼兒教 育系統(tǒng)。五、經(jīng)濟(jì)性原則經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、 不同條件園所的實(shí)際情況， 做 到因地制宜、因陋就簡(jiǎn)。教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來(lái)激發(fā)和保持幼兒的活動(dòng)積極性， 能幫 助幼兒利用環(huán)境的條件來(lái)發(fā)

36、展自己。第六章 幼兒園與家庭、社區(qū)的合作 第一節(jié)幼兒為什么要與家庭、社區(qū)合作（ 157 頁(yè)） 一、幼兒的教育離不開(kāi)家庭（一）家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境。（二）家庭是人的第一個(gè)學(xué)校（三）家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育力量家長(zhǎng)的參與極有利于幼兒的發(fā)展。家長(zhǎng)是教師最好的合作者， 沒(méi)有誰(shuí)比父母更了解自己的孩子， 因此家長(zhǎng)是教師 了解幼兒的最好的信息源。家長(zhǎng)與教師的配合使教育計(jì)劃的可行性、 幼兒園課程的適宜性、 教育的連續(xù)性 和有效性等等都能更好地得到保證。家長(zhǎng)本身是幼兒園寶貴的教育資源。二、社區(qū)（概念） 由居住在一定區(qū)域范圍的人們所結(jié)成的文化生活共同體。在城 市以街道委員會(huì)為基礎(chǔ)，在農(nóng)村以鄉(xiāng)、村為依托。三

37、、幼兒園教育需要社區(qū)的配合幼兒園與社區(qū)合作的意思是， 幼兒園與其所處的社區(qū)、 與幼兒家庭所處的社區(qū)密 切結(jié)合，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)。1、社區(qū)環(huán)境的教育性 充分利用社會(huì)環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等， 不僅是擴(kuò)大教育的空間，更是其教育內(nèi)容的豐富和深化。2、社區(qū)資源對(duì)幼兒園教育的意義社區(qū)作為一個(gè)生產(chǎn)功能、 生活功能、 文化功能兼?zhèn)涞纳鐣?huì)小區(qū)， 能為幼兒園提供 教育所需要的人力、物力、財(cái)力、教育場(chǎng)所等等多方面的支持。3、社區(qū)文化對(duì)幼兒園教育的意義一般來(lái)說(shuō)，文化和文明程度高的社區(qū)，幼兒園的園風(fēng)、教育質(zhì)量也不錯(cuò)第二節(jié)幼兒園怎樣與家庭、社區(qū)合作 一、家園合作的主要內(nèi)容1、鼓勵(lì)

38、和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接或間接地參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒2、幼兒園幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念和教育方法 家園合作的方法1、家長(zhǎng)直接參與方面。家長(zhǎng)開(kāi)放日、 “爸爸、媽媽老師”制度、親子游戲、夏令 營(yíng)活動(dòng)2、家長(zhǎng)間接參與方面。家訪、家園聯(lián)系簿、個(gè)別談話、家長(zhǎng)專(zhuān)欄、家長(zhǎng)委員會(huì)、 家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校二、幼兒園怎樣與社區(qū)合作（論述） （164 頁(yè)）（一）與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育（二）為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境（三）幼兒園與社區(qū)結(jié)合的問(wèn)題第七章 幼兒園課程 第一節(jié) 幼兒園課程概述一、課程的概念（ 177 頁(yè)）課程系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)

39、的總體。從這一課程 意義上來(lái)說(shuō)，課程不僅包括課表上所指定的教師有計(jì)劃組織的各學(xué)科的教學(xué)活 動(dòng)，還包括學(xué)生自動(dòng)自發(fā)和有計(jì)劃組織的所有課外活動(dòng)，甚至包括課間10 分鐘活動(dòng)。在幼兒園，課程就不再是傳統(tǒng)的“六科”學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)包括各類(lèi)游戲活 動(dòng)和日常生活活動(dòng)。 幼兒園課程 （概念）是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段， 是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí) 經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面各諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。 課程的基本要素通常是指（目標(biāo)） 、（內(nèi)容）、（組織）與（評(píng)價(jià)） 二、幼兒園課程的特點(diǎn)（一）幼兒園課程融合于一日生活之中 幼兒園課程融合在一日生活的各種活動(dòng)與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、 自選活動(dòng)、轉(zhuǎn)換過(guò)渡與收拾整理

40、、進(jìn)餐、盥洗、午睡以及入（離）園等等。案例一：離園時(shí)，李老師發(fā)覺(jué)奇奇的衣服挺別扭，仔細(xì)一瞧，原來(lái)是紐扣錯(cuò) 位了。在李老師的指導(dǎo)下，奇奇笨拙地解開(kāi)了一個(gè)又一個(gè)紐扣，準(zhǔn)備重扣。正在 這時(shí)，奇奇媽媽出現(xiàn)在活動(dòng)室門(mén)口。 顯然，她已看到了一切， 臉上寫(xiě)滿了不高興。 只見(jiàn)她快步上前， 動(dòng)手要幫奇奇扣紐扣。 李老師一把拉住她說(shuō)： “瞧這衣服模樣， 就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能夠獨(dú)立穿衣，這是一件值得高興的事啊!讓他再練習(xí)一下，相信他會(huì)有進(jìn)步的，你說(shuō)對(duì)嗎 ?”奇奇媽媽聽(tīng)了李老師的話，似 乎悟出了什么，臉慢慢由陰轉(zhuǎn)晴，笑瞇瞇地對(duì)奇奇說(shuō)： “乖孩子，慢慢扣，媽媽 等著你 ! ” 評(píng)：紐扣錯(cuò)位的故事告訴我們，教

41、育應(yīng)該如何做才能不錯(cuò)位。孩子能做的事， 教師不要代替，家長(zhǎng)也不要包辦。這個(gè)道理，光老師知道不行，家長(zhǎng)也要明白。 學(xué)校教育既不像古希臘學(xué)者柏拉圖所說(shuō)的那么“無(wú)能”，但也絕不像1718 世紀(jì)的理性主義者愛(ài)爾維修等人所認(rèn)為的那么“萬(wàn)能”。因此，學(xué)校和家庭必須通 力合作，才能為孩子營(yíng)造一個(gè)順利成長(zhǎng)的環(huán)境， 才能更有利于孩子的全面發(fā)展。 案例二： 取鞋 午睡起床時(shí)，燁燁發(fā)現(xiàn)小床邊的鞋子不知怎的到了床底下。 為了拿到鞋， 燁 燁趴在地板上，用手伸進(jìn)床底下去拿，但夠不著，將身體挪近床沿后再試，還是 夠不著。 在一邊仔細(xì)觀察的王老師提示他， 能不能找樣?xùn)|西來(lái)幫忙。 燁燁便找來(lái) 一根繩子，一試，發(fā)現(xiàn)繩子是軟的，

42、無(wú)法夠到鞋子。他不甘心，索性坐下來(lái)，一 只手臂勾住床側(cè)的檔板， 一條腿伸到床底下勾鞋還是不行。 于是，他的腳如鐘擺 在床底下晃動(dòng)，雖然碰到了鞋子，卻依然弄不出來(lái)。于是，燁燁干脆拿起老師做 衛(wèi)生的笤帚，慢慢地移動(dòng)鞋子， 他終于拿到了鞋子。 站在一旁多時(shí)的王老師伸出 大拇指，微笑著對(duì)燁燁說(shuō)：“你真棒 ! ”評(píng)：取鞋的故事不由得讓人重新審視教和學(xué)的問(wèn)題。王老師對(duì)孩子的密切 關(guān)注、適時(shí)提示、耐心期待和熱情鼓勵(lì)給教師的“教”賦予了新的內(nèi)容和意義。 建構(gòu)主義認(rèn)為， 意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中， 即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的 情景中通過(guò)自己解決問(wèn)題來(lái)建構(gòu)知識(shí)的。 燁燁的取鞋過(guò)程給我們的啟示是： 幼兒 是知識(shí)

43、的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。 （二）游戲是幼兒園課程的基本形式 如果幼兒園用上課來(lái)代替幼兒游戲的話，幼兒園課程就會(huì)“小學(xué)化” ，幼兒園課 程也就不成其為幼兒園課程了。（三）以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) 第二節(jié) 幼兒園課程目標(biāo)（ 181 頁(yè)）幼兒園課程目標(biāo)的作用（簡(jiǎn)答）（一）制定教育教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)（二）引導(dǎo)教育教學(xué)過(guò)程的方向（三）評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容 選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則（ 186 頁(yè)簡(jiǎn)答）（一）滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用（二）符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是幼兒必要的和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：對(duì)小班的幼兒而言， 由于他們自我照顧能力有限， 情感上

44、還很依賴 成人的關(guān)懷， 同時(shí)又開(kāi)始發(fā)展自我意識(shí)， 因此，在內(nèi)容生活上就著重以常 規(guī)生活和多種自選游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展， 幫助幼兒建立安 全感和自信心， 而不應(yīng)該側(cè)重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。 如果時(shí)機(jī)不成熟而勉強(qiáng)讓 幼兒學(xué)習(xí)，會(huì)讓他們感到在學(xué)習(xí)上有挫折感導(dǎo)致產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)興趣。 （小 班的教具）“彩旗飄飄”（三）聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，內(nèi)容具有時(shí)代性、豐富性 在為幼兒提供學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要盡可能使幼兒看的見(jiàn)、 摸的著，讓他們親身感受與體 驗(yàn)，正如陳鶴琴先生所說(shuō)的： “大自然、大社會(huì)都是活教材）“小水洼的故事”（四）適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對(duì)幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性第四節(jié) 幼兒園課程的實(shí)施

45、 一、（簡(jiǎn)答）幼兒園教育教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該包括以下幾下方面的內(nèi)容：1、教師按課程要求有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng)2、幼兒在園一日生活的安排與組織3、幼兒自選活動(dòng)的提供與指導(dǎo)4、幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用5、家長(zhǎng)工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。 對(duì)幼兒一日活動(dòng)的安排，可參照以下建議： （簡(jiǎn)答） 一日生活安排盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。 根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來(lái)安排一日生活。 使用相對(duì)穩(wěn)定的一日生活日程表，幫助幼兒掌握每一環(huán)節(jié)的名稱(chēng)，使他們知 道下一環(huán)節(jié)干什么 每環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)有明確的信號(hào)，讓每個(gè)幼兒意識(shí)到要轉(zhuǎn)換活動(dòng)了 確定轉(zhuǎn)換時(shí)幼兒集合的地點(diǎn) 一旦幼兒集中后馬上轉(zhuǎn)入下一活動(dòng)，即使還有部分幼兒未到場(chǎng)， 教案的設(shè)計(jì)：教案

46、是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃， 它闡明在預(yù)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要做什么， 怎樣做， 達(dá)到什么目標(biāo)等。二、選擇教育教學(xué)的組織形式、方法、手段和途徑1、教育教學(xué)的組織形式 幼兒園的教育教學(xué)組織形式有三種：集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng) 在幼兒園過(guò)多使用集體活動(dòng)是不合適的。2、教育教學(xué)的方法（1）觀察重點(diǎn)是教幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的感官去觀察事物的方法， 而不是只知道觀察的結(jié)果 “是什么”。（ 2） 實(shí)驗(yàn)幼兒園的科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是利用一些生活中常見(jiàn)的物品或材料， 讓幼兒通過(guò)自己的 操作，進(jìn)行嘗試和探索。在使用實(shí)驗(yàn)方法時(shí)， 應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程， 而不在乎是否能得出一個(gè)什么結(jié)論或有 個(gè)什么了不起的發(fā)現(xiàn)， 只有在過(guò)程中才能培養(yǎng)幼

47、兒對(duì)科學(xué)的興趣和認(rèn)真、 專(zhuān)注等 科學(xué)態(tài)度，才能讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、分析、推理等科學(xué)方法。（ 3） 游戲操作（ 4） 參觀組織參觀要注意幾個(gè)要點(diǎn)：參觀要有明確的目標(biāo)，根據(jù)教育教學(xué)的要求進(jìn)行。 參觀前要做好充分的準(zhǔn)備， 要取得對(duì)方的合作與配合， 也需要得到家長(zhǎng)們的支 持。參觀時(shí)，要特別注意幼兒的安全。參觀后，要組織幼兒談話和討論，并 提供機(jī)會(huì)和條件讓幼兒用各種方式表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所聞，如繪畫(huà)、手工制作等。 （ 5） 談話、討論（ 6） 講解、講述在教學(xué)中， 很少單獨(dú)使用講解的方法， 如果講解與其他方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用， 可能 得到較好的效果。3、幼兒園教育教學(xué)的手段（ 196頁(yè)）（簡(jiǎn)答）（ 1）

48、 實(shí)物（2） 圖書(shū)。為幼兒選擇圖書(shū)要求畫(huà)面清楚、色彩賞心悅目，而且畫(huà)面要大，最 好一頁(yè)只有一個(gè)畫(huà)面。（ 3） 掛圖、圖片、照片（ 4） 幻燈片、錄像帶（ 5） 自制教具（ 6） 多媒體4、幼兒園教育教學(xué)的途徑（簡(jiǎn)答）（ 1） 專(zhuān)門(mén)組織的教育教學(xué)活動(dòng)（ 2） 日常活動(dòng)與生活（ 3） 學(xué)習(xí)環(huán)境（ 4） 家園合作第五節(jié)幼兒園課程評(píng)價(jià)（ 199 頁(yè)）一、課程評(píng)價(jià)概述1、評(píng)價(jià)的目的 第一了解幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使教師能夠針對(duì)幼兒的需要、特點(diǎn)及個(gè)體差異， 決定教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容及活動(dòng)形式、指導(dǎo)方式等。第二了解課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程，以及幼兒整體的發(fā)展?fàn)顩r，從而評(píng)價(jià)課 程是符合教育目的和適合幼兒。3、

49、評(píng)價(jià)的作用它具有（鑒定）、（診斷）、（改進(jìn)）、（導(dǎo)向）等作用。 二、課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容（簡(jiǎn)答）教育效果的評(píng)價(jià)主要包括對(duì)（幼兒） 、（教育活動(dòng)）、（教師）這三個(gè)方面作出 評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)， 不只是評(píng)價(jià)他們掌握與課程有關(guān)具體知識(shí)的情況， 更重要的是評(píng) 價(jià)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、方法、行為方式等。對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是： 是否為幼兒提供了與目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 所提供 的經(jīng)驗(yàn)是否與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使幼兒可有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 對(duì)教師的評(píng)價(jià)， 主要著眼于評(píng)價(jià)教師從設(shè)計(jì)、 準(zhǔn)備直到實(shí)施每個(gè)階段所進(jìn)行的各 項(xiàng)教育教學(xué)工作，包括工作的技巧和態(tài)度。課程評(píng)價(jià)的原則（簡(jiǎn)答）（一）評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)

50、展課程；（二）評(píng)價(jià)中發(fā)揮教師的主體性；（三）評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展；（四）評(píng)價(jià)應(yīng)客觀與真實(shí)?？傊?，評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分， 它的主要目的就是為了改進(jìn)和完善課程， 為幼兒提供更適宜的教育機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。第八章 幼兒游戲 第一節(jié) 游戲是幼兒的基本活動(dòng)（ 216 頁(yè)） 游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，是他們最早、最基本的交往活動(dòng)，游戲是幼兒交往的主 要形式之一。交往，有助于培養(yǎng)幼兒健全的個(gè)性。（一）創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，增加交往機(jī)會(huì)。（二）在游戲中培養(yǎng)交往語(yǔ)言交往語(yǔ)言是在主動(dòng)活動(dòng)中構(gòu)成的， 游戲有助于鞏固兒童的知識(shí)技能。 如在角色 游戲中， 幼兒以角色身份出現(xiàn)， 以角色的口吻表達(dá)自己的愿望和情

51、感， 這時(shí)他即 是角色，又是自己， 他會(huì)發(fā)現(xiàn)自我語(yǔ)言與他人語(yǔ)言的區(qū)別， 也能自然的學(xué)會(huì)交往 語(yǔ)言。另一方面， 游戲的魅力在于最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的積極性， 使兒童在愉快 的氣氛中，不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使交往語(yǔ)言得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。（三）鼓勵(lì)幼兒積極交往獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)中少一個(gè) “兒童的群體 ”。這個(gè)群體對(duì)孩子個(gè)性的全面發(fā)展 有著極其重要的作用。幼兒只有在與同伴相互交往的過(guò)程中才能學(xué)會(huì)共同生活， 相互合作。 教師可根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)， 采取一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式， 促使幼兒間 積極主動(dòng)地進(jìn)行交往。 可安排一些促進(jìn)幼兒交往的游戲， 讓幼兒認(rèn)真參與， 以培 養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。（四）培養(yǎng)幼兒在游戲中的創(chuàng)新

52、意識(shí)幼兒游戲的特點(diǎn)（簡(jiǎn)答或者論述）（一）游戲是幼兒的自主活動(dòng)。 游戲是幼兒的自主活動(dòng)， 主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容、 形式、進(jìn)程等由幼兒自己選擇， 而不由成人直接控制。（二）游戲無(wú)強(qiáng)制性的外在目的。 幼兒玩游戲的目的在于游戲活動(dòng)本身， 是為了 好玩而游戲，除此這外，別無(wú)其他目的。（三）游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)。 只要幼兒在活動(dòng)中具有滿足感、 成功感等積 極的內(nèi)心體驗(yàn)，就可以說(shuō)幼兒具有了愉悅的情緒體驗(yàn)。（四）游戲活動(dòng)是在假想的情景中發(fā)展的。 創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境， 會(huì)使幼兒產(chǎn)生 遐想，從而萌發(fā)做游戲的愿望。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，注意放一些實(shí)物和操作材料， 這樣，不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，還可以培養(yǎng)幼兒

53、的動(dòng)手操作能力， 想象力和創(chuàng)造力。 在游戲中，我們常常能發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問(wèn)題，也能看到一些 同伴間的矛盾， 沖突等。 這就讓他們自己想辦法解決， 找出一條解決問(wèn)題的好辦 法，從中學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為。 要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行角色游戲， 因?yàn)楹⒆影缪莶煌?角色，能學(xué)會(huì)不同的角色間的交往方式，在游戲中獲得群體意識(shí)。定義：教學(xué)游戲 ：幼兒教師為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的任務(wù)、 目的，采用游戲的形式進(jìn)行教 學(xué)，我們通常把這種活動(dòng)稱(chēng)為教學(xué)游戲或游戲化的教學(xué)。游戲的功能 ：（簡(jiǎn)答）（一）游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的作用。游戲是幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 借助于想象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動(dòng)。 因此，游戲可以使幼兒的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造力

54、得到發(fā)揮。（ 午餐）四、反思在不經(jīng)意中我捕捉到了這個(gè)短暫的一刻， 也是綻現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的一幕。 反過(guò)來(lái) 結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，我想我們還是得繼續(xù)調(diào)整自己的教育方法。首先以幼兒為主體， 應(yīng)該成為我們教學(xué)的首要準(zhǔn)則。 在上述的案例中教師從 頭到尾都只是個(gè)旁觀者， 但幼兒的游戲熱情并未因此而減退， 反而更加的有規(guī)則 性。那么，我們的教學(xué)中是否也應(yīng)該給幼兒多點(diǎn)自由自主活動(dòng)的時(shí)間和空間， 少 些教師的說(shuō)教，讓孩子乘著想象的翅膀自由飛翔于創(chuàng)造的天空呢。其次，應(yīng)該從幼兒好玩、好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自己已有的生活 經(jīng)驗(yàn)，適宜的進(jìn)行教學(xué)。 使幼兒可以將在同一事物中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)建立在不同的體 驗(yàn)方式和不同的實(shí)踐當(dāng)

55、中。（二）游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用。（三）幼兒游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用。（四）游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用。怎樣使游戲成為幼兒園的基本活動(dòng)（ 222 頁(yè) 簡(jiǎn)答） （一）重視幼兒的自發(fā)游戲；（二）充分利用游戲組織幼兒園各類(lèi)教育活動(dòng)； （三） 滿足幼兒對(duì)多種游戲的需要自發(fā)性游戲（概念） ：是指幼兒自己想出來(lái)的、自己發(fā)起的游戲，這種游戲完全符合游戲的特點(diǎn)，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲。第二節(jié) 幼兒游戲的指導(dǎo)注意參與游戲的策略： （簡(jiǎn)答） 1、不干擾幼兒游戲的順利、正常進(jìn)行，不限制幼兒積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮， 不破壞幼兒自主活動(dòng)的特點(diǎn)；游戲案例我先騎我在一幼工作的時(shí)候， 記得操場(chǎng)上常常放著很多

56、的扭扭車(chē)， 一天小陽(yáng)和冰冰 發(fā)現(xiàn)了停在操場(chǎng)上的一輛小扭扭車(chē)。 他倆幾乎同時(shí)來(lái)到小車(chē)旁， 都想先騎， 誰(shuí)也 不讓誰(shuí)，由此發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。 我在一旁平靜地觀察。 不一會(huì)兒， 小麗也來(lái)到小車(chē)邊， 見(jiàn)小陽(yáng)和冰冰爭(zhēng)得不可開(kāi)交，就建議采用“剪刀、石頭、布”的游戲方法來(lái)決定 誰(shuí)先騎車(chē)，小陽(yáng)和冰冰同意了，結(jié)果小陽(yáng)先騎。他兜了一圈又一圈，竟把另外兩 個(gè)小伙伴給撇下了。小麗和冰冰高聲叫小陽(yáng)停下，小陽(yáng)不理不睬。于是，小麗勇 敢地?fù)踝⌒≤?chē)的去路， 冰冰也大膽地拉住小車(chē)的后座， 迫使小陽(yáng)停車(chē)。 爭(zhēng)執(zhí)又開(kāi) 始了，但沒(méi)過(guò)多久，只見(jiàn)冰冰騎上了車(chē)，小麗在數(shù)“一圈、兩圈”。原來(lái)， 他們制定了騎三圈后換人的規(guī)則評(píng)：爭(zhēng)車(chē)事件中，誰(shuí)先騎車(chē)

57、和如何輪換都是孩子自己通過(guò)協(xié)商解決的，這 一過(guò)程是孩子的自我教育過(guò)程， 他們從中獲得了必要的經(jīng)驗(yàn)和能力： 或?qū)W會(huì)保護(hù) 自己，或?qū)W會(huì)控制自己， 或?qū)W會(huì)以最初的道德認(rèn)識(shí)去評(píng)判自己和他人的行為， 或 學(xué)會(huì)考慮別人的愿望與要求， 并以適當(dāng)?shù)姆绞脚c人合作， 等等。孩子在這種自我 教育過(guò)程中更自然、更積極、更主動(dòng)。他們自主、能動(dòng)地進(jìn)行價(jià)值選擇、是非判 斷和行為控制，達(dá)到與環(huán)境相適應(yīng)的目的，并促進(jìn)心智的成熟和社會(huì)性的發(fā)展。 而且，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)出于孩子自己的需要和意愿， 且常常伴隨成功的體驗(yàn)， 令孩 子充滿成長(zhǎng)的歡樂(lè)和喜悅。 2、要能靈活地轉(zhuǎn)換角色。有時(shí)，教師是觀察者，有時(shí)是材料提供者，有時(shí) 是監(jiān)督者，有時(shí)是游戲的合作伙伴。 總之，教師參與游戲的角色不是一成不變的， 全隨著游戲的發(fā)展而變化。3、指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)該帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維，有利于引導(dǎo)幼兒去探 索、解決問(wèn)題。提問(wèn)應(yīng)有多種答案和選擇，而非只有一個(gè)答案。對(duì)幼兒游戲