校本研修案例分析

1、校本研修案例分析一、案例背景在開(kāi)展的“高效課堂”模式下，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終 身學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)中的重點(diǎn)不再只是“我們?cè)摻绦┦裁础?，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué) 中創(chuàng)造這些條件” ，而有效性恰恰是課堂教學(xué)的生命。一節(jié)課，使師生的生命有了怎樣的變 化；收獲了那些知識(shí)與思考； 獲得了怎樣的身心體驗(yàn)， 是考量課堂教學(xué)有效性的三個(gè)重要指 標(biāo)?？陀^地說(shuō)，師生從走進(jìn)課堂到走出課堂，總要發(fā)生一些變化，收獲一些東西，好像每節(jié) 課都是有效的。 但是課堂的有效程度是很不一樣的， 有的課堂能對(duì)師生產(chǎn)生終生的影響； 有 的課堂只給學(xué)生留下一些機(jī)械的記憶， 日積月累的差異就導(dǎo)致人的素質(zhì)的

2、差異， 人的生活狀 態(tài)的差異。因此，每一節(jié)課的效果都不可忽視。二、研修主題：1）雖然新教材編寫(xiě)得很好，但感到難以駕馭，配套的教參所給的建議遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大大增加 備課難度， 降低工作效率。再由于課時(shí)的限制，教學(xué)總是匆匆忙忙，對(duì)學(xué)生到底掌握了多少 有所擔(dān)心。2）由于教材的內(nèi)容缺乏前后聯(lián)系，學(xué)生對(duì)有些內(nèi)容不太了解或缺少興趣，學(xué)生的能力要發(fā) 展更是難上加難。3）到底要不要淡化知識(shí)的系統(tǒng)性，把更多的時(shí)間還給學(xué)生？但這樣一來(lái)學(xué)生的考試成績(jī)肯 定要受到影響。該怎樣在這兩者中尋求平衡？所以如何提高課堂教學(xué)的有效性成為重中之 重，所以最后大家確定研修主題為：通過(guò)設(shè)問(wèn)提高課堂教學(xué)的有效性。三、案例實(shí)施過(guò)程（一）學(xué)習(xí)

3、資料，教師獨(dú)立備課研修主題確定后， 我們組老師開(kāi)始收集相關(guān)資料， 并進(jìn)行學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)中， 教師們都意識(shí)到， 設(shè)計(jì)春這個(gè)教學(xué)案例時(shí)，把寫(xiě)作手法融合進(jìn)去，還要考慮如何提高教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí) 資料后，讓老師們獨(dú)立進(jìn)行備課。（二）交流研討，集體備課教師們完成教學(xué)設(shè)計(jì)后， 我們?cè)俳M織教師交流各自的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)意圖， 就在我們教師的教學(xué) 設(shè)計(jì)中， 我們發(fā)現(xiàn)教師們?cè)O(shè)置的問(wèn)題不夠具體， 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化是模 棱兩可或抽象籠統(tǒng)的。那怎樣才能把問(wèn)題設(shè)置得科學(xué)、準(zhǔn)確、具體，又符合學(xué)生實(shí)際情況。 我們帶著這一問(wèn)題開(kāi)展了多次研討， 討論過(guò)程，老師們各抒己見(jiàn)。 有的老師則發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn) 題正是我們?cè)谌粘＝?/p>

4、學(xué)中碰到的。 為了找出解決問(wèn)題的方法， 我們又找來(lái)有關(guān)的學(xué)習(xí)資料組 織大家學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，有些老師開(kāi)始發(fā)現(xiàn)：1、問(wèn)題不夠具體，是因?yàn)槲覀儧](méi)有給出具體的載體 和路徑。 我們可以在設(shè)計(jì)中加入一些生活的場(chǎng)景， 加入一些材料， 這樣才能提高課堂教學(xué)的 有效性。 老師們還就加入哪些生活場(chǎng)景哪些材料進(jìn)行了討論等， 集體備課后， 老師們都修改 了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)并交上來(lái)， 評(píng)選出一篇較優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)， 讓寫(xiě)這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的老師做好 上課的準(zhǔn)備。（三）教學(xué)實(shí)踐，深入研討我們進(jìn)行了課堂教學(xué)觀察， 在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)： 學(xué)生雖然對(duì)課件很感興趣， 但整堂課的 氣氛并不十分活躍， 老師期待的高潮并沒(méi)有出現(xiàn)， 尤其

5、在有些訓(xùn)練環(huán)節(jié)中學(xué)生的反饋并不理 想。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，部分知識(shí)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)多而倉(cāng)促，對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用幫助不大， 大部分學(xué)生無(wú)所反應(yīng)，學(xué)生的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)。教學(xué)效果表現(xiàn)為：1、舉手人次不高，參與率低。 2、機(jī)械性訓(xùn)練不夠扎實(shí)。 3、大部分學(xué)生沒(méi)有得到相應(yīng)的訓(xùn)練。4、學(xué)生知識(shí)沒(méi)有鞏固，運(yùn)用能力差。針對(duì)這些問(wèn)題，我們又開(kāi)展了研討，隨著討論的深入，問(wèn)題開(kāi)始集中、開(kāi)始顯現(xiàn)：1、問(wèn)題設(shè)計(jì)不能引發(fā)學(xué)生真正思考。 2、活動(dòng)設(shè)計(jì)較繁復(fù)，加上學(xué)生原來(lái)的知識(shí)儲(chǔ)存與老師活動(dòng)講 解的不配套，使訓(xùn)練環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)， 學(xué)生是一知半解，無(wú)法完全進(jìn)入活動(dòng)環(huán)節(jié)，造成訓(xùn)練不 扎實(shí)。 3、問(wèn)題設(shè)計(jì)的要求沒(méi)有梯度性，學(xué)生無(wú)法達(dá)到老

6、師的要求；4、沒(méi)有體現(xiàn)分層教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注，造成這部分學(xué)生得不到相應(yīng)的訓(xùn)練。5、對(duì)小組活動(dòng)要求講解不到位，給出時(shí)間較倉(cāng)促，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有真正發(fā)揮作用， 最后結(jié)果學(xué)生活動(dòng)不活躍。隨著討 論的深入， 老師們的反思已不僅僅停留在這一堂課上， 而是對(duì)以往所有的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 大 家總結(jié)了共同存在的問(wèn)題： 在教學(xué)設(shè)計(jì)， 或是多媒體技術(shù)的運(yùn)用中， 雖然能兼顧到學(xué)生興趣， 但考慮較多的還是如何去教， 如何推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程， 卻沒(méi)有從學(xué)生的視角和實(shí)際能力出發(fā)， 設(shè) 計(jì)他們所需要的、力所能及的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上我們的老師并沒(méi)有將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。我們?cè)俅窝芯恐贫ǜ倪M(jìn)策略： 1、每個(gè)問(wèn)題的提出應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生

7、思維、發(fā)展學(xué)習(xí)能力為 目的。 2、活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、能力為基準(zhǔn)，注重精講精煉，訓(xùn)練扎實(shí)。3、問(wèn)題設(shè)置要有一定梯度，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。4、以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注，為他們制定力所能及的教學(xué)要求和練習(xí)。5、小組活動(dòng)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生合作能力為前提，并給出明確要求，讓每個(gè)成員在小組中發(fā)揮作用。（四）及時(shí)總結(jié)，改進(jìn)課堂圍繞發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性原則， 進(jìn)行再次備課， 同時(shí)確立本 次校本研修的主題： 提高課堂教學(xué)的有效性。 在調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)中， 學(xué)生能夠發(fā)揮主體性， 發(fā)展個(gè)性。教師在整個(gè)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用， 以各種形式、 多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生

8、的學(xué)習(xí)積極性， 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、活動(dòng)反思：成敗之中看教學(xué)有效性 在這個(gè)過(guò)程中， 材料鮮活，史實(shí)比較充分，學(xué)生能積極投入其中， 并自己尋找和總結(jié)著一些 外交精神。不僅能感悟外交活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的向善、誠(chéng)信、創(chuàng)新、開(kāi)拓、和平、交融等外交 精神的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)毫無(wú)雕琢之感，并使其他一些目標(biāo)和過(guò)程的達(dá)成渾然一體水到渠成， 教學(xué)效果比較明顯，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。實(shí)踐中老師的投入和雙邊酣暢地交流， 使聽(tīng)課的老師再次感受到語(yǔ)文教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的魅力。它不應(yīng)是你局外人式的總結(jié)， 它不應(yīng)是你應(yīng)景式的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)它來(lái)自教師真情 實(shí)感的自然流露，它來(lái)自教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的鉆研和領(lǐng)悟，它來(lái)自教師尊重學(xué)生遵循教學(xué)規(guī)律貫穿始終的實(shí)踐這樣它就會(huì)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力過(guò)程中。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)很多，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都有意義， 但不顧實(shí)際情況， 將所有的目標(biāo)都要強(qiáng)行地放在一節(jié)課里，貪大求全，這樣面面俱到，卻難免毫無(wú)效果的結(jié)局了。怎樣才能做到有效？ “一個(gè)有著明確教學(xué)目的的目標(biāo)，便是教學(xué)有效性的保證?！?，這個(gè)明確的目的，應(yīng)