如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”何克抗教授

1、如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”使信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響何克抗北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2013年10月17日二如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”使信息技術(shù)對(duì)擻育發(fā)展真一-、觀念提出的背景、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革汽、一、信息技術(shù)要與教育“深度融 合”冶 A割四、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的應(yīng) 二4昔一實(shí)現(xiàn)曾餌神內(nèi)容 概要買(mǎi)施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革” I 的基本思路一根本變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)點(diǎn)、信息技術(shù)要與教育“深度融合”觀念去年3月13日，我國(guó)教育部發(fā)布了 “關(guān)于印發(fā)教育筒飆 半率爰晨魏期（20112020年）的通知” o（2010-2020年）中首次提出的重大命題“信息技28 匸

2、術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影胞，必須予以高度重視”,作 為統(tǒng)領(lǐng)本期劃制定與實(shí)施的總綱。在“總綱”之后，是關(guān)于“教育信息化意義”和“實(shí)現(xiàn)教育信息化途徑與方法”的闡述。教育信息化的意義一一是要“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的 變革與創(chuàng)新”是能夠止彳百息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真（過(guò)去的提法是“促進(jìn)教育的改革與發(fā)展”），所以是“實(shí)現(xiàn)我國(guó) 途徑與方法則是指， 要充牙刊用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)信息技本與教育一教學(xué) 的深度融備（事實(shí)上，送也遷矗吿出革命性影川嬤瑚體途徑勺方法丿。信息技術(shù)應(yīng)與鬱顯株度 融合”,這是規(guī)超中首次提出的全新觀念（在鎖珈 全文出 隧*三中干亦士 1 n di

3、 p bt nn甘目右 吳蘋(píng)堂的番亜牡、信息技術(shù)要與教育“深度融合”觀念 提出的背景M 眾所周知，國(guó)際上為實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)（即通過(guò)教育信息 他化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，以達(dá)到促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育變革與創(chuàng)新的目標(biāo)）， 彳專(zhuān) U勺J J丿 j 是實(shí)施信息技術(shù)與課程整合”（也稱(chēng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”）o現(xiàn)在我國(guó)的教育信息化十年發(fā)呼規(guī)劃 放棄這一傳統(tǒng)觀念與4故法，而提出信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合” 的全新觀念，并認(rèn)為這才是實(shí)現(xiàn)上述教育信息化目標(biāo)的有效途徑與方 法。其木艮據(jù)何在？這只有從“信息技術(shù)與教育深度融合”的內(nèi) I 涵、實(shí)質(zhì)去探尋，才有可能弄明白。為此， 我們需要先來(lái)考察信息?念與做法提出的 仝”如今匕

4、冊(cè)、背景；它與傳統(tǒng)的信息技術(shù)與課程“整E?霞術(shù)與教育“侏度融合”觀章地理解和把握信息技術(shù)與教育上深度-融合”的確切內(nèi)、信息技術(shù)要與教育“深度融合”觀念 提出的背景眾所周知，人類(lèi)社會(huì)自20世紀(jì)九十年代開(kāi)始進(jìn)入信息時(shí)代以來(lái)， 隨著 以多媒體計(jì)算機(jī)與 網(wǎng)絡(luò)通仁 為標(biāo)志 的仁息技木 日 益廠1之地應(yīng)用 于人們的工作、學(xué)習(xí)與生活的方方而而，并在經(jīng)濟(jì)、軍事、醫(yī)療等 領(lǐng)域顯著地提高了生產(chǎn)力，從而在這些領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的革命性莎 響C但令人遺憾的是，在信息技術(shù)應(yīng)用于其他領(lǐng)域或部門(mén)（尤其是 在工商企業(yè)部門(mén)）取得重大成效的同時(shí)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng) 用卻成效不顯一一大多數(shù)仍是只停留在手段、方法的應(yīng)用，對(duì)于教 育生

5、產(chǎn)力的提升（即大批創(chuàng)新人材的培養(yǎng)），信息技術(shù)似乎成了可 有可無(wú)、錦上添花的東西血非必不可少的囚索,更談不上對(duì)教育 發(fā)展產(chǎn)生革命性影響）。原因在明B里呢？著名的喬布斯之問(wèn)，提出的也是這樣的問(wèn)題聞6器什么計(jì)算機(jī) 改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚卜” 自九十年代以來(lái)，國(guó)際上曾有許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)此進(jìn)存過(guò)研究與 探討，都尢功血還。只有2010年11月發(fā)布的美國(guó)2010國(guó)家孑乂 冃 IX丿卜 1 乂LI力 v National taucationai lecnnoiogy -ran 2010簡(jiǎn)稱(chēng)NETP）,通過(guò)認(rèn)真回顧和總結(jié)近30年來(lái)企業(yè)部門(mén)應(yīng)用技以匕妬ill 卄 匕交右吉人石命E 中

6、士士* 砧工m、i4/+uuz口、信息技術(shù)要與教育“深度融合”觀念提出的背景“教育部門(mén)可以從企業(yè)部門(mén)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是，如果想要 看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的 重大結(jié)構(gòu)性變革 (fundamental structural changes)， 而不是漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)(evolutionarytinkering) ”。(卞面簡(jiǎn)稱(chēng)之為“教膏系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”嶋題)由于這一命題與信息技術(shù)能否對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生 革命性影響1 密切相關(guān)-事實(shí)上，能否逵用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的垂大結(jié)構(gòu)一 性變革，正是信息技術(shù)能否對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生“革命性影響”的根 本原因所在(NETP所說(shuō)的“教育生產(chǎn)力的顯著提高”，

7、正是信息 技術(shù)能夠?qū)逃l(fā)展真正產(chǎn)生出“革命性影響”的最終結(jié)果)，所 以這一命題應(yīng)引起我們的高度關(guān)注。這里應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是：從歷次發(fā)布的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃的內(nèi) 容看，它是關(guān)于教育系統(tǒng)中的各個(gè)領(lǐng)域、并涉及教育系統(tǒng)中所有組 成要素的最全面、最系統(tǒng)的教育發(fā)展計(jì)劃。這樣的全國(guó)性教育發(fā)展 計(jì)劃，其豐富內(nèi)涵、重大意義與深遠(yuǎn)影響，在我國(guó)只有國(guó)家中長(zhǎng) 期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)能與之相比。、信息技術(shù)要與教育“深度融合”觀念 提出的背景迄今為止，從國(guó)際范圍來(lái)看，以美國(guó)為代表的西方學(xué)者，對(duì)于 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用（或“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合, 丿力來(lái)都是只從改殳教與學(xué)環(huán)境”或改殳教與學(xué)方式

8、”的角度（頂多也只是從同時(shí)改變“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方 式”的角度）去闡述信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的意義與作卅或去定興 術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)），因而都未能抓住問(wèn)題的 本贋方迪P通過(guò)回顧和總結(jié)近30年來(lái)企業(yè)部門(mén)應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并與教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀做對(duì)比，才最終認(rèn)識(shí) 到，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用/所以成效個(gè)顯（或者說(shuō)，信息技只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類(lèi)“漸進(jìn) 郢嚎纟拿方契者晨畑主嫌暦j、/-、信息技術(shù)要與教育“深度融合”觀念提岀的背景這正是教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）放”（即“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整棄丿傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程整合_）的觀念與做法，向倡

9、導(dǎo)信息技術(shù)應(yīng)與教育j深度融合的 rm 4 I/4厶?/4- AA 呂N 電孕 國(guó)厶 新秋 諱總實(shí)現(xiàn)教育信息化冃標(biāo)的有效途 徑與方法，以解次 酶融效不顯攵期以來(lái)信；息1 嚴(yán)匸hU m r毅肖命術(shù)在教育計(jì)嘰TL “整合”觀念與做法到底有明了解這一特定背景以后，我們?cè)賮?lái)看看“深度融合”的觀 念與做法，和I傳慫既然用“深度融合”觀念與做法取代“整合”觀念與做法的目 的是想要真正觸及到教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革（而不是只用于改進(jìn)教學(xué) 手段、方法這類(lèi)“漸講式修修補(bǔ)補(bǔ)”），可見(jiàn)“深度融合”觀念 與做法和傳統(tǒng)“整合”觀念與做法的根本區(qū)別就在于：“深度融合”.要求實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革；“整合”不要求，也不關(guān)注這種變

10、革?！敖逃到y(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵 那么，教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革又是指什么呢？教育系統(tǒng)包含“學(xué)校教育”“家庭教育”“社會(huì)教育”、.“終身教育”等多 手校教育”廣大青少年的知識(shí)技能與思想 品德主要靠學(xué)校培養(yǎng);既然學(xué)校教育系統(tǒng)是整個(gè)教育系統(tǒng)的豐體與核心，那么，“教耳 育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)件變革”的關(guān)鍵及豐耍內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，為了認(rèn)識(shí)和理解“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵，我們先 來(lái)看看下面的簡(jiǎn)單邏輯推理：由于課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地（也是遠(yuǎn)程教育以外,各級(jí)各類(lèi)教育 的主陣地），所以“課堂教學(xué)”應(yīng)是“學(xué)校教育”的核心內(nèi)容;既然“課堂教學(xué)”是“學(xué)校教育”的核心內(nèi)容，那久上課堂教堂結(jié) 構(gòu)

11、”自然就應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”;既然“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”，那久 實(shí) 現(xiàn)了 “課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”自然就等同干實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育舷最斗殳 的“結(jié)構(gòu)性變革” 這應(yīng)是臺(tái)邙邏輯的結(jié)論。上述簡(jiǎn)單邏輯推理表明，“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的主要內(nèi)、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵那么，“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的妾革”又是指什么呢？在我們中 國(guó)學(xué)者提出的“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”中,為“信息技術(shù)與 課程整合（也稱(chēng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合）”給出的定義為（這一定 義早在十年前就已正式給出）:所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各 學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境

12、，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā) 揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作” 為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性 較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)纟吉構(gòu)發(fā)生根本性變革一一由 教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)一主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 這一定義包含三個(gè)基本屬件：營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境；實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式；變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有緊緊抓住這三個(gè)基本屬性才有可能正確理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)&課程深層次整合的 實(shí)質(zhì)。這一定義所包含的三個(gè)基本屬性: 營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境;實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式；變革 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).并非平行、并列的：.營(yíng)造 信息

13、化教學(xué)環(huán)境是僖息技術(shù)與課整令的基本內(nèi)容一（所謂信息化教學(xué)環(huán)境是指能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息 獲取、資源共享、多重交互、自主探究L協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與 學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境即能支持下述新型教與學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境）;& 實(shí)現(xiàn) 以 “自主、探究、合作” 為特征的 薪型教與孚 方式:則是一節(jié)“整合”課的 具體目標(biāo)（有了新型的教與學(xué)方式， 再加上正確教育思想觀念的指導(dǎo)和相關(guān)教學(xué)資源的支持，才有可能實(shí)現(xiàn)下述“整合”的最終目標(biāo)）I h一 厶JrZl /廠卜 丿J 斗/L.、/I丄/_信息技杏與課程整合”的最終目標(biāo)是要變革傳統(tǒng)的課堂教 學(xué)結(jié)禱將藪師主宰課堂的“攻竅師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，気 變?yōu)?/p>

14、既充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主 l丄FFI 皿至匚厶卄 十 口由此可見(jiàn)，將1教0帀主宰課堂白勺 心刀的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧仍史职l(fā)揮教師主導(dǎo)與落朋L點(diǎn)是耍變革傳統(tǒng)課堂教王體相結(jié)合”教作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo) 學(xué)結(jié)構(gòu)（如卜所述，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革正是“教育系統(tǒng)結(jié) 構(gòu)性變革”的最核心的內(nèi)涵）。國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：教育信息化若不緊緊抓 住“改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和建構(gòu)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”這個(gè)中心，是不會(huì)有成效的，是要付出代價(jià)的-運(yùn)是 條鐵的定彳査這也是中國(guó)人在教育信息化領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)的一條重要規(guī)律。不管是個(gè)人、是補(bǔ)會(huì)、是國(guó)家，誰(shuí)要是忽視了或違 背了這壬規(guī)律堵E要付出代價(jià)歹而且是

15、非常沉重高： 昂的代價(jià)。四、實(shí)施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的應(yīng)對(duì)舉措實(shí)現(xiàn)深度融合的具體途徑三、實(shí)施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革” 的基本思路一本變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嶼袍 既然“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”就是“學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié) 構(gòu)性變革”的核心內(nèi)涵。那么實(shí)施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的基 本思路就是要根本變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。對(duì)于中國(guó)的國(guó)情來(lái)說(shuō)，這種結(jié)構(gòu)性變革的具體內(nèi)涵就 啟要將教師主宰課堂的“以教師為申心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)， 改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的 “圭導(dǎo)一主體相結(jié)否”教學(xué)結(jié)構(gòu)。對(duì)于美國(guó)的國(guó)情來(lái)說(shuō)，這種結(jié)構(gòu)性變革的具體內(nèi)涵略有不 扃一一要將片面強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽視教師主導(dǎo)作用的傳統(tǒng) 教學(xué)

16、結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主 體地位的“主導(dǎo)一主體it結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。這才是問(wèn)題的本質(zhì)與關(guān) 鍵所在O一 、這IF是美國(guó)“2010國(guó)家教育技樹(shù)劃”主體相結(jié),合” 教學(xué)結(jié)構(gòu)。這才是問(wèn)題的本質(zhì)與關(guān)（NETP）最為關(guān)注且強(qiáng)烈希望實(shí)施的上教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 性變革”、卻又尚未找到如何去實(shí)施這種“結(jié)構(gòu)性變革” 的答案所在。在72的確切內(nèi)涵有了找到實(shí)施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變羊教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革 理清實(shí)施“教育系7就是使信息技術(shù)能夠?qū)逃l(fā)展真正產(chǎn)生出革命T生影響的應(yīng)對(duì)舉措） 應(yīng)對(duì)舉措凜*軟#結(jié)46=這個(gè)應(yīng)對(duì)舉措就是要“根本改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),并在此 基礎(chǔ) 上實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的顯事 實(shí)上,貫徹實(shí)施這

17、個(gè)1. 要深刻認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容;；2. 實(shí)施能有效變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“教學(xué)模3在根本變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)科 教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提升。四、實(shí)施“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的應(yīng)對(duì)舉措實(shí)現(xiàn)深度融合的具體途徑1.要深刻認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體 內(nèi)容教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它要具體體現(xiàn)在課堂教學(xué) 系統(tǒng)上述四個(gè)要素地位和作用的改變上，也就是教U帀要由課堂教學(xué)的主宰和知識(shí)的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的 組織者、指導(dǎo)考；學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的學(xué)生要由知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾?息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，和情感體驗(yàn)與培育的主

18、體；教學(xué)內(nèi)容要由只是依賴(lài)一本教材,；轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鞑⒂胸S 富的信息化教學(xué)資源（例如學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站、資源庫(kù)案例、光盤(pán)等）;20相配合！教學(xué)媒體要由貝是輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工罠 轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，:“又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具協(xié)作* 交流圭具有情感體驗(yàn)宥內(nèi)佗的匪芬倍2.實(shí)施能有效變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新“教學(xué)模武化斗的“教學(xué)模式”“教學(xué)模式”,若是從教學(xué)“$1上模式（但是若從要想將上述課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革（即課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素地位、作用的 改變）真正落到實(shí)處，只有通過(guò)任課教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施相關(guān)的教學(xué) 模式才有可能;為止良應(yīng)在不同學(xué)科中采用能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革耍求 1

19、節(jié)的創(chuàng)新教舉 hi 小學(xué)譜.能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的呈的時(shí)間安的刀分鐘左右主要通過(guò)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用以達(dá)到:主要通過(guò)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探模武）、,其實(shí)施要領(lǐng)是：y 課省牯擴(kuò)展閱讀”即I也是1 分鐘左右）究一以鞏固、深化、拓展對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)的要求樣選密20命中的溺觀的感悟、體驗(yàn)與內(nèi)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德及綜合素質(zhì)）。（2）英語(yǔ)學(xué)科的“教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的創(chuàng)新“教學(xué)模式”，若是從教 學(xué)過(guò)程的時(shí)間安排看，可看作是由三階段組成的巧-1-嚴(yán)模式（但若從 呈節(jié)來(lái)劃分，則可稱(chēng)之為“言語(yǔ)交際為中心”教學(xué)模式）， 疋：重視“教師引導(dǎo)的師生對(duì)話(huà)汐在低年段的英語(yǔ)教學(xué)模式下

20、，教師引導(dǎo)的師生對(duì)話(huà)要同時(shí)完成“授新 課”（不論教新單詞還是新句型均用這種方式）和為學(xué)生倆倆對(duì)話(huà)“做示 范”其兩里任務(wù)，而丕是只定腹：授，新課芬一項(xiàng)任務(wù)。重視“知座學(xué)生的倆倆對(duì)話(huà)”鄰座倆倆對(duì)話(huà)有最大的參與度，能把提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要求落 到實(shí)處；但是對(duì)于小學(xué)低年段英語(yǔ)水平為零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上 “說(shuō)仟么”以及“怎么說(shuō)”，是個(gè)大難題，這就要靠“教師引導(dǎo)的師生對(duì) 話(huà)”來(lái)做示范，并且“鄰座倆倆對(duì)話(huà)”必須與“教師引導(dǎo)的師生對(duì)話(huà)”密 切西強(qiáng)帶解護(hù)制諫S叨應(yīng)從兩方面落實(shí)落實(shí)這是要提供生動(dòng)有趣并與課文密切配 合的聽(tīng)力材料，而且每篇課文都要配合45篇（聽(tīng)讀材料要有數(shù)量和質(zhì)量 Xffi）；二是要通過(guò)教

21、學(xué)設(shè)計(jì)保證課上有較充裕的時(shí)間讓學(xué)生能聽(tīng)完這唧業(yè)、I2.實(shí)施能有效變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新“教學(xué)模式”謎（3）數(shù)學(xué)學(xué)科的“教學(xué)模式”能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的教學(xué)模式” r若是 從教學(xué)過(guò)程所包含的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)劃分，可看作是由五彳環(huán)節(jié)組成的- “教師主導(dǎo)下的探究”模式，其實(shí)施要領(lǐng)崽;創(chuàng)設(shè)情境教師創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 并把全班學(xué)生的注意力吸引到當(dāng)前學(xué)習(xí)士題魚(yú)氐。啟發(fā)思考教師提出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)、并能引起學(xué)生深入思考的問(wèn)題（這些 問(wèn)題可以是新授知識(shí)的體現(xiàn)，也可以是用于拓展、遷移當(dāng)前所學(xué)知識(shí)）。自主（或小組）探究由學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知工具對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主（或小組）探究（不同的 學(xué)科所用認(rèn)知工具類(lèi)型也不相同；探究?jī)?nèi)容可以是新授知識(shí)，也可以是拓展、 遷移的知識(shí)扌3.在根木變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提升(3)數(shù)學(xué)學(xué)科的“教學(xué)模式”協(xié)作交流在小組之間或在全班范圍進(jìn)行協(xié)作交流；協(xié)作交流內(nèi)容可以是新授知 映9,也可以是拓展、