小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)小妙招

1、小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)小妙招 淺談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)小妙招 識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi) 容，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。 學(xué)會(huì)識(shí)字對兒童 的思維能力和語言能力的發(fā)展有特殊的意義。 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn) 中提出， 在小學(xué)階段學(xué)生 要認(rèn)識(shí) 3500 個(gè)漢字，在 12 年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí) 常用漢字 16001800 個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí) 漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。 對于剛踏入學(xué)校大門 的一年級(jí)學(xué)生來說， 學(xué)完拼音之后， 識(shí)字是第一 個(gè)難關(guān)。 如何引起學(xué)生的識(shí)字興趣， 提高識(shí)字的 效果，帶領(lǐng)孩子輕輕松松、 快快樂樂進(jìn)入識(shí)字天 地中呢？ 在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”中，明 確提出在識(shí)字教學(xué)中， 要運(yùn)用多

2、種形象直觀的手 段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境， 讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí) 漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。同時(shí)又提出“識(shí)字教 學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料， 同時(shí) 充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法， 力求識(shí)用結(jié)合。 運(yùn)用多種形象直觀的手段， 創(chuàng)設(shè) 豐富多彩的教學(xué)情境。 ” 識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字讓學(xué)生感到枯燥無味。 根據(jù)小學(xué)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生愛玩的天性、 喜歡形象有 趣的事物、 喜歡生動(dòng)童趣的故事、 想像力豐富的 特點(diǎn)運(yùn)用多種形象、直觀、生動(dòng)、有趣的低段教 學(xué)小妙招， 創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境， 能有效地激發(fā)學(xué) 生的識(shí)字興趣， 吸引學(xué)生的注意力， 使他們在不 知不覺地愛上識(shí)字。 一、童趣故事，激發(fā)識(shí)字興趣 小學(xué)

3、生的世界里充滿了童真、 童趣，我們只有走 進(jìn)學(xué)生的心靈，做個(gè)“大小孩” ，用具有人性化， 兒童化的語言吸引學(xué)生， 運(yùn)用貼近兒童生活與心 靈的語言拉近師生的距離。 在識(shí)字教學(xué)中注入生 命活力，讓學(xué)生在識(shí)字中童心也隨之飛揚(yáng)。 小學(xué)生最喜歡聽故事， 在識(shí)字教學(xué)中， 把一個(gè)個(gè) 抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故 事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快 的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。 將生字人格化 , 引導(dǎo)學(xué)生把字看作人 , 一個(gè)部分 一個(gè)筆畫就可看作人的肢體 ,使字也有頭肩腰 腿 , 眼耳口鼻 , 衣帽鞋襪等。如“禾”像個(gè)女孩穿 裙子 , 書寫時(shí)別讓裙子拖到地 ; “夏”字上邊的

4、一 橫像帽子 , 夏天出去記住給自己戴上大草帽； “立”字“、”像頭,“一”像肩，“ V”像手腳,“一” 像地面。頭正肩平 , 手腳并攏 , 立于地上；“休” 字有個(gè)人走路累了 , 就靠在一棵大樹旁休息。這 棵樹比人長得粗壯 , 所以左窄右寬?！?影”字可 以編成這樣一個(gè)故事： 有一個(gè)小朋友京京， 他站 在太陽下， 地上留下了三撇影子。 這樣可以把抽 象的符號(hào)變生動(dòng)、想象、真切 ,讓學(xué)生在輕松愉 快的氛圍中識(shí)字，猶如走進(jìn)童話世界 ,倍感親切 , 非常愿意認(rèn)識(shí)并記住這些“朋友” ,用這種方法 記住字效果很好 ,錯(cuò)誤率極低。又如，教學(xué)“治” 字，如果僅告訴學(xué)生是 “治病” 的“治”、“治安” 的“

5、治”，學(xué)生的印象就不會(huì)深刻，也不能記牢 生字。講“治”字時(shí)，我給學(xué)生講“大禹治水” 的故事，告訴學(xué)生“大禹治水時(shí)先挖了很寬很寬 的溝，然后在溝兩邊砌起土臺(tái)， 最后把水引到溝 里疏通”，學(xué)生既理解了大禹治水的方法，更記 住了生字“治”是由“三點(diǎn)水” 和“臺(tái)”組成的。 故事可以教師自己編， 還可以把當(dāng)堂學(xué)習(xí)的多個(gè) 字編入一個(gè)故事中， 加深學(xué)生的印象。 有些學(xué)生 也會(huì)自己編故事。例如在教學(xué)“鮮”這個(gè)字時(shí)， 有個(gè)孩子編了一個(gè)故事 “有一天， 小貓送了一條 新鮮的魚給小羊， 小羊用這條魚做湯喝， 魚湯做 好后，小羊發(fā)現(xiàn)魚湯的味道很鮮！ ”一個(gè)簡單的 故事折射出了這個(gè)孩子獨(dú)特的思維， 也讓其他同 學(xué)一下字

6、記住了這個(gè)字 二、趣味游戲，點(diǎn)燃識(shí)字熱情 教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲， 在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受 的。低年級(jí)的學(xué)生，注意力集中的時(shí)間很短， 如果只是單純的識(shí)字，是無法持續(xù)長時(shí)間的，對 于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，在識(shí)字過程中使 用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力， 活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而 喻的。 游戲的形式多種多樣，可以設(shè)計(jì)生字搭積木、摘 蘋果、走迷宮、找朋友、猜字謎、編兒歌等游戲。 讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里進(jìn)行有趣、有效的 識(shí)字。我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓 小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí) 字興趣。比如，教“日”字

7、時(shí)，編成“四周不透 風(fēng)，一橫在當(dāng)中”字謎，小朋友猜對后，興趣來 T,趁機(jī)教“目”字，問小朋友：“誰能給這個(gè) 字出一個(gè)謎面，請大家猜猜？ ”這樣小朋友的思 維得以發(fā)展，在“日”字謎的啟發(fā)下，很快編成 “四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎。再如，“也” 字，“有人不是你我，有土能種莊稼”；“筆”字， “上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了” ； “雷”字, “大雨澆田上，閃后隆隆響”等。經(jīng)過不斷啟發(fā)， 小朋友們編出了很多字謎，如“頭戴小兔帽，身 穿弓字衣，一只腳立正，一只腳稍息”，謎底“弟 弟”：“大雨沖倒一座山”，謎底“雪”等等，以 猜字謎和編字謎的形式為兒童創(chuàng)造了一個(gè)快樂 的學(xué)習(xí)情境?？鞓返慕虒W(xué)情境，使

8、學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑， 喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。這樣既能幫助兒童記住字 形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語表達(dá)、想象 能力和創(chuàng)新意識(shí)。 三、形象圖畫，激活識(shí)字過程 話說蒼頡造字，泄漏了天機(jī)。漢字從起初簡單 的圖形逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在抽象的符號(hào)，但還有不少 漢字留下了古人記事的智慧。從許多的象形字上 可以看出，這個(gè)漢字的由來。因此，利用漢字的 這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，在抽象的生字旁附上一幅 插圖，將美術(shù)與語文漢字結(jié)合在一起，學(xué)生便會(huì) 非常感興趣。 人：人側(cè) 面之形 大：人正 面之形 日：太陽 的象形 山：山的 象形 車：車的 象形，后 改為豎形 馬：馬的 象形，頭 較長有 鬃毛 水：流水 的象形 月：月的 象形 年：古

9、代 一年收成 一次，故 用人背著 禾表示一 年 木：樹的 象形，中 像干，上 像枝，下 像根 ?。罕硎?細(xì)小之 物 心：心的 象形 門：門的 象形。單 扇為戶 魚：魚的 象形 目：眼的象形，后 改為豎形。 如“看是會(huì)意字。上面是一只手”，下面是 “目”,合起來表示“看”；“采”上面看成一 只手,下面是一棵樹，手在樹上,就是“采”。我邊 說邊做動(dòng)作，以達(dá)到記憶效果。又如“想”是形 聲字,想是一種心理活動(dòng)，所以是心字底，“相”代 表讀音。教“火、口、水、山、田”等字時(shí)，在 學(xué)習(xí)上不用教， 只要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力， 根 據(jù)字型看看、說說、畫畫，學(xué)生就能一目了然。 在教“門”字時(shí)，可問學(xué)生： “小朋

10、友看 門 字 的字型跟我們的門框象不象？” 小朋友們會(huì)說門 框的左上方多了一點(diǎn)時(shí)， 教師可趁機(jī)教兒歌 “四 四方方一扇門， 左邊上方有個(gè)孔， 書寫一定記清 楚，小孔是點(diǎn)不能丟。 ”如“人”的教學(xué)，先簡 筆畫一側(cè)立人形， 然后引導(dǎo)學(xué)生去模仿祖先造字 時(shí)細(xì)致的觀察和準(zhǔn)確的外形特征概括：圓圓的 頭，微彎的臀，直立的腿，伸出的手，由圖形到 符號(hào)，至此學(xué)生便能很自然地完成 “人”及“亻” 的楷化過程。同理， “木”的教學(xué)，先畫樹，再 引導(dǎo)觀察，模仿祖先概括其特征：有主干，上有 分枝，下有粗壯的樹根的一棵完整的大樹， 最后 回到楷化“木”字。 四、豐富想象，給識(shí)字添雙翼 因?yàn)閮和乃季S方式以形象思維為主，

11、 兒童識(shí) 字往往依賴于簡單的直接聯(lián)想和具有智慧性的 間接聯(lián)想。 這點(diǎn)在教學(xué)中得到了證明。 漢字在成 人眼里不外乎是個(gè)黑方塊，由橫、豎、撇、點(diǎn)堆 砌而成， 冷冰冰而了無生氣。 而小學(xué)生的思維卻 如一只只展翅飛翔的天鵝， 在馳騁想象中， 漢字 一會(huì)兒是奇形怪狀的圖案，一會(huì)兒是一部有趣的 卡通片。他們的識(shí)字方法，雖然稚嫩，但卻是他 們獨(dú)有的方式，他們往往想得眉飛色舞，記得興 趣盎然。 在識(shí)字教學(xué)中當(dāng)一個(gè)漢字出現(xiàn)在兒童面前，我以 適當(dāng)?shù)谋砬楹驼Z言，鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)揮想 象力，爭做“聰明娃”，開動(dòng)腦筋想辦法認(rèn)字。 這樣的活動(dòng)，兒童非常感興趣。他們爭先恐后、 互相啟發(fā)，每次都在欲罷不能的高潮中收場。

12、例 如記警字，有學(xué)生說一人違反了交通規(guī)則， 一位警察走過去，向他敬了一個(gè)禮，說了一句話， 提醒他以后再也不要這樣了，所以“警”是“敬” 加“言”，其他學(xué)生可補(bǔ)充；記“轉(zhuǎn)”字，有學(xué) 生說“轉(zhuǎn)”字上“車”加“?！?，就是說一個(gè)人 開車一定要專心，否則在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候就有可能撞 到花臺(tái)上，要賠錢的；記“豫”字，有學(xué)生說“豫” 是“予”加“象”組成的，“予”在古語中是給 的意思，別人要送給你一頭大象，你覺得大象太 大了，就猶豫著到底接還是不接呢 五、關(guān)注生活，引導(dǎo)日常識(shí)字 新課標(biāo)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語 言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活 經(jīng)驗(yàn)”。其實(shí)生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。生活 是語文的

13、內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將 識(shí)字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要利用學(xué)生生活 中的有利條件，形成識(shí)字的敏感性和濃厚興趣。 學(xué)生生活的范圍有多大，識(shí)字的范圍就有多 大”，學(xué)生們生活在一個(gè)充滿漢字的世界里，知 識(shí)來源于生活，生活是學(xué)生識(shí)字的廣闊天地，學(xué) 生在生活中會(huì)接觸許多生字，家庭、街道、商場、 景點(diǎn)，都是學(xué)生的識(shí)字環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐中，我 經(jīng)常引導(dǎo)孩子換個(gè)角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活 中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運(yùn)用語文。鼓勵(lì)學(xué)生多 看、多讀，女口：校園里的墻報(bào)、師生的姓名、有 趣的商標(biāo)、實(shí)物名稱、各種圖書、電腦、報(bào)紙、 門牌、電視里的字幕、車站上的站名等等，讓學(xué) 生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生字，注意在生活中認(rèn)識(shí)、積累生字。 識(shí)字不單單在語文課上，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì) 無處不在，無時(shí)不有。家門上的門牌信息、生活 用品上的漢字、電視字幕、電視廣告都能激起學(xué) 生識(shí)字的欲望。 為了鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字，我采用了以下 一些方式：一是制作識(shí)字卡，經(jīng)常利用識(shí)字卡鞏 固識(shí)字；二是黑板左上角每二天抄錄一首