中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問卷的調(diào)查匯

1、1/ 5中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問卷的調(diào)查匯現(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面開展。葉圣陶先生曾 說過 “教是為了用不著教 ”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方 法后能自主獲取知識，去尋求開展。學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會的一個主習(xí)題，自主 地學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是經(jīng)濟(jì)時代和學(xué)習(xí)化社會教育的根 本任務(wù)之一，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力則是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，也是 學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)社會開展的可持續(xù)開展人才的重要手段。一、調(diào)查目的新課程改革的一個重點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會自主性學(xué) 習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是以學(xué)生的主體活動為主線 ,能力培養(yǎng)為核心 ,素質(zhì)提高為宗旨的 適應(yīng)

2、 21 世紀(jì)需要的一門嶄新課程。在學(xué)習(xí)化的社會里，自主學(xué)習(xí)將是一個永恒 的主習(xí)題，每一個社會成員都要學(xué)會自主的學(xué)習(xí)，才能與時俱進(jìn)。“中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究 ”是一項(xiàng)涉及運(yùn)用和理論研究范疇的綜合性 課習(xí)題，其宗旨是從當(dāng)代中小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，探討實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 基本途徑 ,從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及主動積極精神的培養(yǎng)，提 高中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，具有重要的運(yùn)用價值和實(shí)際意義。我校開展 1363 課堂教學(xué)模式改革，我們小組申報了中小學(xué)語文自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)的探究課習(xí)題，為了解我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問習(xí)題，尋找 教育對策，也為開展課習(xí)題研究提供依據(jù)，掌握教研教改的第一手材料，我

3、們 對本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。二、調(diào)查方法本調(diào)查采用問卷調(diào)查的方法進(jìn)行。以筆答問卷方式進(jìn)行調(diào)查。我校是一所農(nóng)村中小學(xué)，現(xiàn)有 8 個教學(xué)班，學(xué)生 280多人，來自學(xué)校周邊 范圍的適齡兒童，大部分學(xué)生都是留守兒童，學(xué)習(xí)自覺性較差，又沒有家長輔 導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績中等偏下。調(diào)查在全校進(jìn)行，各班隨機(jī)抽取一部分學(xué)生，為了使學(xué)生表述自己的真實(shí) 2/ 5想法，本調(diào)查問卷只填班級、性別，不填姓名，并且當(dāng)堂完成答卷。三、調(diào)查結(jié)果與分析本次問卷涉及自主學(xué)習(xí)主動性、獨(dú)立性、自控性和學(xué)生家庭因素等方面。 包括學(xué)生對自主學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知、感興趣程度、學(xué)習(xí)方式、對教師和家長指導(dǎo) 自己自學(xué)的方式認(rèn)識及自學(xué)表現(xiàn)評價等。從

4、中歸納出 4 大類進(jìn)行結(jié)果分析。（一）學(xué)習(xí)主動性的分析主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它表現(xiàn)為 “我要學(xué) ”，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的 一種內(nèi)在需要。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和 指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)、生活中具備主動性的學(xué)生還是不多，隨 著年齡增加，更多的是在父母社會等外在壓力下去學(xué)習(xí)的，而把學(xué)習(xí)作為樂趣 的人極少。另外，通過四年級不同層次學(xué)生的橫向比較，說明學(xué)生對遠(yuǎn)景性的 動機(jī)是不一樣的，是有差異的，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都受家庭環(huán)境的影響，從學(xué)困 生的選項(xiàng)中，更明顯地看出，他們很大程度上體現(xiàn)了父母的要求、態(tài)度和意 向。（二）學(xué)習(xí)獨(dú)立性的分析獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，假如主

5、動性表現(xiàn)為 “我要學(xué) ”，那么，獨(dú)立性則 表現(xiàn)為 “我能學(xué) ”，獨(dú)立性是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要特征。調(diào)查顯示，自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)呈現(xiàn)出低段學(xué)生預(yù)習(xí)自覺性高于中高段學(xué)生的特 點(diǎn)，這可能是因?yàn)榈投螌W(xué)生學(xué)習(xí)承擔(dān)輕，學(xué)習(xí)的興趣和熱情要高于高年級的學(xué) 生，另外，低段學(xué)生預(yù)習(xí)要求低，容易做到。從調(diào)查中顯示中高段學(xué)生在預(yù)習(xí) 上還需利用一定的他主促使其進(jìn)行預(yù)習(xí)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)更能體現(xiàn)一個孩子的自主 性。（三）學(xué)習(xí)自控性的分析自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問習(xí)題 有自覺的表現(xiàn)和反應(yīng)，突出表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃、自我調(diào)整、自我指 導(dǎo)、自我表現(xiàn)強(qiáng)化上。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)比較依賴父母的催促，需要父母催促

6、完成作業(yè)外表看低段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要強(qiáng)一些，實(shí)際上通過對學(xué)生的訪問發(fā)現(xiàn) 3/ 5低年級學(xué)生的預(yù)習(xí)大部分是在教師的要求和家長的催促與指導(dǎo)下進(jìn)行的。也就 是說低年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)還是以他主為主逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這一結(jié)果 啟示我們在教學(xué)工作中要多與家長溝通聯(lián)絡(luò)，爭取家庭教育的配合，逐步培養(yǎng) 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（四）家庭因素分析兒童的成長有賴于學(xué)校、家庭、社會，家庭是兒童成長的重要場合，父母 對孩子的教育和支持，是兒童學(xué)習(xí)成長的重要支持力量，家庭教育是學(xué)校教育 不能無視的教育資源。從調(diào)查中不難看出，優(yōu)秀學(xué)生的家庭成員關(guān)系都很和睦，父母對孩子有較 高的期望值，有比較明確的培養(yǎng)目的，大都有較為民主

7、的家庭教育氣氛，大都 有較好的教育方法。無論家庭居住條件如何，都比較注意給孩子一個良好的學(xué) 習(xí)環(huán)境。除此之外，這部分學(xué)生的家長本身文化素質(zhì)比較高也是一個重要的因 素。分析學(xué)習(xí)成績差的這一部分學(xué)生的家庭因素，可以發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的家庭成 員自己的文化素質(zhì)比較低，有些家庭成員之間的關(guān)系也比較緊張，家庭的物質(zhì) 生活條件比較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境都不太好。家長對孩子沒有什么要求，即便 對孩子有一定的要求，父母的教育意見和教育方法也存在較大分歧。這部分學(xué) 生的家長在教育孩子的問習(xí)題上，嚴(yán)重地缺乏教育方法。由于家庭教育的乏 力，學(xué)校和家庭之間的聯(lián)絡(luò)很難收到效果，教師只能唱獨(dú)角戲，由此造成了孩 子的學(xué)習(xí)滯后。四、調(diào)

8、查小結(jié)分析中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問習(xí)題，目的在于謀求解決這些問習(xí)題的 對策。從調(diào)查情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的很 重要的因素，可以說，學(xué)習(xí)效果的好與壞在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的主動性和 獨(dú)立性，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性對學(xué)生的開展是起決定作用的。（一）改革課堂教學(xué)模式，保證每位學(xué)生全身心投入。那種一講到底或以問推進(jìn)的課堂構(gòu)造固然陳腐；牽制力極強(qiáng)的訓(xùn)練式課型 也不利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而那種 “一發(fā)問、二討論、三總結(jié)歸納、 四質(zhì)疑 ”的新的一成不變的走過場式的課堂教學(xué)模式也會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于 4/ 5形式。自主學(xué)習(xí)的課堂，要求教師要能根據(jù)教材的特點(diǎn)和本班學(xué)

9、生的學(xué)情靈敏 選擇最得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，每一堂課要在教師的引導(dǎo)下，每個學(xué)生都能通過自己 的思考、探索、實(shí)踐等活動來獲取知識，并在主動探索的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí) 的樂趣和成功的喜悅，幫助每個學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方式、方法。（二）轉(zhuǎn)變角色，指導(dǎo)學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，利用課堂 教學(xué)和課外學(xué)科活動有針對性的訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立解決問習(xí)題的能力。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變自己的角色， 使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、研究者。教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方 法，并采取有效措施，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和意志力。（三）家校溝通，借用家庭力

10、量激發(fā)學(xué)習(xí)源動力。學(xué)校要定期召開家長會，教給家長在家指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，使家長有意 識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活能力。加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通和聯(lián)絡(luò)，讓家長掌握一定 的教育教學(xué)方法，是培養(yǎng)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這幾年我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績最好的一般 為知識分子家庭的子女；其次是上學(xué)時要求選擇班級、選擇教師的子女；第三 是由爺爺奶奶接送上學(xué)（家庭教育的任務(wù)全由他們負(fù)責(zé)）的普通家庭的子女； 最差的是外來務(wù)工人員和離異家庭的孩子（他們把孩子送到學(xué)校后從不過問孩 子的學(xué)習(xí)情況）。這些告訴我們，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、成效等跟家長的關(guān)注程度是成正比 例的。家長對子女的期望越高，給予的關(guān)注就越多，大多數(shù)的子女就能朝著父 母所期望的方向成長。相反，家長缺乏對子女成才的期盼，或者期盼值不充分，對子女的關(guān)注也不多，學(xué)生就產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)習(xí)效果的好壞不 關(guān)心，漸漸地就會對學(xué)習(xí)失去興趣。因而直接影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績。由于對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不 足，學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣還沒有形成，加上有意注意力還非常薄弱，這時父母對子 女的期望往往會成為孩子學(xué)習(xí)的源動力，父母對孩子的關(guān)注可以幫助他們養(yǎng)成 5