初中科學“學困生”的轉化策略

1、初中科學“學困生”的轉化策略 摘要：“學困生”指的是那些在學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多障礙的“動力型困難學生”。這些學生的能力更多的是被動機不足所抑制。本文嘗試如何改變學困生的對策，從而培養(yǎng)和開發(fā)學困生的成功智力。 關鍵詞：初中科學；學困生；轉化策略 中圖分類號：g632.0 文獻標識碼：a 文章編號：1992-7711（2016）04-0012 “學困生”指的是那些在學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多障礙的“動力型困難學生”。這些學生并非愚鈍，個別學生天資聰明、一點就通，但就是不愛學習，因而成績一直不夠理想。學困生成因復雜，因而減少學困生、轉化學困生的方法也是多

2、種多樣的。下面，筆者就從一名自然科學任課教師的角度談幾點自己的觀點及做法。 一、落實行動，樹立信心 近年來，在我國比較有影響的針對學困生的教學策略之一是實施成功教學，其基本思想是通過教師為學生創(chuàng)設學習成功的機會，使學生獲得成功的體驗，克服自卑心，增強自信心，培養(yǎng)成功的信念，達到學習上的成功。筆者認為這一思想與成功智力理論是不謀而合的。作為一位科學教師，在這些思想的影響下，筆者在課堂上也作了如下幾方面的努力： 1. 利用學科特點，培養(yǎng)學生的學習興趣 科學是一門生活性、趣味性、應用性融于一體的綜合學科，如果我們科學教師能充分發(fā)揮其學科的這一特點，從七年級開始就培養(yǎng)學生學習科學的興趣。筆者認為對減少

3、學困生、幫助學困生脫困是很有用的。比如：教師的每一次演示實驗如果經(jīng)常讓那些學困生一起參與、一起準備，然后在課堂上讓這些學生上臺來做，對提高這些學生的動手能力、激發(fā)他們的學習興趣、增強他們的求知欲和自信心是有很大作用的，而且可以使這些學生在這些活動中獲得成功的體驗。記得八年級第二學期開學初，學習氧氣的化學性質的前一天，筆者把小軍等幾位學習成績并不太好的男同學叫來，問他們想不想在學校放煙火？他們以為筆者在開玩笑，但當筆者把他們帶到實驗室手把手地教他們如何做實驗，當他們看到碳、硫、細鐵絲等在氧氣中燃燒發(fā)出各種各樣美麗的現(xiàn)象時（形如煙火），他們真的很興奮。當?shù)诙焖麄冊谡n堂上做成功這些實驗，并看到其他

4、同學對他們投以羨慕和敬佩的目光時，他們的自尊心和虛榮心得到了極大的滿足，自信心更是大大增強了，這以后的幾天，那些同學聽課就非常認真，學得更是認真。這時候，若教師適當引導，更能使這些學生投入到這門課的熱情持續(xù)很長時間。 2. 低起點，小步子 筆者任教的學校是一所農(nóng)村中學，小學畢業(yè)后大部分成績優(yōu)異的學生都到城關一些好學校去了，留下來的學生成績可想而知，但為了每年升學能多考上幾位重點中學，我們大部分的教師總是把教學難度拔高拔高再拔高，現(xiàn)在的資料又是多得滿天飛，有些難度也是很大的，在這樣的環(huán)境下，許多學生感覺科學越來越難學，考試不及格者越來越多，自然也談不上興趣，更談不上成功，厭學的卻是越來越多。所以

5、，筆者認為這樣一所農(nóng)村中學，教師一定要從學生的實際水平來設計課堂內容，起點一定要低，步子一定要放慢，每一個問題都要有梯度，讓不同類型的學生都稍作努力即可獲得成功，跳一跳摘到果子是感覺最愉快的一件事，既可以獲得成功的喜悅，又帶有一種挑戰(zhàn)性。舉一節(jié)復習課的例子，我們可以如何區(qū)別酒精和水作為一節(jié)課的問題線索，復習有關物質的特性知識，告訴學生如果能想出兩種方法，并能說出道理，就能得七十分，以后每想出一種方法，并說出相關的知識及原理，加五分。這樣的活動人人都能參與，人人都能獲得不同程度的成功。如果我們教師在每天的課堂上都能讓每一個學生獲得不同程度的成功，筆者認為“動力型的學困生”應該會越來越少的。 3.

6、 多活動，快反饋 在應試教育的課堂上，教師每天滿堂灌，學生只能機械地坐著聽，沒有參與，沒有自由，這樣的課堂學生越來越覺得乏味無趣，繼而出現(xiàn)應該是最有趣味性、最有吸引力的科學課程居然成為學生感覺難度最大、最頭痛的一門學科，這不得不引起我們科學教師的警覺和反思。筆者認為關鍵的問題還是在課堂上，我們沒有讓學生參與其中，我們沒有把學生作為學習的主體。所以，在課堂上一定要讓每一個學生都能參與學習活動，以增強學生自我表現(xiàn)的機會，實際上也延長了其有意注意的時間。近段時間，我們進入九年級復習階段，筆者發(fā)現(xiàn)多活動、快反饋的方式效果確實不錯。上課時，我們把整個教學過程分成若干個層次，在每一層次的教學過程中，教師先

7、作扼要的講解，然后讓學生練習，教師在課堂上巡視、檢查，特別要多關注那些學困生，把這些學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓舞。在這一過程中，教師的及時鼓勵，可以增加這些學生的自信心，培養(yǎng)他們的成功信念，更讓他們感受到課堂生活不僅有收獲而且是充實而有意義的。 二、正面引導，發(fā)揮期望效應 教師的正面期望是開發(fā)成功智力的關鍵。成功智力發(fā)展中的最大障礙是權威人物的負面期望。在學生的心中，權威人物就是教師，如果我們經(jīng)常在這些學生面前說：“你真笨，你真沒出息，你是傻瓜，你笨得沒法救了”那我們就會扼殺這些學生應該有的發(fā)展?jié)撃?。曾有一位成功的教師介紹他的一個經(jīng)驗是：每天上課起立時，要求學生大聲喊三遍：“我肯

8、定成功！”筆者認為我們不一定要模仿那位教師也這樣去做，但我們一定要牢記著名教育家陶行知的告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，掃清學生成功智力發(fā)展中的障礙，即教師對學生的負面期望。我們要以發(fā)展的眼光來看待學生智力開發(fā)的成長，從多角度來觀察、接納、賞識學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學生的潛能，同時要堅信每位學生都具有成功的發(fā)展?jié)撃?，相信通過一些有效的教學措施和及時適當?shù)馁p識鼓勵教育，使學生的智力得到提高，在教學中積極探索學生成功智力提高的方法和措施，最大程度地發(fā)揮教師的期望效應，使他們樹立自己也能成功的信心。 新課程的基本理念是面向全體學生，立足學生發(fā)展，這就要求我們做教師的不能忽視那些學困生，如果我們忽視