教材個性化補白與創(chuàng)新寫作

1、教材個性化補白與創(chuàng)新寫作 對習(xí)作的要求，語文課程標準提到：“能不拘形式地 寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象 最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！笨梢?，人們希望的寫作是開心 的、真實的、隨性的。但是對于學(xué)生而言，他們常常對寫作望而 生畏，退避三舍，因為他們不知從何下筆、如何寫作。為此，筆 者從“口頭作文”“片段作文”“模仿作文”三個方面， 淺談個 性化補白教材對寫作的促進作用。 小學(xué)生的寫作瓶頸 “我手寫我口，我手寫我心?！睂懽?，是彰顯語文人文性與 工具性相統(tǒng)一的一個重要組成部分。 在語文教學(xué)中，寫作既是重 點，也是難點；對于一線教師而言，寫作是語文教學(xué)中最出彩的 部分，也是最

2、令教學(xué)者頭疼的軟肋。在當下，小學(xué)生對于寫作表 現(xiàn)出來的是興趣低下，缺乏主動性，沒有激情，沒有自信，與教 學(xué)者對寫作教學(xué)表現(xiàn)出來的重視度相反的是學(xué)生往往“談寫色 變”，寫出來的東西大多缺乏真情實感、無病呻吟，有的甚至不 知所云。 學(xué)生寫作遇到瓶頸，主要的原因有：不知道寫什么內(nèi)容，如 何取舍；不清楚該從何下筆，怎么入手；分不清內(nèi)容主次關(guān)系， 做不到詳略得當；不明白可以用哪些學(xué)過的寫作手法為文章潤色 添彩。其實，寫作的素材就在孩子的身邊，寫作的方法也貫穿在 每天的語文學(xué)習(xí)之中。教會學(xué)生挖掘身邊的文本，個性化地解讀、 補白教材文本內(nèi)容，從而作為自己寫作的階梯， 學(xué)生會發(fā)現(xiàn)寫作 并不難。在這里，筆者以教

3、學(xué)鄉(xiāng)下人家為例，由“口頭作 文”“片段作文”“模仿作文”三個方面淺談個性化補白教材 對寫作的促進作用。 文能言聲，口頭作文 古有李白效仿崔顥的“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。 黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”，寫出“鳳凰臺上鳳凰游， 鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘”。這些都 成為流傳千古的名句?？梢?，在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，無疑是站在 巨人的肩膀上幫助自己成功，學(xué)生寫作同樣可以采用這樣的方 法。在林林總總的書目中，各種作文大法類的書籍充斥著學(xué)生的 眼球，那么模仿該從何開始呢？ 語文教材選編的，不乏名家大作或感人篇目。 其語言深入淺 出、入木三分，貼近小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點。而

4、且，學(xué)課 文并不僅僅是學(xué)認生字新詞、 學(xué)習(xí)作者的思想態(tài)度，更是要借鑒 作者的寫作思路、表達手法，從而提升自己的寫作水平。因此， 在學(xué)課文的同時學(xué)寫作，事半功倍。 鄉(xiāng)下人家一文，為學(xué)生構(gòu)建了“瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻 圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖”等美 麗場景。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些美景后，必有所思。此時，執(zhí)教者可 以結(jié)合文本課后的“綜合性學(xué)習(xí)”和學(xué)生來聊一聊：“由這一幅 幅田園風(fēng)光的畫面，你們想到了什么？是老家的湖光山色還是與 家人朋友游歷的名山大川？ ”值得注意的是，這里，執(zhí)教者僅僅 只是先和學(xué)生“聊天”，并不寫作。在學(xué)習(xí)了課文之后，學(xué)生難 免會浮想聯(lián)翩。此時，執(zhí)教者正好開啟學(xué)生

5、的想象大門，回憶學(xué) 生生活中與課文相關(guān)的各類素材， 讓學(xué)生用口語交際的方式表達 出來。文能言聲，寫作之前學(xué)生需要先有寫的素材，有話可說才 能寫出精彩的文章。這個說的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生積累相應(yīng)的素材。 說給同學(xué)聽，說給老師聽，就是一個交流、合作的過程。彼此交 換自己的回憶，分享自己的想象，聽的學(xué)生或茅塞頓開，啟發(fā)了 自己想象的方向，或補白了自己原本想到但是不夠成熟的部分； 說的學(xué)生得到了其他孩子的共鳴， 增強了說的意愿，更愿意多想、 多說；同時，不足之處也得到了其他同學(xué)的修改，思路變得更加 順暢。 這其實就是借助課文的內(nèi)容對學(xué)生進行口頭作文的訓(xùn)練。它 的好處在于：與書面作文相比，它容易得多，可以即

6、想即成，不 需要擔心自己說的不好；可以只是一段話或自己腦海中的一幅畫 面，在與老師、同學(xué)的交流中不斷完善，積累了寫作的素材，為 后面的寫作教學(xué)埋下了伏筆。 與傳統(tǒng)寫作相比，它的目標容易達 到，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生的心理壓力。 以讀促寫，片段作文 鄉(xiāng)下人家中語言輕快優(yōu)美，在教學(xué)過程中，不少教師會 結(jié)合課后習(xí)題中“下面的句子寫得十分形象、 生動，我抄了下來， 你抄了哪些”一題，讓學(xué)生讀一讀、找一找自己最喜歡的句子。 在這一過程中， 學(xué)生會憑第一印象找到自己心儀的句子， 以“青、 紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓 門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿， 可愛多了”

7、這句話為 例，如果學(xué)生選擇了這句話，在讀的過程中，教師大多會啟發(fā)學(xué) 生思考這里運用了怎樣的寫作手法， 在分析之后， 學(xué)生不難發(fā)現(xiàn) 這里運用了“對比”的方法。 在找到了寫作方式， 反復(fù)吟讀之后， 教師可以進一步啟發(fā)學(xué)生也用這樣的手法來描寫一處景物。 這處 景物最好是上一個環(huán)節(jié)中大家口頭交流的那一個地方。 這樣做的 目的，是不讓教材要傳達給學(xué)生們的精華流于形式，草草過場， 而是將文本中的方式方法活學(xué)活用，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，加深記憶。 在能模仿教材文本的寫作手法說出一句話之后， 執(zhí)教者可引 導(dǎo)學(xué)生再次讀文，這一次，僅僅讀這一個段落。讀完之后，讓學(xué) 生利用之前口頭作文中積累的素材，進行一個片段的寫作訓(xùn)練。 如

8、此先讀后寫， 給予學(xué)生寫作的方向， 解決了學(xué)生找不到方向的 苦惱；同時，有了之前口頭作文積累下來的素材，也就可以避免 學(xué)生寫出千篇一律的作文了。 有了這些基礎(chǔ)， 讓學(xué)生寫一個片段就不是難事了。 教師可以 在課堂上利用 5 分鐘至 8 分鐘的時間讓學(xué)生快速寫出心中的片 段。這樣的單項訓(xùn)練，學(xué)生有話可說，言之有物，大大地提高了 寫作信心，不僅把課文教活了，也將這篇課文教進了學(xué)生心里。 與整篇的寫作相比， 片段作文的工作量大大地減輕了， 學(xué)生可以 在模仿的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮， 完成起來較為簡單，耗費的時間也較 短，從而達到練筆的目的。 形散神聚，模仿作文 “登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！币黄獌?yōu)秀的文

9、章應(yīng) 該是有真情實感的表達，是有血有肉的，如果只是背誦范文、背 誦例句，那么這樣的文章是呆滯的、空洞的。在學(xué)習(xí)完整篇課文 之后，重新梳理文章的脈絡(luò)：作者是按照“房前到屋后，白天到 黑夜”的寫作順序來安排文章結(jié)構(gòu)， 篇末點題。在學(xué)習(xí)的過程中， 已經(jīng)積累了一些寫作的片段，它們并不是零亂的、分散的，學(xué)生 可以模仿課文中的寫作順序，將這些片段組合在一起，進行潤色， 從而形成一篇新的文章。學(xué)生在受到啟發(fā)后，即可根據(jù)教材文本 的寫作順序，思考如何將自己的片段重新增補、組合形成一篇自 己的習(xí)作。在完稿之后，學(xué)生可以根據(jù)教材文本的線索，檢查自 己的文章是否在謀篇布局上有一定的邏輯思維，文章是否體現(xiàn)了 自己所想要表達的情感，以此來評價自己的文章是否成功。 模仿作文勝在它給了學(xué)生一個有形的標桿，讓學(xué)生有一條依 循的方向。對于初入寫作大門的學(xué)生而言，最怕的就是無從下手。 只有在對如何寫作、怎樣寫作有了一定的認識之后，才能探索出 自己的寫作道路。因此在入門時，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上寫作， 不但減