揚“有效”之帆抵“課改”之岸

1、揚“有效”之帆 抵“課改”之岸新課標規(guī)定了小學語文閱讀教學的目標是這樣的: 培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力 , 注重情感體驗 , 有較豐富的積累 ,形成良 好的語感 ; 學會運用多種方法閱讀 , 能初步理解、鑒賞文學作品 , 受到高尚情操與趣味的熏陶 ,發(fā)展個性 ,豐富自己的精神世界。 關 注全體學生 , 以學生為本 ,是語文教師追求有效性教學的前提 , 實 現(xiàn)有效教學是語文教師追求的目標。那么 , 在小學語文閱讀課中 怎樣才能優(yōu)化課堂教學 , 提高教學質量 , 體現(xiàn)新課程理念呢 ?一、有效的課堂組織策略隨著新一輪課改的不斷深入 ,課堂的組織形式多樣 , 課堂教 學也因此“活”了、 “動”了。 但

2、是, 不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象 :課堂 上多了熱鬧 ,少了安靜;多了自主,少了秩序 ;多了散漫 ,少了專 心。那么 ,如何使這些“活”了、 “動”了的課堂教學更有效呢 ?（一）創(chuàng)設情境 ,引導學生走進課文在閱讀的基礎階段 ,由于學生對課文的陌生 , 極易在課文外 徘徊 ,因此 ,引導學生走進課文 ,顯得十分重要。只有走進課文 , 才能進入真正的“讀書境界”。1.搜集課外資料 , 激起閱讀期待 教材中有不少文章感染力很強 , 但無論是時間、空間距離學 生的實際都很遠。這樣 , 在學生與課文的對話之間就會產(chǎn)生一定 的障礙。因此 ,要創(chuàng)設情境 ,想辦法縮短時空差距 ,將語言文字還原成語言形象 , 從而激起

3、學生興趣 , 進而對課文產(chǎn)生閱讀的欲望。 如教學蘇教版第七冊的九寨溝一課 , 由于學生沒有去過九寨 溝,筆者就提前布置學生搜集有關介紹九寨溝的文字和圖片, 再進行交流 , 使學生對九寨溝的優(yōu)美景點、 名勝古跡有一定的了解 , 產(chǎn)生與課文相關、相似的形象畫面 , 從而對課文產(chǎn)生閱讀期待。2.觀看情境資料 , 激發(fā)學習興趣 在課堂上組織學生觀看情境資料 , 如展示掛圖、 實物、標本、 模型等 , 為學生提供感性經(jīng)驗 , 有助于激發(fā)學生閱讀學習的興趣。 如教學草原 , 學習課文時讓學生欣賞文中優(yōu)美的插圖 ,把學生 帶進廣袤無垠的大草原 ,感受草原之大 ,羊群之多 ,藍天之美。有 條件的還可以運用多媒

4、體教學 ,給學生展示動感畫面 , 使學生心 靈受到更大的震撼 , 從而產(chǎn)生不同凡響的學習興趣。3.創(chuàng)設問題情境 , 激發(fā)探究興趣 問題情境創(chuàng)設的目的就是為使學生明確探究的目標 , 引導其 思維方向 , 激發(fā)其探究的欲望。探究性學習是以問題為核心的。 如果沒有強烈的問題性 , 探究學習就很難推進。 因此,教師在設計 問題情境時要力求體現(xiàn)“五性” :(1) “基礎性” : 從學生已有的 知識出發(fā) ,避免問題選擇過窄或過寬 , 以免限制學生學習能力的 發(fā)展。 (2) “趣味性” :富有趣味 ,能激發(fā)學生探究問題的興趣和 欲望。 (3) “開放性” :問題解決的思路方法靈活多樣 ,問題的結 論(或答案

5、)形式不一定惟一。 (4) “差異性” :照顧個體差異 ,由 淺入深,使不同層面的學生都有所體驗。 (5) “創(chuàng)新性” :學生個人或小組在探究學習的過程中 ,探求解決問題的方法。課題是文章的眼睛 ,是進入課文的窗口。對課題提出疑問 , 由題置疑,引導學生走進文本。如學習早 ,課的一開始 ,筆者 先板書“早”字。教師:同學們 ,看到這個“早”字 ,大家想到了什么 ?有什么 問題想問嗎 ?生 1:早上我們要早點起床 ,不能睡懶覺。生 2:早上早點到校 ,不能遲到。生3:放學后早點回家，不要讓家里人擔心 教師:大家說得很好 ,那有沒有什么問題想問的 ?生 1:課文中的“早”是什么意思 ?生 2:課文

6、為什么以“早”字為題 ?師:請同學們帶著問題把 課題讀兩遍 , 想一想這篇課文寫了些什么 ?這樣引導學生圍繞課 題思考、發(fā)問、聯(lián)想 ,猜猜題目的意思 ,推測課文的主要內(nèi)容。筆者這樣做 ,是從學生的生活實際出發(fā) ,因為每個學生都有 “早”的經(jīng)歷 ,對早并不陌生。但是,文中的“早”與學生經(jīng)歷的 早又有什么區(qū)別 ?它的深層含義又是什么 ?這樣不斷地引發(fā)學生 去思考、發(fā)問、猜想、探詢 ,調(diào)動學生的激情 , 激活他們的思維 , 促使他們的閱讀期待達到高潮 ,很快進入文本。（二）合作交流,促進學生研讀課文 學生個體通過積極的思維和情感活動 , 對文本產(chǎn)生了一定的 見解后 , 教師需適時地給學生創(chuàng)造傾吐表達

7、的機會 , 構建一個平 等交流的平臺。生生對話既是發(fā)表自己的見解 , 也是相互溝通、 交流、接納的過程。1.邊讀邊思 ,發(fā)現(xiàn)問題 學習過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。 問題由學生提出 , 最終還應由學生自己解答 , 教師不能包辦代替 , 這樣 ,才能讓學生成為學習的真正主人。在教學中 , 筆者常常讓學生邊讀邊思 , 在讀中發(fā)現(xiàn)問題。 如教 學錢學森 ,讓學生以默讀的方式邊讀邊想 ,在有感想的地方加 上批注 , 在有疑問的地方打個“ ?”,學生按照教師提出的要求 , 自主讀書 ,一邊讀一邊想 ,一邊領會一邊揣摩 , 做到了邊讀邊思 , 在讀中發(fā)現(xiàn)問題 ,提出問題 ,設計問題?！靶?/p>

8、疑則小進 ,大疑則大 進?！币蓡柺谦@得知識的前提條件 ,有了疑問 ,才有進一步深入學 習的需要 , 才有可能獲得新知。 學生發(fā)現(xiàn)的每一個小問號 , 就像小 鉤兒勾住了學生的好奇心 , 讓學生產(chǎn)生了研讀的興趣。2.有效點撥 , 研討問題這樣把握契機 ,適時點撥 ,調(diào)動了學生研討問題的積極性 ,學 生學得主動 , 教師教得輕松。3.鏈接背景 ,超越課文教師在指導學生閱讀時 , 應根植于文本 ,恰當?shù)劓溄游谋倦[ 藏的資源 :如拓展與文本相似的生活事例 , 拉近學生與文本的距 離, 調(diào)動他們熟悉的情感并激起強烈的表達欲望 ; 拓展文本隱藏 的資源,把課文中的人、事放到更大的背景中 , 更能讀出文本情

9、節(jié)、人物的精彩 ;拓展與文本相悖的觀點 , 激起學生思維的浪花 , 讓他們在辨證題中讀出文本更深的內(nèi)涵。在教學林沖棒打洪教頭一課時 , 為了讓學生充分感受洪 教頭的“狂”和林沖的“忍” ,首先補充了柴進的資料 : 他是大 周皇帝的后代 , 后來宋太祖趙匡胤“陳橋兵變” , 柴進的祖先就 把皇位讓給了宋太祖。 所以, 宋朝的皇帝對柴家非常尊敬 ,就是皇 帝看見了柴進也禮讓三分。然后讓學生讀讀洪教頭的話 , 學生一 下子就體會到了洪教頭非同一般的“狂”。 在感受林沖的“忍” 時,引入原著中林沖的其他故事 :妻子被辱、野豬林遇險、 草料場 被燒等 , 學生聯(lián)想到這些 , 林沖的“一忍再忍”的性格也就

10、不難 讀、不難理解了。二、有效的朗讀、感悟策略（一）展示圖象 ,促讀入境 課文課本中有不少與課文密切聯(lián)系的插圖 , 教師不妨利用這 些插圖配合朗讀 ,這樣, 既能對學生進行圖文結合的訓練 ,又能收 到良好的朗讀效果。如教學蘇教版第十二冊盧溝橋烽火 :教師:（ 出示盧溝橋圖片 ）請同學們看看這幅圖 , 誰知道圖上 是什么?生 1: 是一座橋。師點點頭。生 2:（ 急切地 ） 為什么這座橋上有那么多的大坑呢 ?教師: 是啊, 老師也覺得很奇怪。這里究竟發(fā)生了什么事情 ?請大家盡情朗讀 , 到文中找答案吧這樣,學生受到圖的感染 ,無需教師指令 , 就迫不及待地進入 文本 , 自然而然讀得入情入境。（

11、二）緊扣詞眼 ,讀中品文只揀兒童多處行中有這樣一句話 : “女孩子、男孩子 , 戴著紅領巾的、 把外衣脫下搭在肩上拿在手里的 , 東一堆 , 西一堆 , 嘰嘰呱呱地 , 也不知說些什么 ,個個鼻尖上閃著汗珠 , 小小的身軀 上噴發(fā)著太陽的香氣息。”在教學中 , 學生對句中“噴發(fā)著太陽 的香氣息”產(chǎn)生了疑問 : “氣息一般不是都用散發(fā)嗎 ?”筆 者讓學生把“噴發(fā)”和“散發(fā)”分別放進句中讀一讀 ,品一品 , 讓他們在反復朗讀中體會到“噴發(fā)”在句中的含義。這樣 , 學生 對文中所表達的感情逐步感受、逐步把握、逐步理解 , 使朗讀達 到“言自口出”、“情自心達”的效果。（三）配樂朗讀 ,入情悟理 音樂往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的 神悟,教師可以針對不同類型的課文 , 選擇與之朗讀基調(diào)相宜的 音樂進行配樂朗誦 ,能收到良好的效果。 如指導朗讀 二泉映月 時 , 邊讀課文邊播放阿丙的二胡曲 二泉映月 , 音樂一起就使人 置身于當時的情境中 , 學生的