《別餓壞了那匹馬》公開課教學設計(底稿)

1、別餓壞了那匹馬教學設計教材分析：別餓壞了那匹馬主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤 的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了 這個殘疾青年不計得失，想方設法讓“我”讀書的良苦用心，同時也表達了 “我” 得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這 個善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點是體會殘疾 青年助人為樂的美好品質(zhì)，難點是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設法讓“我” 讀書的良苦用心。教學時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導學生運用在 學習上文時學到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學、討論，學習課本

2、內(nèi)容。 并學習作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時，為本組口語交際作鋪墊， 教學時還要引導學生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學生明白做人應講誠信， 但有時也需要善意的謊言。學情分析：學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的 內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創(chuàng)設情景，引導學生深入文本，進 行角色轉(zhuǎn)換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵， 體會人物復雜 的心理和濃厚的感情。設計理念：葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果 而言，精讀是準備，略讀才是應用?！币虼嗽诼宰x課文教學中要提高課堂教學效 果，應該強調(diào)學生的自讀自悟，盡

3、可能多些讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自 能讀書。在此基礎上，再展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動 的閱讀實踐中，讓學生憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、 體驗和理解。教學目標：1 理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾 人深深的感激之情。2 進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的 寫作方法。3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個 美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的 道理教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激 之情。

4、教學難點：進一步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。教學準備：搜集相關(guān)事例媽媽喜歡吃魚頭、課件。課時安排：一課時教學過程：一、談話導入1、 大家都聽過狼來了的故事吧，是的，同學們，我們曾經(jīng)十分痛恨那 個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去，可有 人卻說“世界會因為謊言而罪惡，也會因為謊言而美麗。”2、 今天我們要學習的課文就是一個“美麗的謊言”（板書課題，齊讀）二、檢查預習1、讀準字音。瘦削(sh Gu e)枯蔫 (ni a n)焦黃忐忑 (t a nt e )不安刻骨銘( mi ng)心瞥(pi e )見尷尬 (g a ng a)張皇囁嚅 (n

5、i e r u )攥(zu a n)拽(zhu a i)2、詞意毛票：口語，就是面值一角的人民幣紙幣。攥：握。一如既往：跟過去完全一樣。刻骨銘心：形容記憶深刻，永遠不忘。多用于對別人的感激。瞥見：一眼看見。尷尬：處境困難，不好處理。三、根據(jù)導語，自讀自悟1、讀導語，明確學習任務(1 )文章主要寫了什么事？(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？2、反饋交流。(1 )文章主要寫了什么事？主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中 有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，分別是在什么時候出現(xiàn)，其用意 是什么？ 第一次是“我”把馬

6、草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話C 他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實則是免去了“我” 尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。 第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話 既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的， 讓我能心安理得地看書。青年既幫助了 “我”，又很好地維護了“我”的自尊。 第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的 馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。文章用“別 餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。(3)為什么殘疾青年一再謊稱“別餓壞

7、了那匹馬”？這美麗謊言背后的動 機是什么？(為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良寬厚、 樂于助 人、善解人意的美好的心靈！)三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？2 .根據(jù)學生回答，課件隨機出示：(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？(“愣”字表明青年突然明白馬草并不 好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。) 此時，攤主是怎么想的？(2 )他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬 草提進去?！?姑娘茫然的眼睛說明什么？ 殘疾青年讓碧云快把馬草

8、提進去， 這樣說的目的一是為了讓我不懷疑，讓 我繼續(xù)產(chǎn)生錯覺，他家的馬等著吃馬草，目的二就是為了讓碧云快點把馬草提進 院子，別讓我發(fā)現(xiàn)他家的院子里沒有馬。我覺得他這里又一次強調(diào)“別餓壞了那 匹馬”，也是為了告訴碧云，別把這個秘密說出去。(3) “別別別”他急了， “碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！” 他為什么急了？ 你從中感受到了什么？過渡：原本無馬，卻假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，要是這個美麗的 謊言永遠不被識破那有多好?。靠墒?，俗話說，紙是包不住火的。(3)可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草 這些日子我賣給他的所有的馬草！

9、那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？ 師：同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？ 生：沒有。師：那么，“我”看到了什么呢？生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。師：請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。(學生朗讀課文。)師：現(xiàn)在我們來交流。生：我注意到了“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。師：會多長呢？生：從“我”賣給他的第一天起。師：是啊，從那一天起，馬草就堆在那里，天長日久，枯黃了。生：我注意到了“一堆”這個詞。這個詞說明馬草很多，也說明青年收下了 “我”的很多馬草。師：馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？生：他對“我”的關(guān)心。他

10、愿意幫助“我”，讓“我”有書看。生：我注意到了破折號。破折號起到了解釋說明的意思，強調(diào)那馬草是“我” 賣給青年的。師：是啊。“我” 一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了 馬草，明白了真相，“我”心情如何？生：心里非常感激。師：此時此刻，我什么都明白了，我真想對青年說一一板書：寬厚善良樂于助人師：這就是“我”要強調(diào)“這些日子我賣給他的所有的馬草”的用心。剛才 我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出 人物情感。那么“我”看到了馬草，眼前會浮現(xiàn)出哪些情景來？生：“我”看到了青年“先是一愣，繼而眼睛一亮”的情景。生：聽到了青年沖里屋喊的聲音：“碧云，快把馬

11、草提進去，別餓壞了那匹 馬?！鄙嚎吹搅吮淘泼Ｈ坏难劬?。生：看到了青年“用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路”的情景。生：看到了青年樂于助人、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。師：此時此刻，“我”的心情又如何呢？生：感激。感謝他給“我”看書的機會。生：慚愧，那么長時間沒有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。師：現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。4 文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？(1) 父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱 難，所以忍痛打了 “我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機 會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。(2) 碧云同樣善解

12、人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持 下去。（3）“我”的形象塑造得也很好，從“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書” “我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來”等多處語句可看出“我”是個渴求知識、自強自立、懂得感激的孩子。5 作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？（作者都是通過神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等描寫方法來塑造人物的。）四、總結(jié)1、為了圓一個孩子的讀書夢，殘疾青年用寬容和善良制造了一場特殊的騙局，譜寫了一曲令人感動的愛之歌。2、出示：善意的謊言是美麗的父母的一句謊言，讓涉世不深的孩子臉若鮮花；知己的一句謊言，讓脆弱的心靈變得

13、無比堅強；老師的一句謊言，讓彷徨學子不再困惑，更好生長；醫(yī)生的一句謊言，讓恐懼的病人由毀滅走向新生有了這善意的謊言 和諧生活將更加美好；身邊陰霾（ma i ）將逃之夭夭；心中疑惑將分外明朗；生命之花將重新綻放。一一善意的謊言編織的都是美好的希望。2、課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段1、可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草一一前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來我突然間明白了。請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。2、交流小練

14、筆內(nèi)容。板書：別餓壞了那匹馬殘疾青年我熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣附：媽媽喜歡吃魚頭在我依稀記事的時候，家中很窮，一個月難得吃上一次魚肉。每次吃魚，媽 媽先把魚頭夾在自己碗里，將魚肚子上的肉夾下，極仔細地撿去很少的幾根大刺， 放在我碗里，其余的便是父親的了。當我也吵著要吃魚頭時，她總是說：“媽媽 喜歡吃魚頭?！蔽蚁?，魚頭一定很好吃的。有一次父親不在家，我趁媽媽盛飯之 際，夾了一個，吃來吃去，覺得沒魚肚子上的肉好吃。那年外婆從江北到我家，媽媽買了家鄉(xiāng)很金貴的鮭魚。吃飯時，媽媽把本屬 于我的那塊魚肚子上的肉，夾進了外婆的碗里。外婆說：“你忘啦？媽媽最喜歡 吃魚頭。”外婆瞇縫著眼，慢慢地挑去那幾根

15、大刺，放進我的碗里，并說：“伢 啦，你吃?！苯又馄啪蛫A起魚頭，用沒牙的嘴，津津有味地嗍著，不時吐出 一根根小刺。我一邊吃著沒刺的魚肉，一邊想：“怎么媽媽的媽媽也喜歡吃魚 頭？” 2歲，我成了家，另立門戶。生活好了，我倆經(jīng)常買些魚肉之類的好菜。 每次吃魚，最后剩下的，總是幾個無人問津的魚頭。而立之年，喜得千金。轉(zhuǎn)眼女兒也能自己吃飯了。有一次午餐，妻子夾了一 塊魚肚子上的肉，極麻利地撿去大刺，放在女兒的碗里。自己卻夾起了魚頭。女 兒見狀也吵著要吃魚頭。妻說：“乖孩子，媽媽喜歡吃魚頭?！闭l知女兒說什么 也不答應，非要吃不可。妻無奈，好不容易從魚腮邊挑出點沒刺的肉來，可女兒 吃了馬上吐出，連說不好

16、吃，從此再不要吃魚頭了。打那以后，每逢吃魚，妻便 將魚肚子上的肉夾給女兒，女兒總是很難地用湯匙切下魚頭，放進媽媽的碗里， 很孝順地說：“媽媽，您吃魚頭?！贝蚰且院?，我悟出了一個道理：女人作了母親，便喜歡吃魚頭了別餓壞了那匹馬教學反思教學反思：一、給學生足夠的時間自己醞釀。陳年老酒為什么越老越香醇？時間！有了足夠長的時間醞釀的酒的品質(zhì)才達 到“醇”的境界。學生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀 出屬于他們自己的思想。在學生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要 內(nèi)容時，我就給學生足夠的時間來思考， 給學生一個靜思默想的空間。為師則在 一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時給

17、予個別學生的幫助。學生概括課 文別餓壞了那匹馬的主要內(nèi)容，從“我”的角度來說，語言啰嗦，不夠簡練， 表述也不太清楚的時候，為師則引導學生多角度思考，換個角度來說，試著從殘 疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容， 學生的概括立刻變得清楚明白，語言精練 言簡意賅，收到了立竿見影之效。這也是教師在準備時苦釀之結(jié)果。由此可見， 給學生足夠長的時間去獨立地思考， 課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài) 自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。|二、讓學生在語言的精妙處駐足。一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。 如果作為教師缺乏 審讀教材的獨特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學價值的精妙之處， 教學就流于面面 俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學生留下。精心選擇教 學內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩， 反復吟誦，直至領悟其中滋味，這才是語文教師的為師之道。課文別餓壞了那 匹馬通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不 可不品。于是，我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方