教學(xué)設(shè)計3：窮人

1、第 9 課窮人教學(xué)設(shè)計 【指導(dǎo)思想和理論依據(jù)】 課文語言非常樸素， 有些語言又含蓄醇厚， 除表面的意思外還蘊含著豐富的 內(nèi)容，這正是語言的魅力之所在。 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人， 語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng) 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的的自主學(xué)習(xí)情境。 教師充分尊重 學(xué)生的主體地位，在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，巧設(shè)鋪墊，順學(xué)而導(dǎo)，注意激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣， 拓寬學(xué)生的思維空間， 發(fā)掘?qū)W生身上的淺能。 教師自己成為學(xué)習(xí)活動 的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。 【教學(xué)背景分析】 1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 窮人選自俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇小說。寫的是漁夫的妻子 桑娜和

2、她的丈夫不顧自家的困苦， 收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。 這篇小說反 映了在沙皇統(tǒng)治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活，表現(xiàn)了窮苦的勞動人民淳樸、 善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。 故事是圍繞桑娜， 特別是她復(fù) 雜的內(nèi)心活動展開的。 2. 學(xué)生情況分析 本文中的生活情景與學(xué)生的經(jīng)歷有一定差距， 但對于主人公高尚品格的感悟 是沒有地區(qū)界限的。 文章使學(xué)生通過漁夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎樣不顧自家 的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事， 了解在沙皇統(tǒng)治下的俄國， 窮苦漁民 的悲慘生活， 感受到窮苦的勞動人民淳樸、 善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人 的高尚品質(zhì)。授課時，稍做點撥、引導(dǎo)，學(xué)生自然

3、會體會人物品質(zhì)。 3. 教學(xué)方式與教學(xué)手段說明 本課的教學(xué)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的自讀自悟。抓住 “桑娜和漁夫是怎樣的人？” 這個中心問題， 重點引導(dǎo)學(xué)生理解第九自然段， 再 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他段落來理解并感受到窮苦的桑娜和漁夫淳樸、 善良，寧可自己 多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。體現(xiàn)段于篇的聯(lián)系，加強教材的整合。 4. 技術(shù)準(zhǔn)備 制作課件 教學(xué)目標(biāo)】 1. 有感情地朗讀課文，比較準(zhǔn)確地理解桑娜的心情。 2. 結(jié)合上下文，評價桑娜和漁夫這兩個人物。 3. 了解沙皇統(tǒng)治下俄國漁民的悲慘生活，感受桑娜與漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁?要幫助別人的高尚品質(zhì)。 【教學(xué)重、難點】 重點：從桑娜夫婦的

4、思想和言行中感受窮人的美好心靈。 難點：理解桑娜矛盾的心理。 【教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計】 一、明確目標(biāo) 引入新課 1. 激趣談話導(dǎo)入：孩子們，當(dāng)我們坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)的時候，當(dāng) 我們過著無憂無慮的幸福生活的時候， 你們可曾知道， 十九世紀(jì)的俄國， 在沙皇 的統(tǒng)治下許多人過著極度貧窮的生活。今天，讓我們跟隨俄國大作家列夫托爾 斯泰的腳步，走進窮人的世界，感受他們的心靈。請齊讀課題。 2. 師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能說說課文講了一件什么事？這節(jié)課，我們 就來一起感受桑娜和漁夫的崇高品格吧！ 二、自學(xué)指導(dǎo) 巡視答疑 1. 出示自學(xué)提示： 默讀課文，思考：桑娜和漁夫是怎樣的人？你是從哪些語句體會

5、到的？從文 中畫出相關(guān)語句，有感情地讀一讀，并填寫導(dǎo)學(xué)單上的表格。 2. 教師巡視，隨時解決學(xué)生提出的問題。 三、合作交流 初步理解 1. 小組討論交流： 各組的導(dǎo)學(xué)單由小組長帶領(lǐng)組員進行討論交流： 根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容， 把自己畫 的語句以及得到的感受，跟組員一起交流，還可以提出不懂得問題組內(nèi)解決。 2. 教師巡視各小組，了解各組的交流情況。 四、展示點撥 感悟品質(zhì) （一）體會桑娜是個怎樣的人。 預(yù)設(shè)學(xué)生回答情況：（因?qū)W定教，依據(jù)學(xué)生回答的順序） 1. 桑娜去鄰居西蒙家探望。 （36自然段） 出示課件： “沒有人照顧她??！ ”桑娜一邊想，一邊敲了敲門。 桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應(yīng)。 “喂

6、，西蒙！ ”桑娜喊了一聲，心想，莫不是出什么事了？她猛地推開門。 （1）指名讀一讀，說說自己的體會。 （引導(dǎo)學(xué)生感受桑娜一次比一次著急， 擔(dān)心鄰居的安危。） （2）說明她是個怎樣的人？（關(guān)心他人、有同情心、善良等） （3）你能帶著自己的感受讀一讀 36 自然段嗎？指名。 2. 桑娜抱回鄰居家的兩個孩子。 （第 9 自然段） 師：當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，她又是怎么做的？說一說你畫的句子。 出示課件：她忐忑不安地想： “他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五 個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過 來??？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！ 輕聲讀這段心理描寫，說說桑娜

7、為什么忐忑不安？ 她此時有許多想法，這里卻用了五個省略號，發(fā)揮你的想象，把它補充起 來。 讀讀說說。 師：想法真多啊， 足以看出桑娜此時的復(fù)雜心情。 她的心情發(fā)生著怎樣的變 化呢？ （害怕 自責(zé) 堅定）這種種想法都沒有動搖她的決心！ 她是個怎樣 的人？（板書：寧可自己吃苦也要幫助別人） 我們把她的復(fù)雜心情讀出來。指名。 3. 如果學(xué)生找到其他句子，就可以略處理。 （二）體會漁夫是個怎樣的人。 1. 當(dāng)漁夫得知西蒙死了以后。 出示課件：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班牛莻€問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦， 我們，我們總能熬過去的！快去！別等

8、他們醒來?！?指名讀一讀， 漁夫的哪句話最使你感動？ “熬”字可以換成什么？為什么 用“熬”字？（提示：可以結(jié)合上文來說說，也可以結(jié)合字意來說。 ） 從這里我們可以感受到漁夫是個怎樣的人？（漁夫也是寧可自己吃苦也要 幫助別人。） 誰想讀一讀？指名。 2. 就在這時，桑娜拉開了帳子告訴漁夫， “你瞧，他們在這里啦。 ”課文就 戛然而止了，作者給我們留下了無限的想象空間。我想象著他們一定能“熬”下 去的，他們就是這樣“熬”著的！孩子們我們一起來對讀。 師生對讀： 師：當(dāng)漁夫在波濤洶涌的海上打漁， 艱難地和風(fēng)浪搏斗時， 他總是咬緊牙關(guān) 對自己說：“（）！” 生：我們總能熬過去的！ 師：當(dāng)桑娜從早到晚

9、地干活， 累得直不起腰來時，她總是咬緊牙關(guān)對自己說： ）！” 生：我們總能熬過去的！ 師：當(dāng)五個孩子光著腳， 把唯有的食物讓給那個孤兒，自己卻餓得難受時， ）！” 他們總是咬緊牙關(guān)對自己說： 生：我們總能熬過去的！ 3. 帶著我們對桑娜和漁夫的敬佩與喜歡，我們來分角色朗讀。（ 12-27 ） 五、教師小結(jié)： 孩子們，今天我們認(rèn)識了兩位非常善良的人 桑娜和漁夫，我衷心 的希望他們能幸福快樂， 七個孩子能茁壯成長！ 我也希望你們做一個善良和樂于 助人的人。（如果有時間進行課堂檢測） 六、布置作業(yè)： 1. 有感情地朗讀課文。 2. 寫出課文的主要內(nèi)容。 3. 學(xué)習(xí)課文第9自然段的寫法，自選內(nèi)容寫一個片段，描寫自己的心理活 動。 七、板書設(shè)計： 10. 窮人 桑娜漁夫 寧可自己吃苦也要幫助別人 【設(shè)計特色】 的課堂教學(xué)模式，它的 這節(jié)課的教學(xué)，我充分體現(xiàn)我?！叭A段六環(huán)節(jié) 基本結(jié)構(gòu)是： 三階段 六環(huán)節(jié) 這種課堂教學(xué)模式就是采用自主、 合作