有效繪本教學(xué)的六大策略

1、有效繪本教學(xué)的六大策略幼兒期正處于“讀圖”年齡段， 圖畫書對(duì)幼兒的視覺震撼 更為直接。圖畫書對(duì)幼兒的情感、想象力及審美感的啟迪，是他 們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉。 但是，由于一部分教師對(duì)繪本教 學(xué)本質(zhì)問題還缺乏理性的認(rèn)識(shí)， 存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。在實(shí)踐中， 由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差， 繪本閱讀沒有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)， 繪本 閱讀教學(xué)也陷入了種種誤區(qū)。那么，在繪本教學(xué)中如何讓幼兒對(duì) 繪本“愛看、會(huì)聽、善講、敢編、樂演”呢？我們繪本課題組通 過以繪本為載體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐， 探索出了一系列的繪本教學(xué)策 略和方法。教材的調(diào)整和處理策略在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些繪本頁數(shù)較多，畫面細(xì)節(jié)非常豐富， 信息量較大。幼兒在集

2、體閱讀時(shí)興趣點(diǎn)容易分散。 根據(jù)這種現(xiàn)狀， 我們課題組教師在進(jìn)行繪本教學(xué)前， 會(huì)站在幼兒的角度上進(jìn)行研 讀與思考，根據(jù)教學(xué)的需要在忠于原著的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼希米钸m合幼兒的表現(xiàn)方式將繪本所蘊(yùn)含的真正 內(nèi)涵傳遞給幼兒，從而達(dá)到教學(xué)的目的。如：繪本鼠小弟的小 背心中，有六個(gè)動(dòng)物借小背心：小鴨子、小猴、海獅、獅子、 馬、大象。而且，他們的對(duì)白都是一樣的。反復(fù)的情節(jié)、反復(fù)的 對(duì)白在教學(xué)過程中顯得很單調(diào)，幼兒的注意力容易分散。因此， 我們刪減了兩個(gè)角色：海獅和馬，這樣故事更加緊湊又沒有影響主題的表達(dá)。幼兒活動(dòng)式體驗(yàn)策略幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗(yàn)。 體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事物的直 接感知，強(qiáng)調(diào)親

3、自參與活動(dòng)，使幼兒在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)、提升 經(jīng)驗(yàn)，最終讓幼兒感悟到體驗(yàn)的快樂， 為一生的可持續(xù)發(fā)展打下 良好的基礎(chǔ)。 我們根據(jù)小中大班幼兒的年齡特點(diǎn)， 分別采用了不 同形式的活動(dòng)式體驗(yàn)策略。針對(duì)小班幼兒以直覺行動(dòng)思維為主， 無意注意占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 我們重點(diǎn)采用“游戲體驗(yàn)”和“操 作探索”的策略，引導(dǎo)幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中 充分感知和體驗(yàn)。如：小班繪本好餓的毛毛蟲，我們?cè)O(shè)計(jì)了 這樣的操作探索環(huán)節(jié)：提供 15的數(shù)字卡及水果卡一套，讓幼 兒進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的 5 以內(nèi)數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系的操作。數(shù)字 1，對(duì)應(yīng)毛 毛蟲吃了 1個(gè)蘋果；數(shù)字2,對(duì)應(yīng)毛毛蟲吃了 2個(gè)梨子中大 班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力

4、有了一定的提高，想象力、 表達(dá)力和探索欲有了進(jìn)一步發(fā)展，我們重點(diǎn)運(yùn)用“表演表現(xiàn)”“想象創(chuàng) 作”等策略， 鼓勵(lì)幼兒在充分感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)表達(dá)、 學(xué) 會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。師幼互動(dòng)提問策略 幼兒園教育指導(dǎo)綱要中要求教師：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中 的反應(yīng)和表現(xiàn)， 敏感地察覺他們的需要， 及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答， 形成合作探究式的師幼互動(dòng)。 ”在這種互動(dòng)中， 教師是幼兒的合 作者，引導(dǎo)者。在深刻理解教材的基礎(chǔ)上教師通過“提問”，抓 住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)提問。 在繪本閱讀活動(dòng) 中，我們運(yùn)用了引導(dǎo)性互動(dòng)提問、追問式互動(dòng)提問、層次性互動(dòng) 提問、啟發(fā)式互動(dòng)提問等一系列的策略

5、。如：大班繪本閱讀想 吃蘋果的鼠小弟，教師可在出示封面，揭示書名后，在第一張 畫至海獅前面幾張畫運(yùn)用引導(dǎo)性互動(dòng)提問：“小動(dòng)物們?cè)诟墒?么？小老鼠摘到蘋果了嗎？為什么？”讓幼兒帶著問題有意識(shí) 地去自主閱讀并理解繪本前一部分的信息。 在繪本故事情節(jié)發(fā)展 的轉(zhuǎn)折處，指著海獅的畫面至結(jié)束處，教師米用追問式互動(dòng)提問：“小小的海獅為什么能摘到蘋果？”這樣的追問引發(fā)幼兒進(jìn)一步深層次地思索。實(shí)踐證明，以上互動(dòng)中的提問共同構(gòu)造了一個(gè)全方位的、動(dòng)態(tài)的繪本閱讀活動(dòng)中關(guān)于問題的探究過程。 這種全面的互動(dòng)使閱 讀活動(dòng)更富有活力，并從不同的角度保證了繪本閱讀活動(dòng)目標(biāo)的 實(shí)現(xiàn)。幼兒情感體驗(yàn)式策略幼兒期的情緒情感正處在發(fā)展的

6、關(guān)鍵期，而繪本非常強(qiáng)調(diào)情 緒和主題的連續(xù)性，繪本幽默、夸張的內(nèi)容深深吸引著幼兒的注 意。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)幼兒的真實(shí)情緒的需求，緊扣繪本 情感的中心思想，因勢(shì)利導(dǎo)，彌散情緒氣氛，使大家受到感染和 影響，再通過教師的肯定和鼓勵(lì)， 讓這種體驗(yàn)印入更多幼兒的腦 海中，成為他們真實(shí)的情感體驗(yàn)。女口：大班繪本蘇菲生氣了， 開始時(shí)我讓幼兒觀察蘇菲生氣的表情，并進(jìn)行模仿。猜一猜蘇菲今天為什么這么生氣？通過猜想生氣的原因讓幼兒設(shè)身處地將 自己和蘇菲融合在一起，感同身受地去閱讀理解后面的故事。當(dāng) 幼兒閱讀了繪本知道了蘇菲生氣的原因后，再讓幼兒討論：生氣好嗎？有什么不好？那你們?cè)诜浅Ｉ鷼獾臅r(shí)候有什么好辦法讓

7、自己的心情平靜下來？你能把自己的辦法記錄下來嗎？同時(shí)將 幼兒記錄的作品展示在黑板上， 請(qǐng)幼兒逐個(gè)說明自己的做法。 通 過這樣的情感體驗(yàn)的方式，讓幼兒明白生氣的情緒對(duì)自己和別人 都不好，當(dāng)你生氣的時(shí)候，要學(xué)會(huì)找一個(gè)好辦法讓自己的心情平 靜下來，讓自己和周圍的人重新快樂起來。多?；磉_(dá)表現(xiàn)策略每個(gè)幼兒都有著自己獨(dú)立的思想，教師在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程 中，應(yīng)為幼兒提供多種想象、嘗試多元化表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件， 運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒多角度、多方面表達(dá)表現(xiàn)的情景，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)表現(xiàn)自己對(duì)繪本中描述情景的理解，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)間的同構(gòu)。如：繪本爺爺一定有辦法中，可讓幼 兒從衣料的大小、材質(zhì)方面，通過自

8、己的經(jīng)驗(yàn)和想象，多途徑、 多方面的講述衣料還可以變成什么？并提供足夠的材料讓幼兒 在操作和實(shí)踐中，充分感受到爺爺?shù)闹腔酆筒煌谱鞣椒◣聿?同效果的成就感。多元化的表達(dá)表現(xiàn)，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)語言表 達(dá)的渴望，也深植了對(duì)繪本內(nèi)容的理解、多途徑的角色體驗(yàn)。信息技術(shù)的運(yùn)用策略我們課題組建立了一套豐富的多媒體素材庫，并充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)的繪本教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合。即教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理。 將繪本的畫面 的重組、增加動(dòng)畫和聲音的配置、鏡頭的特寫等，從而突破了繪 本的靜態(tài)限制，極大地提高了幼兒參與活動(dòng)的興趣，為幼兒積極的情感體驗(yàn)和社會(huì)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；通過“焦點(diǎn)

9、放大”和“聚光燈”的功能， 幼兒們學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)了如何尋找繪 本中的情節(jié)發(fā)展線索，輕松解決了教學(xué)重難點(diǎn)；通過多媒體各種 形式的人機(jī)互動(dòng)和鏈接功能， 把內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)給幼兒， 拓 寬了他們的視野，豐富了講述內(nèi)容，增加了幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，而 且通過鏈接操作更有效地體現(xiàn)了教材處理的人文性，為教師的教學(xué)帶來了便捷，讓教具更好地為幼兒服務(wù)。女口：大班繪本火焰 生動(dòng)地描繪了一只勇敢而智慧的狐貍媽媽一一“火焰”，在其孩子深陷險(xiǎn)境時(shí)冒生命危險(xiǎn)救孩子的驚險(xiǎn)經(jīng)歷。為了凸顯繪本的價(jià)值，更深地體會(huì)狐貍媽媽“火焰”冒險(xiǎn)救孩子的機(jī)智情境，我們將原故事的重點(diǎn)即第二次驚心動(dòng)魄的營(yíng)救進(jìn)行了改編。用生動(dòng)形象的動(dòng)詞：跨、穿、跑、躍、躥、跳描述了“火焰”被獵狗緊追 不放的場(chǎng)景，同時(shí)配合以切合的動(dòng)畫和音樂烘托，既增強(qiáng)了驚險(xiǎn) 度又生動(dòng)地展現(xiàn)了“火焰”的智慧和勇敢。 將繪本所傳遞的教育 價(jià)值恰如其分地展現(xiàn)于幼兒面前， 使他們內(nèi)心的情感