立足崗位做奉獻

1、用心釀造“愛”-讀我的教育心感言新集小學 熊亞蓮“教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育過 程便絕不僅僅是一種技巧的施展，而應該充滿人情味；教育的每一個環(huán)節(jié)都應該 充滿著對人的理解、尊重和感染，應該體現(xiàn)出名主與平等的現(xiàn)代意識。”這句活是我的教育心第九章中的引言，從中我深深體會到教育的愛，不是為了達到 某種教育目的而做出來的一種姿； 它是一種思想、一種情感、一種氛圍.他自然而然地貫穿于教育的每一個環(huán)節(jié)，也不聲不響地體現(xiàn)在教育的沒一個細節(jié) ，更 潛移默化的浸潤著每一個學生的心靈。一、 平等相待得人愛基礎教育界流行一句話“蹲下來和孩子說話”。我理解這句話中“蹲下來” 的本意主

2、要不是“肢體的蹲下”，而是“心靈的蹲下”，即教師要在心靈深處平視 學生。對教育者來說，培養(yǎng)學生的平等觀念，與其說是煞費苦心的“教育”，不如說是潛移默化的“感染”，即通過教師本人心靈深處平等意識的自然流露，給 學生以“潤物細無聲”的影響。比如我要求學生看到地上有紙要揀起來，我自己 就帶頭揀。我要求學生不遲到，不早退，我自己先做到。每天我都提前到校，站 在教室門口，等學生到來，陪學生早讀，學生親眼目睹，久而久之，有的學生也 不好意思遲到了；下午放學，遲一點離校，督促學生打掃衛(wèi)生。學生看在眼里， 記在心里，知道老師對待學生與對待自己的要求是一個樣， 都是平等的，心里倍 感親近。我們學校在創(chuàng)建能源節(jié)約

3、型學校時，大會小會都圍繞著如何節(jié)約資源展開。 有一次，我班學生黃某對我說：“熊老師，你總要求我們學生出門要隨手關燈， 用完水后要及時關好水龍頭，垃圾不能隨便倒?？晌铱匆娔忱蠋熡幸淮伟衙罪埖?進水池，還有你們辦公室門前到處是你們倒掉的茶葉， 辦公的電扇有人無人總在 扇,為什么你們總要求我們學生做到而老師自己不做到呢？”一番問話，讓我很是尷尬。是啊，作為老師，能只是口頭叫喊而自己不去履行自己的職責嗎？只知 道指揮別人這樣做那樣做，而自己不身體力行嗎？怎么體現(xiàn)身為人師？又如何去 體現(xiàn)師生平等？師生平等與否，往往通過一些司空見慣的細節(jié)表現(xiàn)出來， 而這些 細節(jié)都是不經(jīng)意的。我們教師只有嚴要求自己，將自己

4、與學生用同樣的眼光去對 待，要求學生做到的自己先要做到，持久擁有一顆童心，童心與童心的碰撞，才 是真正自然而然的平等，才能得到學生尊重與愛戴。二、積累智慧體現(xiàn)愛愛也需要藝術，藝術而智慧的愛每一個學生。報上曾報道過一份調查：80%的教師認為自己是真心實意地愛自己的學生的， 而學生真正能夠感覺到老師的愛 的只有20%這份調查令人震驚，也催人反思。我們老師絕大多數(shù)是愛自己的學 生的，但有時愛得帶著功利，愛得缺乏真誠，愛得沒有藝術。一句話，愛得不夠 智慧。如何把愛化作教育者的教育行為，讓愛充盈校園，觸及每一個靈動的生命， 這自然需要愛的智慧。我認為，教師對學生智慧的愛，至少應包含以下三層意思：一是尊重

5、。每個學生都是一個蓬勃發(fā)展的生命體。 現(xiàn)代教師要蹲下身子看學 生，尊重學生的意見和建議，尊重學生的感受和體驗，尊重學生的人格和尊嚴， 時刻提醒自己，不要自覺或不自覺地凌駕于學生之上。 如果能這樣，你就不會動 不動就訓斥，動不動就體罰，動不動就說些傷害學生心靈的話。如果能這樣，學 生會倍加尊重你，感激你，愛戴你！二是寬容。寬容是一種胸懷，寬容是智慧的愛。事物往往因為有缺陷、有瑕 疵才顯得更加真實與可貴。學生特別是未成年學生，具有許多不確定性，絕不可 能十全十美。不求全責備，不用同一尺度去量所有學生，包容學生的小缺點、小 錯誤，甚至某些方面的缺陷，以平和的心態(tài)正視和理解學生的錯誤，給犯錯的學 生有

6、改正的機會，這也是一種愛的智慧。三是期待。期待是一種力量。有牧師“但愿我能送你一盞心燈”這充滿期待的話語，才有小偷人性復活的結果。期待的前提是相信，相信學生能學好，能 成人，能成才。經(jīng)常用期待的目光去看學生，用期待的語言去激勵學生，讓學生 始終處在愛的關懷與期待中努力前行。學生羅學剛是我們寄宿班班上一位孤兒。進校時，他比一般的孩子年齡要大， 而且有強烈的表現(xiàn)欲，希望引起老師的注意。六年級上學期，課余時間，樓上樓 下時常能聽見他怪腔怪調的歌聲；學校操場上也常看見他擺“老大”的身影；課 堂上他也常演一些侃笑的鬧劇。 就因為這些，他曾受到過學校領導的批評，但他 覺得有點露了臉的感覺。我掌握了這些情況

7、后，將其列入了重點關注的對象。在一個秋雨綿綿的晚上， 我頂著寒風，踏著泥濘小路，來到了他叔叔的家里。家里一貧如洗，他們也忙得 無暇顧及孩子。回校后，我心情異常凝重：這是一個缺少溫暖的孩子！在生活上羅學剛的伙食費只交了一百元，還欠三百元。我馬上向學校領導匯 報了情況，經(jīng)過校委會的研究決定給其全部減免， 但我并沒有立即將這一喜訊告 訴他。機會終于來了，有一次晚自習，他又和幾個同學一起去上網(wǎng)，而且在外面還 鬧了事。我知道后，沒有嚴厲地批評他，而是當著全班同學，訴說自己焦急、擔 心的心情，讓他知道老師仍然關愛著他，期待下次再不發(fā)生如此之事。他一下子 不知所措，慚愧地低下了頭，哭泣著?？晌夜室鈱㈩^偏了過

8、去，不理他。他聲淚 俱下：“熊老師，您怎么處罰我都行，可千萬別不理我啊。您給我最后一個機會， 我一定會改的！ ”這時我將喜訊向他說明。從此以后，他真的變了，紀律性增強 了，學習有明顯的進步。三、相互學習見證愛一個好的班主任絕不應該只是一個單純的“班主任”，同時也是一位擅長思 想工作的“政委”，一個團隊精神的“首領”，一名醫(yī)術精湛的良醫(yī)，一個令學生 信任的朋友。李鎮(zhèn)西老師在我的教育心中提到：學生往往比老師大度。有時 候學生犯了錯誤，老師狠狠批評他們后，還在生氣，可孩子見了老師一樣親熱地 打招呼，叫老師好。我們老師做得到如此大度嗎？這方面，老師要向孩子學習。 看了李老師的這段話后，我就反省自己的言

9、行：我做到這樣了嗎？學生向我要水 喝，我說你去自己倒。我向學生借筆用學生爭先恐后送到我手中。 這兩種態(tài)度一 樣嗎？我應該向學生學習！與孩子們一起參與活動。諸如跳繩、下棋、打乒乓球， 在一次次牽手、一次次跌倒、一次次爭搶中，不知不覺，潛移默化地與他們溝通。向學生學習，就是還教師以真實，給教育以誠實。當我們在學生面前不再是 神而還原為質樸、真誠但不乏缺點的人時，學生更會把我們當做可以信任可以親 近的朋友，而朋友般平等的感情，無疑是見證師生之間愛的表達。我有一個學生彭汗，父母離異，爸爸無職業(yè)，家里一貧如洗，學習成績不怎 么樣，但會打乒乓球，關注他的成績是我的目標。于是，我在課外時間經(jīng)常與他 一塊打乒

10、乓球，向他請教打乒乓球的招術。我們邊打乒乓球邊聊天，問他如何學 會打乒乓球，以前是怎么學習，現(xiàn)在對學習是否有興趣等等。久而久之我們成為 了一對默契的朋友。接著我們談到的話題是同學們在背后對我的看法。 從中我了 解到孩子們對我的諸多不滿。諸如愛發(fā)脾氣、愛沖動、上課時臉上表情很少笑、 個人權威重等。我接受孩子們的批評與指正。接下來的日子，這個孩子的學習興 趣濃了，分數(shù)在一點一點上漲。此后的他更加把我當成了知心朋友， 他在日記中 寫道：“熊老師，你真是我們的知心朋友！每當我失望的時候，是你期盼的眼神 給了我希望；每當我失敗的時候，是你激勵的話語給了我勇氣；每當我痛苦的時 候，是你燦爛的微笑給了我溫暖；每當我做錯事的時候，是你諒解的微笑給了我 自責；每當我成功的時候，是你贊賞的微笑給了我動力”教師有了愛，教師的智慧才能像春雨，無私地滋潤著幼苗和花朵。教師頑強 拼搏的汗水澆灌著千古流芳的智慧之花、 文明之果。教師用自己的光和熱，把知 識和智慧毫無保留、毫無代價地教給學生，用自己優(yōu)秀的思想品質和高尚情操去 影響學生，并且也會從學生、從自己的教育對象的身上學到書本上學不到的東西， 使自己日臻完善、完美。讓我們的教師都積極地釀造“愛”，在互動相