幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究活動總結(jié)

1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設研究活動總結(jié)幼兒園環(huán)境是構成幼兒園課程體系所必需的組成部分 ，是一個擴大了的活動中心，是一種教育的、 發(fā)展的以及身心放松的環(huán)境。良好的環(huán)境布置會直接影響幼兒主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，能激活幼兒內(nèi)在的學習動機。所以，我認為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是幼兒教育的第一步，也是幼童培育預案的先行實踐。1、充分利用有限空間，創(chuàng)設更多的幼兒活動場地?；顒咏淌彝ǖ兰捌渌顒涌臻g是建筑師依據(jù)相 對應的活動流量、人體效應和建筑標準設計的 ，而繁多的家具、教具玩具設施往往與有限的空間產(chǎn)生 沖突。保證兒童有寬敞的活動場地是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要考慮的重點之一，所以，我在環(huán)境創(chuàng)設上充分注意到這個點，利用室內(nèi)墻角與后門的零碎空

2、間，設計制作儲物柜、百寶箱、小擱架等，把大空間留出來。 這樣不但使幼兒感到活動空間的寬敞、安全 ，也給幼兒形成一種視覺上的完整、流暢和通透。2、適合兒童的需要，搭配靚麗自然的色彩。幼兒喜歡靚麗和諧的色彩，這既是兒童心理和生理的特點所致，也是他們心理生理發(fā)展的需要。所以，幼兒園的活動室的色調(diào)應與兒童生動活潑的特點相匹 配。幼兒在色彩上喜歡高明度、高飽和度、高對比性的顏色。近年來，隨著幼兒園課程改革的持續(xù)深入，環(huán)境的教育價值越來越被廣大幼教工作者注重和重視，幼兒園的教育環(huán)境不再僅僅起到裝飾和美化的作用，更主要的是被作為一種鮮活的課程和教育的載體，成為幼兒學習的有效途徑和重要的教育手段。幼兒園教育指

3、導綱要（試行）中也明確指出：“應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促動幼兒的發(fā)展”。為了進一步轉(zhuǎn)變幼兒園對教育環(huán)境重要教育 價值的理解，落實以幼兒發(fā)展為本的教育理念，提升幼兒園的辦園質(zhì)量。我們在各級各類幼兒園中組 織展開了教育環(huán)境創(chuàng)設評比活動，現(xiàn)將本次活動總結(jié)如下：、主要特點通過這次評比活動，我們明顯的感覺到幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設的理念與行為發(fā)生了較大的變化, 過此次活動，幼兒園教師的教育觀、兒童觀、課程觀都在持續(xù)地發(fā)生轉(zhuǎn)變，對教育環(huán)境的創(chuàng)設越來越 重視，大家都能站在同一個平臺上，互相交流，共促發(fā)展。通過這次活動，促使每位教師都在原有的基礎上做出了一定的努力，有了一定的變化和發(fā)展。（一）增強研究，以評促

4、訓，持續(xù)促動教師的專業(yè)發(fā)展在本次評比活動中，很多教師不是單純的為環(huán)境創(chuàng)設而創(chuàng)設，為了評比而評比，而是認真分析本 園現(xiàn)有環(huán)境創(chuàng)設中存有的實際問題，針對問題組織反復學習、實踐和研究，把環(huán)境創(chuàng)設活動作為幼兒 園教育教學研究的一個突破口， 作為落實幼兒主體地位的著眼點，作為教師專業(yè)素質(zhì)提升的一個有效 載體，通過課題牽動、園本教研、參觀交流等形式挖掘和利用環(huán)境的教育價值，把環(huán)境創(chuàng)設融入到幼 兒園的教育教學常規(guī)工作之中，持續(xù)地提升和豐富環(huán)境創(chuàng)設的理解與策略，有效地改善了幼兒的學習環(huán)境，以此來推動幼兒園教育質(zhì)量的提升，進一步明確方向，提升理解，提升實踐水平（二）班級環(huán)境，有所突破，教師環(huán)境創(chuàng)設水平持續(xù)提升從

5、班級環(huán)境和活動區(qū)域的創(chuàng)設上，能夠看出教師的教育觀點有所轉(zhuǎn)變，環(huán)境創(chuàng)設水平也有了新的 變化和提升，主要表現(xiàn)在：（1）班級能夠創(chuàng)設主題墻，并且展示的內(nèi)容注重與課程、主題教育目標有機融合，能夠體現(xiàn)近 期教育的主要目標、內(nèi)容及發(fā)展階段，注重教師、家長、幼兒三者的參與、互動，初步嘗試協(xié)助幼兒 實行有價值的關鍵性學習經(jīng)驗的整理，體現(xiàn)了課程意識。在王園長的帶領下，組織教師認真學習評 估標準，展開園本研究，并勇于付諸實踐。本次幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設評比主要特點是就在環(huán)境創(chuàng)設的 過程中充分放手讓孩子參與其中，從主題墻的展示到活動區(qū)規(guī)則的制訂、活動材料的分類、投放、活 動區(qū)記錄單表格的設計等等都是由孩子自己實行設計和制

6、作，充分體現(xiàn)了孩子是環(huán)境的主人，體現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動，發(fā)揮幼兒學習的主體地位。（2）能夠根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)設相適宜的活動區(qū)域，區(qū)域類型和設置比較合理，能夠為幼兒投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能夠為近期主題教育目標和內(nèi)容服務，且有利于幼兒游戲、操作和探究，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念。能夠注意保證幼兒活動的時間和活動過程中的觀 察和指導。二、存有問題總來說之，通過本次環(huán)境創(chuàng)設評比活動，較之教師比以往都有了很大的變化和提升，但是我們也應該清醒地看到還存有很多的問題和不足。其中主要的共性問題有：（一）對幼兒園整體環(huán)境和區(qū)域活動的定位和價值取向觀點模糊、理解不足仍然有些教師對環(huán)境創(chuàng)設和區(qū)域

7、活動的真正教育價值理解不夠，將環(huán)境創(chuàng)設作為一種擺設，注重裝飾性和藝術性，缺乏教育性、目的性和參與性、互動性；有的教師為了本次評比急功近利、短期行為，只重形式忽視幼兒的真正參與和互動，忽視環(huán)境真正教育作用的發(fā)揮。（二）對如何科學合理地創(chuàng)設幼兒園教育環(huán)境學習不夠，研究不足教師對環(huán)境創(chuàng)設的理解狹隘， 認為環(huán)境創(chuàng)設就是活動區(qū)創(chuàng)設， 對于環(huán)境創(chuàng)設的理念、策略學習研 究不夠。比如：對于主題墻的創(chuàng)設仍然僅僅主題裝飾畫，缺乏主題教育目標的體現(xiàn)、對幼兒關鍵性學 習經(jīng)驗的梳理，缺少幼兒、家長的共同參與和互動；在活動區(qū)設置上，沒有充分利用班級現(xiàn)有的活動 空間，充分考慮目標的全面性、均衡性，沒有考慮幼兒的年齡特點，每個區(qū)域設置的空間大小、位置 不夠科學合理；另外，在區(qū)域設置中缺少對幼兒習慣、行為規(guī)范、規(guī)則意識的培養(yǎng)。（三）對區(qū)域活動的材料投放和幼兒活動的指導缺乏研究和思考在區(qū)域材料的投放上，教師還缺乏深入的研究和思考， 低成本低結(jié)構的半成品材料不夠豐富， 材 料缺乏層次性、操作性和探究的空間，不能保證其真正發(fā)揮教育的作用。在幼兒活動的過程中，教師應充當什么角色，應如何觀察、記錄孩子的活動，對孩子的活動情況應如何實行適時、適度的調(diào)控和指導，如何準確的對孩子的活動實行評價等等都需要進一步展開研究 和探討。這次環(huán)境創(chuàng)設評比活動是為幼兒園教育教學實踐與研究向?qū)I(yè)化發(fā)展引領提供了一個平臺、一個載體，希望所有的