醫(yī)學(xué)課件問(wèn)卷與量表的編制講義

1、測(cè)量的定義 ? 測(cè)量的定義： 運(yùn)用一套符號(hào)系統(tǒng)去描述某個(gè)被觀察對(duì)象的某個(gè)屬性的過(guò)程 將某個(gè)研究者所關(guān)心的現(xiàn)象予以變量化的具體步驟，也就是把某一個(gè)屬性的內(nèi)容，以變量的形式來(lái)呈現(xiàn)。 ? 符號(hào)系統(tǒng)的表現(xiàn)形式 度量化(scaling)：以數(shù)字的形式去呈現(xiàn)某個(gè)屬性的數(shù)量(quantities)。 分類(lèi)(classification)：以分類(lèi)的模式，去界定被觀察對(duì)象的某個(gè)屬性或特質(zhì)是屬于何種類(lèi)型。 測(cè)量的種類(lèi)與形式 ?（1）根據(jù)具體對(duì)象分：認(rèn)知測(cè)驗(yàn)（成就檢測(cè)、智力檢測(cè)、能力傾向檢測(cè)）與人格測(cè)驗(yàn)（態(tài)度、興趣、性格、道德） ?（2）依據(jù)目的分：描述性、預(yù)測(cè)性、診斷咨詢、挑選性、配置性、計(jì)劃性、研究性 ?（3）

2、依據(jù)檢測(cè)的材料分：文字性測(cè)驗(yàn)、非文字性測(cè)驗(yàn) ?（4）根據(jù)檢測(cè)的質(zhì)量要求分：標(biāo)準(zhǔn)化檢測(cè)與非標(biāo)準(zhǔn)化檢測(cè) ?（5）根據(jù)檢測(cè)的事實(shí)對(duì)象分：個(gè)別檢測(cè)、團(tuán)體檢測(cè) ?（6）根據(jù)檢測(cè)是否有時(shí)間限制：速度檢測(cè)、難度檢測(cè)、最佳行為檢測(cè)、典型行為檢測(cè) ?（7）根據(jù)檢測(cè)的具體領(lǐng)域：教育檢測(cè)、職業(yè)檢測(cè)、臨床檢測(cè)、研究性檢測(cè) 心理測(cè)量的功能 ? 收集研究資料 ? 建立和檢驗(yàn)理論假設(shè) ? 實(shí)驗(yàn)分組 ? 選拔人才 ? 人員安置 ? 心理診斷 ? 心理咨詢 ? 描述評(píng)價(jià) 心理測(cè)量的使用 ?使用資格： 心理專(zhuān)業(yè)本科以上學(xué)歷者； 在心理測(cè)量專(zhuān)家指導(dǎo)下具有兩年以上測(cè)驗(yàn)使用經(jīng)驗(yàn)者； 經(jīng)過(guò)心理測(cè)量培訓(xùn)班專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練并獲得資格認(rèn)定書(shū)者。 ?測(cè)

3、驗(yàn)的保密： 保證測(cè)驗(yàn)的價(jià)值、防止測(cè)驗(yàn)的失效 保護(hù)個(gè)人隱私： 只有在必要的情況下，才詢問(wèn)個(gè)人隱私；保證為受測(cè)者保密；凡測(cè)驗(yàn)中必要涉及個(gè)人隱私就事先征得同意 測(cè)量的格式 ? 指量表的整體形式 結(jié)構(gòu)與非結(jié)構(gòu)化測(cè)量 ? 量表題目的特性 開(kāi)放性測(cè)量 ? 數(shù)字型問(wèn)題 ? 文字型問(wèn)題 封閉式測(cè)量 ? 類(lèi)別性測(cè)量 ? 連續(xù)性測(cè)量 編制測(cè)驗(yàn)的一般程序 (一) 確定測(cè)驗(yàn)的目的 (二) 擬定編制計(jì)劃 (三) 設(shè)計(jì)測(cè)試項(xiàng)目 (四) 項(xiàng)目的試測(cè)和分析 (五) 合成測(cè)驗(yàn) (六) 測(cè)試使用的標(biāo)準(zhǔn)化 (七) 搜集信度、效度資料 (八) 編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)手冊(cè) 確定測(cè)驗(yàn)的目的 ? 明確對(duì)象 ? 明確目標(biāo) ? 明確用途 擬定編制計(jì)劃 ?

4、雙向細(xì)目表：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目；項(xiàng)目比例?？捎脕?lái)核對(duì)項(xiàng)目是否覆蓋所測(cè)領(lǐng)域；確定項(xiàng)目分?jǐn)?shù) 設(shè)計(jì)測(cè)試項(xiàng)目 ? 收集資料 ? 選擇項(xiàng)目形式（全開(kāi)放型；單一反應(yīng)型；多重選擇型；雙極等級(jí)評(píng)定；利克特型；排序；分類(lèi)信息 ? 編寫(xiě)修訂項(xiàng)目（項(xiàng)目取樣代表性；項(xiàng)目范圍與測(cè)驗(yàn)計(jì)劃的一致性；項(xiàng)目數(shù)量的要求；項(xiàng)目難度的要求 項(xiàng)目的試測(cè)和分析 ? 預(yù)測(cè)：與正式測(cè)驗(yàn)有一致性（同樣群體，情境一致）；與正式測(cè)驗(yàn)不同（時(shí)限寬，人數(shù)不必太多） ? 項(xiàng)目分析：難度；區(qū)分度；答案的適當(dāng)性；內(nèi)容適當(dāng)性；表達(dá)清楚 合成測(cè)驗(yàn) ? 項(xiàng)目選擇：難度、區(qū)分度選擇 ? 項(xiàng)目的編排：并列直進(jìn)式、混合螺旋式 ? 編制復(fù)本：同一心理特質(zhì)； 相同內(nèi)容范圍；題型相同

5、；題量相等；難度分布相同 Likert scale（李克特式量表） 題 目 1 非常不同意 4 同意 2 不同意 5 非常同意 3 沒(méi)所謂同意或不同意 1. 小孩不打不成器。 1 2 3 4 5 2. 打小孩是免不了的，只是不要當(dāng)著他人的面打就是了。 1 2 3 4 5 3. 教養(yǎng)小孩應(yīng)該恩威并施。 1 2 3 4 5 4. 即使小孩犯了大錯(cuò)，應(yīng)考慮講理，再考慮輕微的體罰。 1 2 3 4 5 5. 打小孩不但不會(huì)有幫助，還會(huì)有反效果。 1 2 3 4 5 李克特式問(wèn)卷是廣泛應(yīng)用在社會(huì)與行為研究中的一種問(wèn)卷格式，適合于態(tài)度測(cè)量和意見(jiàn)的判定。典型的 Likert量表由一組測(cè)量某一個(gè)相同特質(zhì)或現(xiàn)象

6、的題目所組成，每一個(gè)題目均有相同的重要性。每一個(gè)單一的題目，包含了一個(gè)陳述句與一套量尺。量尺由一組連續(xù)數(shù)字所組成，每一個(gè)數(shù)字代表一定的程度，用以反映被試對(duì)于該陳述句同意、贊成或不同意、反對(duì)的程度。 李克特氏量表分?jǐn)?shù)的計(jì)算與運(yùn)用有一個(gè)基本的假設(shè)，即數(shù)字與數(shù)字之間的距離是相同的，在這一假設(shè)下，不同的題目才可以加總得到一個(gè)量表的總分，因此 Likert量表又稱(chēng)為總加量表，表示量表的總分由個(gè)別題目加總所得。 ? 李克特式量表 編寫(xiě)的基本步驟 ? 編寫(xiě)項(xiàng)目（Item Generation） 編寫(xiě)出許多表面效度的項(xiàng)目。 ? 項(xiàng)目分析與選擇（Item Analysis and Selection） 計(jì)算項(xiàng)目

7、得分與總分的相關(guān)系數(shù)，然后選擇10到20個(gè)相關(guān)程度最高的項(xiàng)目（0.80以上較好），以得到一量表。 ? 施測(cè)（Administration） 將項(xiàng)目隨機(jī)排列后，給被試填寫(xiě)，且要安排反向題，以發(fā)現(xiàn)那些被試是完全不看項(xiàng)目?jī)?nèi)容，而只在按照某一個(gè)習(xí)慣作答。至于分?jǐn)?shù)的計(jì)算，則為被試各個(gè)項(xiàng)目得分的加總。因此又稱(chēng)為總加量表。 評(píng)價(jià) ? 優(yōu)點(diǎn) 最通用，因?yàn)槭褂煤?jiǎn)單。 ? 缺點(diǎn) 不一定為等距尺度。所以是否可由各項(xiàng)目得分相加以求算總分尚有待商榷。 被試間不一定存有可比較性。因此相同的分?jǐn)?shù)所代表的意義不一定相同。 被試內(nèi)不一定存有可比較性。所以一被試所謂的常常看電影與常常打籃球，所表示的實(shí)際頻率可能不同。 被試通常不

8、愿選擇太極端的值，或因順從社會(huì)規(guī)范而不誠(chéng)實(shí)作答，致使測(cè)量存在誤差。 Thurston scale（瑟斯頓量表） 以Thurstone格式所編寫(xiě)的量表稱(chēng)為T(mén)hurstone量表，此量表也是由一組測(cè)量某相同特質(zhì)的題目所組成，但是每一個(gè)題目具有不同的強(qiáng)度，被試勾選某一個(gè)題目時(shí)，即可獲得一個(gè)強(qiáng)度分?jǐn)?shù)，當(dāng)一組題目被評(píng)估完畢后，所有被勾選為同意的題目的強(qiáng)度分?jǐn)?shù)的中位數(shù)，即代表該量表的分?jǐn)?shù)。 分?jǐn)?shù) 評(píng) 定 題 目 10.2 ?同意 ?不同意 1. 小孩不打不成器。 9.1 ?同意 ?不同意 2. 打小孩是免不了的，只是不要當(dāng)著他人的面打就是了。 6.2 ?同意 ?不同意 3. 教養(yǎng)小孩應(yīng)該恩威并施。 4.8

9、 ?同意 ?不同意 4. 即使小孩犯了大錯(cuò)，應(yīng)考慮講理，再考慮輕微的體罰。 1.5 ?同意 ?不同意 5. 打小孩不但不會(huì)有幫助，還會(huì)有反效果。 Thurstone量表的編制 首先，編制者先將編寫(xiě)完成的一組題目（約數(shù)十個(gè)），交由一群相關(guān)的實(shí)務(wù)人員，請(qǐng)這些評(píng)估者按照個(gè)人喜好或?qū)崉?wù)上的重要性，將題目歸類(lèi)，例如將最不重要或輕微的標(biāo)為1，最重要的歸為11，其它的依序給予1至11不同的數(shù)字，代表不同的重要性。評(píng)分完成之后，每一題可以計(jì)算出一個(gè)平均數(shù)或四分位差（Q Score），每一個(gè)題目的Q分?jǐn)?shù)如果越大，代表大家的評(píng)分越分散，重要性越模糊，但是如果大家一致認(rèn)為某個(gè)題目很重要或很不重要，該題目的Q分?jǐn)?shù)則會(huì)

10、越小，變異情況較小，模糊性低。研究者即依模糊性的高低選出最一致性的題目10至20題，并使其平均數(shù)能涵蓋不同輕度高低，組成一套Thurstone量表，此時(shí)這十幾題不但內(nèi)容上具有特定的重要性，而且模糊性低，且每個(gè)題目都有一定的重要性權(quán)重（即重要性平均數(shù)）。 ?Thurstone量表完成后，由受測(cè)者逐題依“同意”或“不同意”作答，回答同意的題目計(jì)1分，并乘以該題重要性的權(quán)重得到個(gè)體分?jǐn)?shù)，再以各題分?jǐn)?shù)的中數(shù)代表該量表的得分。 ?該量表的測(cè)量較Likert尺度更符合等距的原則，因此，該方法也被稱(chēng)為等距量表法。但是，該量表制作過(guò)于復(fù)雜，評(píng)分者選擇有其代表性與客觀性問(wèn)題，且耗時(shí)較多，因此并不經(jīng)常被采用。 （

11、4）評(píng)價(jià) ? 優(yōu)點(diǎn) 最符合用單一數(shù)值來(lái)表達(dá)一概念的要求。 ? 缺點(diǎn) 所測(cè)量的概念須定義得非常嚴(yán)謹(jǐn)并有一固定或順序性的模式存在，如嬰幼兒的發(fā)展階段；較難用在態(tài)度的測(cè)量上。 過(guò)程耗費(fèi)時(shí)間、人力。 不論所測(cè)量的概念為何，但若被試皆為異質(zhì)性的，也很難得到滿意的測(cè)量值。 語(yǔ)意差別測(cè)量 評(píng)定對(duì)象 : 大學(xué)教授 非常 有點(diǎn) 都不是 有點(diǎn) 非常 -2 1 0 1 2 溫暖的 _ _ _ _ _ 冷酷的 聰明的 _ _ _ _ _ 愚蠢的 忙碌的 _ _ _ _ _ 悠閑的 吹毛求疵的 _ _ _ _ _ 大而化之的 易于相處的 _ _ _ _ _ 難以相處的 語(yǔ)意差別測(cè)量 使用兩極化形容詞來(lái)表示測(cè)量的內(nèi)容。語(yǔ)

12、意差別法對(duì)于題目分?jǐn)?shù)的計(jì)算，除了個(gè)別的使用每一個(gè)形容詞配對(duì)來(lái)進(jìn)行平均數(shù)的計(jì)算之外，還可以將形容詞加總獲得總分來(lái)計(jì)算，因此，也是一種總加量表。 此外，除了可以用 Likert 量表的尺度之外，另一種替代的方法是以一段開(kāi)放的線段，讓被試自由點(diǎn)出其意見(jiàn)傾向，再以點(diǎn)選的距離來(lái)代表被試的強(qiáng)度，因此也被稱(chēng)為視覺(jué)類(lèi)比測(cè)量。 強(qiáng)迫選擇問(wèn)題 ? 強(qiáng)迫選擇問(wèn)題 1. 甲：我喜歡狂熱的，隨心所欲的聚會(huì)。 乙：我比較喜歡可以好好聊天，安安靜靜的聚會(huì)。 2. 甲：有很多電影，我喜歡一看再看。 乙：我不能忍受，看過(guò)的電影還要一看再看。 3. 甲：我常常希望自己能成為一位登山者。 乙：我不能了解為什么有人會(huì)冒險(xiǎn)去登山。 強(qiáng)

13、迫選擇問(wèn)題 強(qiáng)迫選擇問(wèn)題是利用兩個(gè)立場(chǎng)相反的描述句，其中一句代表正面的立場(chǎng)，另一句代表反面的立場(chǎng)，要求被試自兩者中選擇出比較接近自己想法的題目，然后將正面的題項(xiàng)勾選題數(shù)加總得到量表的總分。 強(qiáng)迫選擇量表主要在于改善 Likert量尺對(duì)于兩極端強(qiáng)度測(cè)量敏感度不足的問(wèn)題，當(dāng)被試在兩個(gè)立場(chǎng)向左的陳述句作二選一選擇時(shí)，即明確的指出個(gè)人的立場(chǎng)，而不會(huì)由中庸模糊的分?jǐn)?shù)。此外，強(qiáng)迫選擇問(wèn)題能夠回避一些反應(yīng)心向的問(wèn)題，減少被試以特定答題趨勢(shì)去回答問(wèn)題（例如中庸取向，一致偏高分作答等等）。 強(qiáng)迫選擇量表的缺點(diǎn)之一時(shí)量表的長(zhǎng)度比傳統(tǒng) Likert量表多出一倍，增加了編題者的工作量。 強(qiáng)迫選擇量表在銷(xiāo)售調(diào)查或民意測(cè)

14、驗(yàn)時(shí)，用以了解被試的立場(chǎng)時(shí)有其強(qiáng)迫表態(tài)的優(yōu)點(diǎn)。 形容詞評(píng)定技術(shù) 問(wèn)題: 創(chuàng)意的廣告人特質(zhì) ? 對(duì)于一個(gè)具有創(chuàng)意的廣告工作者，你認(rèn)為下列人格特質(zhì)的重要性為何 ? 1 非常不重要 2 不重要 3 重要 4 非常重要 1. 熱情的 1 2 3 4 2. 理性的 1 2 3 4 3. 外向的 1 2 3 4 4. 冷靜的 1 2 3 4 5. 有耐心的 1 2 3 4 形容詞評(píng)定技術(shù) 形容詞表單可以說(shuō)時(shí)一種簡(jiǎn)化的Likert量尺的測(cè)量格式，正對(duì)某一個(gè)測(cè)量的對(duì)象或特制，研究者列出一組關(guān)鍵的形容詞，并要求被試針對(duì)各形容詞的重要性進(jìn)行評(píng)估。 形容詞表單是一種探索性的測(cè)量方法，一般研究中對(duì)于形容詞的選擇大多并

15、沒(méi)有理論依據(jù)。當(dāng)被試針對(duì)一組形容詞進(jìn)行判定之后，利用因素分析的技術(shù)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)或以特定方式重新分組。在某些人格量表中，測(cè)驗(yàn)編制者基于特定的理論或?qū)嵶C的研究數(shù)據(jù)，列出某一心理特質(zhì)相關(guān)的重要形容詞，組成形容詞表單，對(duì)被試進(jìn)行施測(cè)，加總得到的分?jǐn)?shù)即代表該心理特質(zhì)的強(qiáng)度。 問(wèn)卷編制注意事項(xiàng) ? （1）項(xiàng)目至少能區(qū)分兩個(gè)組的不同 ? （2）避免裝假傾向 ? （3）避免默認(rèn)傾向 ? （4）避免社會(huì)贊許性 ? （5）避免無(wú)回答 ? （6）避免防衛(wèi)傾向 ? （7）避免暗示答案 問(wèn)卷編制注意事項(xiàng) （8）對(duì)籠統(tǒng)、抽象、含混概念不加操作性定義，造成問(wèn)卷設(shè)計(jì)者與調(diào)查對(duì)象或調(diào)查對(duì)象之間的理解不一致。 比如，“你的家庭布局

16、是：A學(xué)術(shù)氣氛 B現(xiàn)代化 C時(shí)髦 D整潔 E一般” （9）兩個(gè)以上概念在同一題目中出現(xiàn)。如“你經(jīng)常教小孩識(shí)字和算術(shù)嗎？”（使那些只教小孩識(shí)字或只教算術(shù)的家長(zhǎng)很犯難） （10）使用專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)、行語(yǔ)、俗語(yǔ)。 （11）答案設(shè)置漏掉了綜合性的選擇項(xiàng)目。比如，你在為孩子選擇書(shū)包時(shí)，首先重視的是書(shū)包的：A質(zhì)量 B容量 C價(jià)格 D色彩 問(wèn)卷編制注意事項(xiàng) （12）使用不肯定的詞，如“某些”、“相當(dāng)”、“非?！薄ⅰ敖?jīng)?！?。 （13）使用可作多種解釋?zhuān)饬x含糊的詞。如“你父親屬于哪一社會(huì)階層”（“屬于”可理解為“目前是”、“最終或應(yīng)該屬于”） （14）問(wèn)卷中出現(xiàn)調(diào)查對(duì)象未經(jīng)歷過(guò)的或不知道的，導(dǎo)致問(wèn)卷結(jié)果的虛假性。（

17、如要求學(xué)生從其并未看過(guò)的電影名稱(chēng)中挑選他最喜歡的一部） 問(wèn)卷編制注意事項(xiàng) （15）問(wèn)題的陳述使用否定句（特別是雙重否定句），致使答卷者忽略其中的否定詞而誤解題意，造成回答不真實(shí)。 （16）問(wèn)題帶有刺激性的詞，傷害調(diào)查對(duì)象的感情，使人受窘，引起反感。如“你家里有酒鬼嗎？” （17）問(wèn)題缺乏受限制的前提。比如，為了解高師生的職業(yè)理想變化情況，設(shè)問(wèn)“入學(xué)以來(lái)，你從事教師職業(yè)的態(tài)度有所變化嗎？” （18）題目中供選擇的項(xiàng)目未包含所有的程度。 問(wèn)卷題目的編制的竅門(mén) 所設(shè)置的問(wèn)題與所研究的主題密切相關(guān)； 題目應(yīng)清楚，無(wú)歧義； 盡量不要使用帶有傾向性的問(wèn)題； 所提出的問(wèn)題應(yīng)為被調(diào)查者能夠回答的問(wèn)題（在其知識(shí)

18、或經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)）； 盡量不提帶有社會(huì)壓力的問(wèn)題； 所提問(wèn)題應(yīng)盡量具體；所提問(wèn)題應(yīng)盡量具體；“你小時(shí)侯（在讀初中時(shí)）暑你小時(shí)侯（在讀初中時(shí)）暑假在家干什么” 問(wèn)題中提供選擇答案要么全列出來(lái)，要么全不列；“在你的公司中你的升遷主要靠所創(chuàng)造的價(jià)值嗎？在你的公司中你的升遷主要靠所創(chuàng)造的價(jià)值嗎？” 問(wèn)卷題目的編制的竅門(mén) 對(duì)某些不易理解的問(wèn)題應(yīng)盡量作些簡(jiǎn)單解釋?zhuān)?詢問(wèn)回答者的切身體驗(yàn)比普遍提法要好； 采用多種方式減輕問(wèn)題可能給回答者帶來(lái)的社會(huì)壓力 投射式提問(wèn)，提示其他人可能處于相同情景。“中學(xué)生對(duì)能否談戀愛(ài)有不同的看法，請(qǐng)你對(duì)下面的看法作出評(píng)定：A應(yīng)公開(kāi)提倡 B應(yīng)任其自然發(fā)展 C應(yīng)對(duì)其進(jìn)行淡化 D應(yīng)旗幟鮮明

19、地反對(duì) E其他” 假定性提問(wèn)：假定回答者可能會(huì)否認(rèn)某種問(wèn)題，就要讓他無(wú)法否定。比如，“你第一次吸毒是在什么時(shí)候？” （假定他吸過(guò)毒，而不問(wèn)“你吸毒嗎？”） 迂回、間接地提問(wèn) 委婉性提問(wèn)。（清潔工“環(huán)境衛(wèi)生技師”） 第二部分 心理測(cè)驗(yàn)客觀性指標(biāo) 1、信度： reliability 2、 效度；validity 3、 項(xiàng)目分析（難度和鑒別力） 1、信度、信度 指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠程度。只有測(cè)驗(yàn)結(jié)果接近或等于實(shí)際真值，或多次測(cè)驗(yàn)結(jié)果十分接近，就可以認(rèn)為測(cè)驗(yàn)結(jié)果是可靠的。 科學(xué)的東西必須能夠重復(fù)，兩次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果必須具有一定的一致性，差異比較小，信度問(wèn)題實(shí)質(zhì)是一組被試兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性問(wèn)題。測(cè)驗(yàn)的可靠性，

20、是指對(duì)某一群體而言，不是針對(duì)某一個(gè)被試而言。 信度高低可以用相關(guān)系數(shù)來(lái)表示。 信度的作用和意義 作用：1）解釋預(yù)測(cè)個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義 2）解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)間的關(guān)系 3）確定測(cè)驗(yàn)好壞的一個(gè)指標(biāo)；最理想 r=1.00 意義：1）信度系數(shù)為樣本測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的總方差中有多少比例是真分?jǐn)?shù)方差，也就是測(cè)驗(yàn)的總變異中真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾； 2）測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤是有多大可能性真實(shí)分?jǐn)?shù)在某一分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)。并且可以預(yù)測(cè)實(shí)得分?jǐn)?shù)再測(cè)時(shí)可能的變化情況。 信度估計(jì)方法信度估計(jì)方法 （1）重測(cè)信度 同一量表對(duì)同一組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度。主要針對(duì)時(shí)間變量，采集數(shù)據(jù)方法是對(duì)同一組被試間隔一定的時(shí)間相同的測(cè)驗(yàn)重復(fù)測(cè)試

21、一次。時(shí)間間隔選擇依測(cè)驗(yàn)性質(zhì)和目的而定。 條件：所測(cè)特質(zhì)須是穩(wěn)定的；施測(cè)間隔期內(nèi)，所測(cè)特質(zhì)沒(méi)有獲得更多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；遺忘和練習(xí)效果基本相互抵消。 ?重測(cè)信度計(jì)算：皮爾遜積差相關(guān)法 YXssNxyr?（2）復(fù)本信度 又叫等值性系統(tǒng)，考慮誤差來(lái)源是內(nèi)容取樣，采集數(shù)據(jù)方法：給被試施測(cè)兩個(gè)內(nèi)容等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)，即：一個(gè)測(cè)驗(yàn)有平行的兩個(gè)版本測(cè)驗(yàn)A、B，先作A式測(cè)驗(yàn)，在最短時(shí)間內(nèi)再作測(cè)驗(yàn)B式，求兩組數(shù)值的相關(guān)，計(jì)算積差相關(guān)法。 復(fù)本信度的高低反映兩個(gè)互為復(fù)本的測(cè)驗(yàn)等價(jià)的程度，而不是反映一個(gè)測(cè)驗(yàn)本身受隨機(jī)誤差影響的大小，關(guān)鍵取決于復(fù)本測(cè)驗(yàn)的選擇。 （3）分半信度（內(nèi)在一致性信度） 劈半信度或折半信度，如

22、智力測(cè)驗(yàn)，成就測(cè)驗(yàn)，是一種將測(cè)驗(yàn)分成等值的兩半來(lái)求相關(guān)系數(shù)的信度?？疾煲粋€(gè)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容兩半題目測(cè)量的是否同一個(gè)心理特點(diǎn)或行為。采集數(shù)據(jù)方法：一次測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，將測(cè)驗(yàn)按一定標(biāo)準(zhǔn)分為等值的兩半，分別計(jì)算每位被試在兩半測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)，求出相關(guān)系數(shù)，計(jì)算用積差相關(guān)法。 常用的方法是將一個(gè)測(cè)驗(yàn)分裂為兩個(gè)假定相等而獨(dú)立的部分，然后計(jì)算這兩部分的得分相關(guān)系數(shù)（如奇偶項(xiàng)），之后再用斯皮爾曼布朗公式（r=2r/1+r）估計(jì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度。 （4）同質(zhì)性信度 同質(zhì)性信度：所有題目間的一致性程度，考慮測(cè)驗(yàn)內(nèi)容是否異質(zhì)。同質(zhì)性是測(cè)驗(yàn)單一特質(zhì)的必要條件。 判別標(biāo)準(zhǔn)：題目間呈高正相關(guān)。數(shù)據(jù)采集方法：施測(cè)一次測(cè)驗(yàn)，算出所有題的得分

23、，求出各題目的相關(guān)。 同質(zhì)性信度也是一種構(gòu)思效度，或叫結(jié)構(gòu)效度。 ?計(jì)算公式：克龍巴赫系數(shù) ?XSiSKK2211?例題：某態(tài)度量表共7題，100個(gè)被試在各題上得分的方差分別是0.81，0.82，0.79，0.83，0.85，0.76，0.77，測(cè)驗(yàn)總分的方差為14.00，求信度系數(shù)。 評(píng)分信度：考慮測(cè)驗(yàn)隨機(jī)誤差來(lái)源是評(píng)分者間的差別，由評(píng)分者造成，用積差相關(guān)法求得不同評(píng)分者所評(píng) 分值間的相關(guān)。 2個(gè)評(píng)分者用斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)法，3人以上用肯德?tīng)柡椭C系數(shù)。 ?計(jì)算公式： YXRRNNDrR?D)1(6122?NRRNRRsNNNNKRWiiiii22222113112?影響信度的因素影響信度的因素

24、 1） 樣本特征樣本特征：樣本團(tuán)體得分分布的影響，樣本越分散信度越高；樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響，異質(zhì)性越高信度越高；樣本團(tuán)體平均能力水平的影響，平均能力越低信度越高 2） 測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度：測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)題目越多，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容取樣就越有代表性；測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)被試的猜測(cè)因素影響越小，信度就高。 3） 測(cè)驗(yàn)的難度測(cè)驗(yàn)的難度：測(cè)驗(yàn)難度對(duì)信度有間接影響。對(duì)于人格測(cè)驗(yàn)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等測(cè)驗(yàn)，不存在難度問(wèn)題。從理論上說(shuō)，只有難度水平為 50%時(shí)，才能使測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布范圍最大，求得的信度也最高。 4） 測(cè)量的時(shí)間間隔測(cè)量的時(shí)間間隔：時(shí)間間隔只對(duì)重測(cè)信度和不同時(shí)測(cè)量的復(fù)本有影響，時(shí)間越短信度值越高。 2、 效度 它表示一

25、個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量出所測(cè)特性或功能的真實(shí)性程度，或指一個(gè)測(cè)驗(yàn)真正確實(shí)地測(cè)量到它所欲測(cè)量的東西的程度 。 含義：1）測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么？ 2）測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)的測(cè)量精確度和真實(shí)性是多少？ 鑒別一個(gè)測(cè)驗(yàn)的好壞，首要的指標(biāo)就是效度。 效度是針對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康亩缘?。不同測(cè)驗(yàn)有不同的目的。比如智力測(cè)驗(yàn)，如果用來(lái)測(cè)驗(yàn)智力就可能是高效的，用來(lái)測(cè)驗(yàn)性格則肯定是無(wú)效的。所以在使用心理測(cè)驗(yàn)時(shí)必須明白測(cè)驗(yàn)的目的。 效度估計(jì)方法 （1）內(nèi)容效度 表示測(cè)驗(yàn)所選的題目（測(cè)題）符合所欲測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的程度。是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為總體取樣的適當(dāng)性程度。用于成就測(cè)驗(yàn)，不適合能力傾向和人格測(cè)驗(yàn) 確定內(nèi)容效度的方法： ? 邏輯法：專(zhuān)家判斷，專(zhuān)家對(duì)測(cè)

26、驗(yàn)題目進(jìn)行考核，看測(cè)驗(yàn)是否能夠測(cè)出所要測(cè)的內(nèi)容； ? 經(jīng)驗(yàn)法：經(jīng)驗(yàn)判斷，通過(guò)實(shí)踐檢查測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵y(cè)出欲測(cè)的內(nèi)容。 ?統(tǒng)計(jì)法：抽取兩套平行測(cè)驗(yàn)，測(cè)同批被試求相關(guān) (2)結(jié)構(gòu)效度，也叫構(gòu)想效度，表示測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量出所欲測(cè)量的心理結(jié)構(gòu)或特征的程度。用一個(gè)結(jié)構(gòu)框架去衡量效度。構(gòu)思效度無(wú)單一指標(biāo)，由各方面證據(jù)累積直接來(lái)作出評(píng)價(jià)。 確定方法：測(cè)驗(yàn)內(nèi)部方法(內(nèi)容效度、同質(zhì)性信度)，測(cè)驗(yàn)間方法(求與效度高測(cè)量相同特質(zhì)的舊測(cè)驗(yàn)的相關(guān)或與不同特質(zhì)的測(cè)驗(yàn)的相關(guān)；因素分析法)，效標(biāo)效度研究，實(shí)驗(yàn)和觀察法驗(yàn)證 （3）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 又稱(chēng)效標(biāo)效度，實(shí)證效度或準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度。它是測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與作為效標(biāo)的另一獨(dú)立測(cè)驗(yàn)結(jié)果之間

27、的一致性程度；或測(cè)驗(yàn)總分?jǐn)?shù)與外在標(biāo)準(zhǔn)之間的相關(guān)程度，反映的是用測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)如何的有效性程度。 同時(shí)效度：效標(biāo)資料與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)同時(shí)獲得。主要用來(lái)查明新編測(cè)驗(yàn)的效度。 預(yù)測(cè)效度：效標(biāo)分?jǐn)?shù)在測(cè)驗(yàn)之后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間獲得。主要用來(lái)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)能力。反映從測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)任何效標(biāo)情境或一段時(shí)間后被試的行為表現(xiàn)程度 常用效標(biāo)：學(xué)業(yè)成就，臨床診斷，實(shí)際工作表現(xiàn)，特殊訓(xùn)練成績(jī)，效標(biāo)團(tuán)體比較，先前有效測(cè)驗(yàn)，等級(jí)評(píng)定。 ?實(shí)證效度確定方法 相關(guān)法 ：計(jì)算測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù) 區(qū)分法：被試接受測(cè)驗(yàn)并工作一段時(shí)間后，根據(jù)其工作成績(jī)分成好壞兩組，比較兩組原測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù) 命中率：正命中率(測(cè)驗(yàn)選出的人中合格

28、中所占比例 )；總命中率(測(cè)驗(yàn)所選出的人中合格人數(shù)，淘汰的人中不合格的人數(shù)和與總?cè)藬?shù)之比 ) （4）表面效度 它是一個(gè)測(cè)驗(yàn)看起來(lái)好像是測(cè)量所要測(cè)的東西的程度，不是效度，不反映測(cè)驗(yàn)正測(cè)量的東西，只是外行人的一種評(píng)價(jià)。 影響效度的因素 1） 測(cè)驗(yàn)本身因素，包括：測(cè)驗(yàn)題目質(zhì)量，測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度，測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾，被試因素，增加測(cè)驗(yàn)誤差，降低測(cè)驗(yàn)效應(yīng)。 2） 測(cè)驗(yàn)施測(cè)的樣本性質(zhì)測(cè)驗(yàn)施測(cè)的樣本性質(zhì)，樣本同質(zhì)性越高，效度越低。不同團(tuán)體對(duì)同一測(cè)驗(yàn)反應(yīng)可能不同；同一測(cè)驗(yàn)，效度團(tuán)體性質(zhì)不同；樣本團(tuán)體的異質(zhì)性 3） 效標(biāo)的性質(zhì)：若其它條件一樣，所測(cè)量的行為或心理特質(zhì)與效標(biāo)行為或特質(zhì)越相似，效度系數(shù)就越高 信度和效度的關(guān)系

29、信度和效度的關(guān)系 St2=Sco2+Ssp2+Se2 St2 :總分變差。 Sco2 :由所測(cè)量的心理特性引起的主要變差。 Ssp2 :由與所測(cè)量的特性無(wú)關(guān)的其它個(gè)別性質(zhì)所造成的變差（系統(tǒng)誤差引起的變差）。 Se2 :誤差變異。 rtt=(Sco2+Ssp2) / St2 ； Val= Sco2 / St2 信度和效度的關(guān)系說(shuō)明： 相同相同：信度和效度是以相關(guān)系統(tǒng)來(lái)表示的 不同不同：涉及的誤差不同，信度僅考慮偶然的隨機(jī)誤差占測(cè)驗(yàn)總變異的比例；效度則還包括與測(cè)驗(yàn)無(wú)關(guān)但穩(wěn)定的測(cè)量誤差 聯(lián)系： 1）信度是效度的必要而非充分條件，信度越高，效度不一定越高 2）效度是受信度制約的，在同一個(gè)測(cè)驗(yàn)里其信度必

30、然高于效度，至少相等。 3、項(xiàng)目分析（難度和鑒別力） 測(cè)驗(yàn)的好壞與項(xiàng)目（測(cè)題）的選擇有很大的關(guān)系，好的測(cè)題是鑒別力高并且難度適宜的項(xiàng)目。 項(xiàng)目分析三內(nèi)容 1） 誘答分析：每個(gè)項(xiàng)目只有一個(gè)正確答案其余均為誘答。2） 難度分析：通過(guò)率：回答某個(gè)項(xiàng)目的樣本中，正確回答該項(xiàng)目的人數(shù)P=R/N*100。 3） 鑒別力分析：鑒別力是對(duì)于所測(cè)量的心理特性的區(qū)分能力。 （1）項(xiàng)目難度 項(xiàng)目難度是衡量測(cè)題難易水平的數(shù)量指標(biāo)。估計(jì)項(xiàng)目難度的方法通常是以被試通過(guò)每個(gè)項(xiàng)目的百分比來(lái)決定的，如果一個(gè)項(xiàng)目通過(guò)百分比太高或太低，說(shuō)明該項(xiàng)目太易或太難，一般情況下這兩個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該刪除。 通過(guò)率：回答某個(gè)項(xiàng)目的樣本中，正確回答該項(xiàng)目的人數(shù)P=R/N*100， ?二分法記分項(xiàng)目的難度 NRP ?通過(guò)率 極端分組法 ?LLHHLHNRNRPPP212?非二分法記分項(xiàng)目的難度 maxxxP ? （2）項(xiàng)目鑒別力（區(qū)分度） 它是衡量測(cè)題對(duì)不同水平被試區(qū)分程度的指標(biāo)。如