第五章：教師和校長的專業(yè)發(fā)展

1、第五章：教師和校長的專業(yè)發(fā)展中央電大教育學(xué)院 梁紅梅20082008年0909月0202日本章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)本章共分三節(jié)，主要講述學(xué)校人力資源開發(fā)、教師管理與教師專業(yè)發(fā)展和校長專業(yè)化與 校長培訓(xùn)等問題。第一節(jié) 人本視野下的學(xué)校人力資源開發(fā)（一）學(xué)校人力資源開發(fā)的內(nèi)涵學(xué)校人力資源開發(fā)就是以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為動(dòng)力，對學(xué)校教職工的勞動(dòng)能力， 特別是智力潛能進(jìn)行測定，科學(xué)合理地開發(fā)、組織和使用，持續(xù)不斷地增強(qiáng)學(xué)校成員的能力，形成群體合力，提高學(xué)校整體效能的管理活動(dòng)，具有戰(zhàn)略性、整體性和未來性。（二）學(xué)校中的人本管理1 1 彼德原理與人的能力儲(chǔ)備彼德原理認(rèn)為，每一個(gè)人都有可能從一個(gè)有能力的職務(wù)

2、提升到一個(gè)無能力的職務(wù)，很少有人為留在勝任的職位上而感到滿足，每個(gè)人最后將由能勝任的階層晉升到他不能勝任的階層。彼德原理告訴人們，要?jiǎng)偃喂ぷ?，獲得提升，必須不斷的學(xué)習(xí)、更新和提升自我，不斷 突破自己的能力上限，超越自我，從而適應(yīng)新的崗位，并在新的崗位上取得成就。因此，教 職工要獲得提升，取得出色的工作成績，勝任新的工作崗位， 最好的途徑就是根據(jù)崗位要求不斷學(xué)習(xí)，改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力現(xiàn)狀。2 2 優(yōu)勢理論與人的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)優(yōu)勢理論認(rèn)為，每個(gè)人都有其優(yōu)勢領(lǐng)域，成功之道在于最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，設(shè)法控制弱點(diǎn)，繼而把自身的優(yōu)勢磨礪得更加犀利。同時(shí)，優(yōu)勢理論提出，一流的組織不僅要接受員工各個(gè)不同的

3、現(xiàn)實(shí)， 而且充分利用這些不同， 發(fā)現(xiàn)每個(gè)員工的才干， 然后對其定位和 培養(yǎng)，讓其才干轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韮?yōu)勢。因此，學(xué)校要注重發(fā)現(xiàn)員工和學(xué)生的特長、才干、智能強(qiáng) 項(xiàng)和優(yōu)勢領(lǐng)域，正視弱點(diǎn)，并對其職業(yè)生涯進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃。首先要幫助員工對自己進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，然后幫助設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，最后提供職業(yè)發(fā)展信息和職業(yè)咨詢，制定人力資源開發(fā)策略。3 3帕雷托定律與人才的黃金搭配帕雷托定律認(rèn)為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%20%其余80%80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，事物80%80%勺價(jià)值集中于20%20%勺組成部分之中。它揭示的是人力資源管理的能級(jí)結(jié)構(gòu)，反映了在任何特定群體中一小部分關(guān)鍵力量

4、與大部分員工之間的關(guān)系， 其核心是如何在組織中實(shí)現(xiàn)人才資源的黃金搭配，努力挖掘組織和個(gè)人的潛能，提高組織和個(gè)人的工作效率。因此， 學(xué)校要形成良好的用人機(jī)制，圍繞學(xué)校目標(biāo)和總體發(fā)展戰(zhàn)略，對現(xiàn)有各層次、各類型人才進(jìn)行合理調(diào)配和有效使用，讓不同能級(jí)的人互相搭配，周期性地調(diào)整，形成一個(gè)最佳的能力場，達(dá)到人才的新陳代謝、優(yōu)化組合和黃金搭配。第二節(jié)教師管理與教師專業(yè)發(fā)展主要介紹教師專業(yè)成長規(guī)律、教師專業(yè)發(fā)展和對學(xué)校教師管理制度的反思。（一）教師的專業(yè)成長規(guī)律與教師管理1 1 教師的職業(yè)生涯與生命周期理論教師的專業(yè)成長體現(xiàn)出階段性的成長周期，蘊(yùn)涵著一般性趨勢。教師生命周期理論就是以探討和解釋教師在歷經(jīng)職前、

5、入職、在職和離職整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的階段性規(guī)律為主旨的理論。斯帖菲從人本主義的自我實(shí)現(xiàn)理論提出教師職業(yè)生涯包括五個(gè)階段：預(yù)想生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段和退出生涯階段。我國學(xué)者白益民博士提出“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展包括五個(gè)階段：非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、 生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段和自我更新關(guān)注階段。探尋教師職業(yè)生涯的主要目的是期望管理者對教師的管理和培訓(xùn)要遵循差異性原則，幫助教師合理地進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。2 2 導(dǎo)師制：新入職教師成長的有效策略新入職教師指師范院校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生初任教職或其他獲得教師資格證書剛踏上教 師工作崗位的教師。 驟變與適應(yīng)是在這一

6、時(shí)期的突出特點(diǎn)，面臨著各種問題和困惑。 角色的轉(zhuǎn)換、環(huán)境的改變、理想與現(xiàn)實(shí)的反差等需要管理者采取有效舉措，幫助他們適應(yīng)新角色。導(dǎo)師制是幫助新入職教師站穩(wěn)講臺(tái)、快速成長的有效策略。這一制度既可以促進(jìn)新教師盡快適應(yīng)工作崗位，又可以促進(jìn)指導(dǎo)教師專業(yè)提升。建立一支良好的導(dǎo)師隊(duì)伍是導(dǎo)師制的關(guān)鍵， 要明確導(dǎo)師的職責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)和對新教師的指導(dǎo)活動(dòng)，指導(dǎo)方式要不具一格，注重新教師教學(xué)特 色的培養(yǎng)。（二）教師的專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)1.1.校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與特點(diǎn)校本培訓(xùn)是以學(xué)校中的教師為對象，立足于學(xué)校崗位的實(shí)際需要，由學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間、方式和教師的組織，目標(biāo)是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，提高教師的教 育教

7、學(xué)能力。其根本特征強(qiáng)化了教師的專業(yè)實(shí)踐，讓教師在工作中學(xué)習(xí)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、教研實(shí)踐整合起來，在工作中促進(jìn)教師個(gè)體和教師團(tuán)隊(duì)的提高與發(fā)展。2 2 教師團(tuán)隊(duì)成長教師職業(yè)成長需要在群體中孕育。 教師團(tuán)隊(duì)是來自不同學(xué)科、 不同年級(jí)、不同發(fā)展階段 的教師在共同目標(biāo)指引下， 形成共同的價(jià)值追求，自愿通過不同方式組成團(tuán)隊(duì)。 校本培訓(xùn)下 的教師團(tuán)隊(duì)成長方式主要有集體備課、課例研究、示范教學(xué)、研習(xí)、協(xié)作上課和協(xié)作教研。（三）教師激勵(lì)與學(xué)校教師管理制度的反思激勵(lì)是管理者或組織遵循人的行為規(guī)律，通過設(shè)計(jì)和運(yùn)用多種有效的方法和手段來激 發(fā)、引導(dǎo)、保持和規(guī)劃組織成員的行為，最大限度地激發(fā)成員的積極性、主動(dòng)性，以有效

8、地 實(shí)現(xiàn)組織及其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。調(diào)動(dòng)教師工作積極性、主動(dòng)性的途徑之一就是使教師處于良好的激勵(lì)環(huán)境中。1 1 校內(nèi)晉升制度教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升是對其工作業(yè)績的最具體、最有價(jià)值的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。職稱晉升，一方面優(yōu)化配置教師資源，有效調(diào)動(dòng)和保持教師工作熱情，另一方面，在教師內(nèi)部引入競爭機(jī)制，可以促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和提升業(yè)務(wù)能力。針對教師職稱晉升論資排輩、上級(jí)下達(dá)名額和能上不能下等弊端， 校內(nèi)晉升制度是有效開發(fā)校內(nèi)人力資源的激勵(lì)機(jī)制。這一機(jī)制以教師工作成就為導(dǎo)向，評聘統(tǒng)一于單位內(nèi)部。其特點(diǎn)是，第一，晉升是一種動(dòng)態(tài)管理，注重職稱 聘任后的激勵(lì)和監(jiān)督；第二，不受名額限制，只受標(biāo)準(zhǔn)限制；第三，發(fā)揮和加大

9、了學(xué)校用人 的自主權(quán)。2.2. 寬帶工資制度寬帶薪酬就是在組織內(nèi)用少數(shù)跨度較大的工資范圍來代替原有數(shù)量較多的工資級(jí)別的 跨度范圍，取消原來狹窄的工資級(jí)別帶來的工作間明顯的等級(jí)差別，同時(shí)將每一個(gè)薪酬級(jí)別所對應(yīng)的薪酬浮動(dòng)范圍拉大，從而形成一種新的薪酬管理系統(tǒng)及操作流程。帶是指工資級(jí)別，寬帶指工資等級(jí)對應(yīng)的工資浮動(dòng)范圍加寬。寬帶工資制度打破了傳統(tǒng)的工資結(jié)構(gòu)所維護(hù)和強(qiáng)化的等級(jí)觀念，強(qiáng)調(diào)業(yè)績，提倡個(gè)人職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長，創(chuàng)設(shè)了一種以績效和能力為導(dǎo)向的學(xué)校文化。這一制度有利于建立起以績效和能力為導(dǎo)向的工資管理制度，體現(xiàn)按勞分配的原則。在實(shí)施時(shí)要注重教師工作績效的個(gè)性化考核和管理，體現(xiàn)公平、公正原則。3.3

10、. 末位淘汰制度末位淘汰制指經(jīng)過考核后將排名相對在后的人選淘汰的一種制度。不同地區(qū)和學(xué)校，教師末位淘汰制的表現(xiàn)形式也不同。這一制度將競爭機(jī)制引入學(xué)校，在一定程度上對調(diào)整教師隊(duì)伍、激勵(lì)教師發(fā)展和激發(fā)教師工作積極性有一定作用。但其前提是要有一個(gè)權(quán)威的、各方認(rèn)同的“末位”標(biāo)準(zhǔn)和量化考評體系，而目前教師評價(jià)問題重重。從人力資源開發(fā)角度、經(jīng) 濟(jì)學(xué)視角、法律角度和學(xué)生發(fā)展和合作教學(xué)角度來看，末位淘汰制這種簡單的方式不能有效解決人力資源管理問題，在中小學(xué)并不是一個(gè)合理的機(jī)制。教師流動(dòng)重在激活，而非淘汰。第三節(jié)校長專業(yè)化與校長培訓(xùn)主要介紹校長專業(yè)化的內(nèi)涵、校長成長規(guī)律和校長專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)。（一）校長專業(yè)化的內(nèi)

11、涵從職業(yè)具備的特征來看，校長是一門職業(yè)。從專業(yè)的含義和特點(diǎn)來看，校長職業(yè)還沒有 發(fā)展成為一門成熟的專業(yè)， 是一個(gè)形成中的專業(yè)。 對校長職業(yè)的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)化程度不斷提高的過程就是校長專業(yè)化， 其內(nèi)涵是：從職業(yè)群體的角度看， 校長專業(yè)化是指校長職業(yè)由 準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門性職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動(dòng)態(tài)過程；從校長個(gè)體角度看， 指校長個(gè)體專業(yè)持續(xù)發(fā)展、日臻完善的過程；從本質(zhì)上來說，校長專業(yè)化強(qiáng)調(diào)的是校長成長和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。（二）校長專業(yè)化與職業(yè)化校長職業(yè)化過程和校長專業(yè)化過程不是嚴(yán)格對立的，職業(yè)化是專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)；專業(yè)化是職業(yè)發(fā)展的高級(jí)階段，體現(xiàn)著職業(yè)的

12、成熟度。二者是同一條道路上的不同階段。（三）校長的成長規(guī)律與校長任用制度1 1 校長成長規(guī)律校長成長指由不是校長到擔(dān)任校長以后的由非校長角色認(rèn)知到對任職校長比較熟悉、逐步稱職、成熟、完善的過程。校長成長是校長專業(yè)化水平不斷提高的過程，要經(jīng)歷職前預(yù)備期、適應(yīng)期、稱職期和成熟期四個(gè)前后銜接的時(shí)期。這四個(gè)時(shí)期一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，各時(shí)期相互銜接，又有質(zhì)的區(qū)別。另外，校長的成長是一個(gè)開放的系統(tǒng)，要經(jīng)歷一個(gè)從無序到有序、 從不平衡到平衡、從不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過程，多種元素協(xié)同共振。2 2.校長任用制度檢視校長的任用制度主要有委任制、考任制、聘任制、選任制和綜合制。目前，校長任用方面存在許多問題，亟需建立一種科學(xué)完

13、善的任用機(jī)制。改革校長任用制度可以從以下方面入手：建立嚴(yán)格的校長選拔機(jī)制；規(guī)定任期，建立健全評價(jià)、監(jiān)控機(jī)制和流動(dòng)機(jī)制；嚴(yán)格執(zhí)行 校長資格證書制度。3 3導(dǎo)師制與新任管理者的入職策略入職過程是校長成長的關(guān)鍵階段。新任校長導(dǎo)師制指初任校長在導(dǎo)師校長的指導(dǎo)與幫助 下，通過參與學(xué)校行政和管理活動(dòng)，遭遇挫折、發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而澄清價(jià)值觀念，尋求解決問題的辦法，并通過不斷反思、批判與對話，了解校長工作的內(nèi)涵、校長所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)和具體從事的工作的制度。校長入職活動(dòng)包括信息適應(yīng)活動(dòng)和人事適應(yīng)活動(dòng)，導(dǎo)師制有利于新任校長順利渡過適應(yīng)期和為學(xué)校選擇最佳的校長，同時(shí)也有助于導(dǎo)師校長的專業(yè)提升。選擇優(yōu)秀的導(dǎo)師校長是導(dǎo)

14、師制有效實(shí)施的關(guān)鍵。因此，要明確導(dǎo)師校長的任職條件，在指導(dǎo)方式上要多樣化。（四）校長專業(yè)發(fā)展與校長培訓(xùn)1 1校長開發(fā)項(xiàng)目校長的職業(yè)角色主要是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和教育者，這就決定了校長專業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。因此，設(shè)計(jì)校長開發(fā)項(xiàng)目宏觀上應(yīng)從校長個(gè)性品質(zhì)、教育和管理信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等領(lǐng)域著手。在實(shí)踐中要注意，開發(fā)項(xiàng)目要全面、具體，項(xiàng)目要有針對性，爭取外部環(huán)境的 支持，注重個(gè)別問題的研究，尊重校長個(gè)人成長規(guī)律，選擇可接受、易接受的形式。2 2 校長專業(yè)化的培訓(xùn)模式校長職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)是校長教育的兩個(gè)基本組成部分。在分析和借鑒國內(nèi)外校長培訓(xùn)研究成果的基礎(chǔ)上，校長職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的模式主要有：講授模式

15、、實(shí)習(xí)模式、省思模式、“現(xiàn)場”模擬、案例教學(xué)、研修培訓(xùn)模式等。實(shí)踐中注重培訓(xùn)模式多元化構(gòu)建和個(gè)體 差異，注重培訓(xùn)主體的自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展。建議閱讀書目羅納德 W W瑞布著，褚宏啟、李軼等譯：教育人力資源管理一一一種管理的趨向（第6 6版），重慶：重慶大學(xué)出版社，20032003。這本書圍繞人力資源管理的職能，分別就人力資源的規(guī)劃、招募、甄選、安置與入職、 雇員發(fā)展、評價(jià)、報(bào)酬和集體談判等問題進(jìn)行了專章討論，實(shí)用性很強(qiáng)。在本書中，作者將“人高于一切”的價(jià)值觀貫徹始終， 憑借極具說服力的材料和數(shù)據(jù)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)三個(gè)主題：人 力資源管理不僅僅是人力資源管理部門的事，而且是每一位管理者的天然職責(zé)

16、；能否喚起員工的獻(xiàn)身精神是判斷人力資源管理成功與否的關(guān)鍵；人力資源管理也是一門藝術(shù)。同時(shí)，作為將人力資源管理引入教育領(lǐng)域的代表性著作，本書內(nèi)容具有跨學(xué)科性。由于本書介紹的是美國比較成熟和完備的教育人力資源管理理論和操作程序，因此，在閱讀時(shí)要注意聯(lián)系我國實(shí)際，注意本土化問題。杰拉爾德C C 厄本恩、拉里 W W休斯、辛西婭 J J 諾里斯著，黃崴等譯：校長論 有效學(xué)校的創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)，重慶：重慶大學(xué)出版社，20042004。這是我國第一本系統(tǒng)論述校長的譯著。本書是圍繞美國州際學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)證協(xié)會(huì)所提出的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的6 6條標(biāo)準(zhǔn)展開的研究， 共分創(chuàng)造領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)的愿景、發(fā)展積極的學(xué)校文化、 組織管理、與學(xué)校外部環(huán)境合作四大部分。本書內(nèi)容反映了美國校長研究的最新進(jìn)展，涉及校長工作的方方面面，很好地回答了創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)校的校長應(yīng)具備哪些知識(shí)素質(zhì)、應(yīng)做好的哪些工作、如何改進(jìn)其領(lǐng)導(dǎo)等問題， 為我國校長更好地開展工作提供豐富的理論知識(shí)和素材，同時(shí)也有助于我們理解校長專業(yè)化問題。葉瀾、白益民、王枬、陶志瓊著：教師角色與教師發(fā)展新探，北京：教育科學(xué)出版 社，20012001。這是一本探討教師職業(yè)生命價(jià)值的著作，重點(diǎn)是研究教師如何“育己”。本書在對教師職業(yè)內(nèi)在價(jià)值和新世紀(jì)教師專業(yè)形象總體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從教師德行、教師審美和教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)