培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的習(xí)慣

1、創(chuàng)新從習(xí)慣抓起淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造性思維的習(xí)慣培養(yǎng)摘要：二十一世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才來(lái)發(fā)展社會(huì)。那么，學(xué)校的教育就應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新水平和實(shí)踐水平。而學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新水平的培養(yǎng)，就要落實(shí)在我們每一個(gè)教育工作者的身上，落實(shí)在我們的課堂上。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的習(xí)慣養(yǎng)成，在操作過程中應(yīng)促動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣形成，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中實(shí)行創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新、思維、習(xí)慣、培養(yǎng)小學(xué)階段是小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的展開，全面推行素質(zhì)教育的教改要求，在語(yǔ)文教學(xué)中更要注重激發(fā)學(xué)生

2、的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。21世紀(jì)，人類又跨進(jìn)一個(gè)嶄新的時(shí)代。展望未來(lái)，人類社會(huì)一方面盡情地享用世界經(jīng)濟(jì)一體化和高度信息化帶來(lái)的恩惠，一方面繼續(xù)實(shí)行更加激烈的國(guó)與國(guó)之間經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)最基本的仍是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，是民族凝聚力和創(chuàng)新力的競(jìng)爭(zhēng)。所以國(guó)際教育界把21世紀(jì)作為“創(chuàng)造教育”的世紀(jì)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平作為教育的重中之重。胡錦濤總書記在全國(guó)的科技大會(huì)講話時(shí)指出：“培養(yǎng)造就富有創(chuàng)新精神的人才隊(duì)伍，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略舉措?！?1世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才來(lái)發(fā)展社會(huì)?，F(xiàn)在的學(xué)生是將來(lái)的創(chuàng)造者，他們的創(chuàng)新水平將影響著一個(gè)民族能否自立于世界之林，能否位于科

3、學(xué)技術(shù)的制高點(diǎn)。那么，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，發(fā)展其創(chuàng)新水平和實(shí)踐水平，已成為當(dāng)代教育工作者們討論的重要課題。在此，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的習(xí)慣培養(yǎng)作了一些探索。一、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成不拘泥、不守舊、勇于開辟蹊徑的習(xí)慣，并將這些學(xué)習(xí)行為經(jīng)自覺反復(fù)操練或不自覺重復(fù)，逐步形成與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，可從以下幾方面創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣內(nèi)容入手。1、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的習(xí)慣偉大的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問?！辟|(zhì)疑提問是創(chuàng)造的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的水

4、平，需要教師給學(xué)生發(fā)問的方法，指點(diǎn)發(fā)問的途徑懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“惟書”不“惟上”，敢于懷疑已成為定論的東西。學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是從無(wú)疑到有疑、再?gòu)挠幸傻綗o(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)簡(jiǎn)單向高級(jí)復(fù)雜發(fā)展的過程中，存有著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不都是對(duì)問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡枌?shí)行創(chuàng)造性的解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造之門的鑰匙。激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，端正教學(xué)思想，打消那種因?yàn)榕聦W(xué)生提出的問題解答不了有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。其次，我讓學(xué)生在一開始初讀課文后，大膽找出自己不懂或有疑問之

5、處，使其敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于持續(xù)地提出問題又能持續(xù)地解決問題。教給方法，提升質(zhì)疑水平。剛開始時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑水平肯定不盡人意，甚至?xí)尳處熡X得毫無(wú)價(jià)值。此時(shí)不要著急，要指導(dǎo)學(xué)生從文章的語(yǔ)言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)逐步提升，一些學(xué)生甚至能提出具有較高思考價(jià)值的問題。如在教學(xué)我愛故鄉(xiāng)的楊梅一文時(shí)，教師可從課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問：課題突出哪兩個(gè)字？為什么愛楊梅？楊梅的形狀、顏色、味道怎樣？故鄉(xiāng)的楊梅跟大城市的楊梅有什么不同？教學(xué)時(shí)，教師可從學(xué)生引出的問題讓學(xué)生閱讀，對(duì)學(xué)生提出的問題，師生共同討論解決，讓學(xué)生引起興趣學(xué)習(xí)課文。此外，教師還

6、能夠引導(dǎo)學(xué)生從課文的中心句、結(jié)構(gòu)、課文的結(jié)尾處質(zhì)疑。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，既滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，又使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中養(yǎng)成質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了保護(hù)，將逐步形成會(huì)問、善問的思維品質(zhì)。積極引導(dǎo)，解決質(zhì)疑問題。啟發(fā)了學(xué)生提問，接著要解決好學(xué)生提出的問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有規(guī)律性、有思考價(jià)值的問題，教師要即時(shí)予以肯定；對(duì)于提得不夠好的問題，也不必求全責(zé)備。教師應(yīng)盡量在課堂上解決學(xué)生提出的問題，有些問題還能夠讓學(xué)生自己實(shí)行討論。無(wú)法一時(shí)解決的問題，要向?qū)W生說(shuō)明。2、培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣實(shí)踐是創(chuàng)新活動(dòng)中必不可少的一個(gè)過程。在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的

7、習(xí)慣，不但能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成的過程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，還能促動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如寫作文是學(xué)生最頭痛的問題，在教一篇記敘做一個(gè)玩具或模型過程的作文時(shí)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好工具，在課堂上動(dòng)手做。做的過程中實(shí)行同學(xué)間互相協(xié)助的思想教育，并提出相關(guān)的要求：（1）怎樣才能使自己做的玩具或模型更漂亮些？（2）你做的過程中先干什么？接著干什么？然后又干什么？最后干什么？（請(qǐng)把做的過程說(shuō)清楚）（3）、要做到一邊動(dòng)手驗(yàn)證成功的結(jié)果，一邊思考作文寫的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)手腦結(jié)合，付諸于實(shí)踐中。結(jié)果，這樣的教學(xué)，讓學(xué)生寫出來(lái)的文章別具匠心，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的愉快教學(xué)模式。借助課

8、堂上多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，還能夠讓學(xué)生多試一試，說(shuō)一說(shuō)，做一做，編一編，練一練，猜一猜藉以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新水平，開發(fā)學(xué)生的潛能，逐漸成為習(xí)慣。3、培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣多角度思考問題，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等創(chuàng)新活動(dòng)所必須有的思維形式。語(yǔ)文教學(xué)題目的答案是多種多樣的，而題型也千變?nèi)f化。1同一個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成。以作文教學(xué)為例，例如讓六年級(jí)學(xué)生寫篇作文月光下，缽裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個(gè)人他們各展其才，都寫出了自己的真實(shí)感受。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的

9、心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。、在課堂上講的題有了一種答案后，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、側(cè)面去探討和否定答案，使學(xué)生善于打破思維定勢(shì)，提升思維靈活性，以40分鐘的教學(xué)質(zhì)量提升教學(xué)水平。例如教學(xué)窮人一文最后時(shí)，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)桑娜和漁夫的行為，你認(rèn)為他們是怎樣的人？一石激起千層浪，學(xué)生便各抒己見起來(lái)：有的學(xué)生會(huì)大力表?yè)P(yáng)贊同漁夫和桑娜助人為樂的行為，認(rèn)為這是人之常情；而有的學(xué)生則認(rèn)為他們很傻，自己一家七口人都過著勉強(qiáng)餓不死的糟日子，再加上西蒙兩個(gè)連路都不會(huì)走的孩子，豈不一家人活活餓死？俗話說(shuō)：“人不為己，天誅地滅。”自己都顧不了自己，哪還顧得了別人，所以漁夫他們的行為很傻；而另一些學(xué)生既不反對(duì)也不贊

10、同漁夫他們的做法，認(rèn)為他倆應(yīng)想辦法改善生活，或把西蒙的孩子送人，不要害人害己，這才是明智的做法；還有學(xué)生會(huì)為漁夫今后的生活出謀獻(xiàn)策2同一個(gè)問題或意思，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行不同的理解或表達(dá)。如教學(xué)王冕學(xué)畫一課時(shí)，當(dāng)教師問到“要是能把它畫下來(lái)，那該多好哇”中的“好”是什么意思?有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“畫下來(lái)，天天能夠看荷花。“還有別的意思嗎?”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒己見：“畫下來(lái)，能夠讓別人看?！薄爱嬒聛?lái)，能夠跟湖里的荷花比一比，看誰(shuí)美?”這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵(lì)，情緒活躍。學(xué)生的思維是讓人捉摸不透的，只要教師在課堂上善于捕捉問題的精華，那培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣便很

11、快會(huì)立竿見影了。4、培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣創(chuàng)新需要扎實(shí)、牢固、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程就是一個(gè)持續(xù)整理、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而形成具在自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，構(gòu)建合理、有利于后繼發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維方法，為創(chuàng)新提供一定基礎(chǔ)。如：在每節(jié)課的最后五分鐘內(nèi)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，歸納小結(jié)、整理所學(xué)的內(nèi)容，梳理所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。在新授新內(nèi)容時(shí)，又能夠通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)引導(dǎo)新內(nèi)容。從長(zhǎng)期效應(yīng)看來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解知識(shí)，再對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步歸并、刪除、提取，把知識(shí)系統(tǒng)化、條理

12、化，這實(shí)際就是一種創(chuàng)新勞動(dòng)，也實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。二、培養(yǎng)學(xué)生的想像空間,培養(yǎng)思維的連動(dòng)性 想像是實(shí)行科學(xué)創(chuàng)造的有效途徑,是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維,它能結(jié)合以住的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象,把觀點(diǎn)的東西形象化,把形象的東西豐富化,從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開。它滲透在小學(xué)生活的一切方面,是小學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì),特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中,想象更是具有重要作用。 1、培養(yǎng)小學(xué)生的觀察水平,豐富表象積累。觀察是理解事物的基礎(chǔ),觀察水平是發(fā)展學(xué)生理解水平的基礎(chǔ),也是實(shí)行創(chuàng)造思維活動(dòng)不可缺少的一種智能。所以,我們要注意培養(yǎng)小學(xué)生的觀察習(xí)慣,指導(dǎo)

13、觀察與課文相關(guān)的事物,與作文相關(guān)的景、物,并且注意教給小學(xué)生觀察的方法,善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當(dāng)中,只有這樣,才能發(fā)展小學(xué)生的閱讀和作文水平,有利于小學(xué)生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。 2、注意引導(dǎo)學(xué)生想象,拓寬想象空間。如果我們單純地談教學(xué),忘記了教學(xué)活動(dòng)背后還存有著一個(gè)廣闊的、豐富多彩的世界,那么我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)變成一種缺乏生氣的活動(dòng)。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)小學(xué)生把觀察、思維及各種實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),只有這樣,才能真正使小學(xué)生學(xué)得活潑、深入、全面,有助于小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生的想象空間主要表現(xiàn)在閱讀和作文兩個(gè)方面。閱讀。在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生憑借教材實(shí)行想象,

14、有助于小學(xué)生入情入境,加深對(duì)課文的理解,在理解課文中發(fā)展想象,又通過想象進(jìn)一步理解課文。引發(fā)想象,可在理解課文詞句時(shí)實(shí)行。小學(xué)作文訓(xùn)練為小學(xué)生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。使用想象思維指導(dǎo)學(xué)生寫作,利用寫作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象,是打開學(xué)生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。如能夠通過編故事、續(xù)故事、續(xù)寫、擴(kuò)寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓(xùn)練形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象。以看圖作文為例,讓學(xué)生根據(jù)靜止的畫面想象畫外的動(dòng),包括人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言,事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、具體的情節(jié)等等,再把畫面本身和想象的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)實(shí)行表述。在這個(gè)過程中,沒有想象思維的參與不行。

15、二、優(yōu)化操作過程，促使創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成1、注重營(yíng)造有利于激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的氛圍要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須讓學(xué)生置身于有著濃厚創(chuàng)新意識(shí)的氛圍之中，注重發(fā)掘教材的創(chuàng)新因素，把語(yǔ)文課本中枯燥無(wú)味的文字通過創(chuàng)設(shè)情景，變換形式，使它具有趣味性、思考性、應(yīng)用性和開放性。如在教學(xué)景陽(yáng)岡一文時(shí)，書面上寫的內(nèi)容較為抽象，怎樣才能夠讓這些抽象、枯燥的文字使它生動(dòng)、創(chuàng)新呢？能夠聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)使它創(chuàng)新，把課本內(nèi)容用課本劇的形式表演出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容實(shí)行創(chuàng)造改篇，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。2、放手讓學(xué)生在自己活動(dòng)的天地里自主參加實(shí)踐活動(dòng)?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，

16、以活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生“躬行此事”、自主學(xué)習(xí)的熱情，在活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)知識(shí)、練才干。同時(shí)，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些易“犯錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索過程中自主地發(fā)揮智慧和潛能，放手讓學(xué)生在“犯錯(cuò)”的過程中，在自己活動(dòng)的天地里自主參加實(shí)踐活動(dòng)，做到讓實(shí)踐成為檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。三、展開創(chuàng)造性的課外活動(dòng)創(chuàng)造性課外活動(dòng)是指學(xué)校在正式課程以外，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力而實(shí)踐的各種有意義的教育教學(xué)活動(dòng)。如編故事、演節(jié)目；寫日記；出黑板報(bào)辦手抄報(bào)；知識(shí)競(jìng)賽、腦筋急轉(zhuǎn)彎；剪紙、折紙、雕塑、拼貼等手工制作；展開“當(dāng)我長(zhǎng)大了”、“假如我是”等等主題演講會(huì)；為班級(jí)、學(xué)?；虼濉㈡?zhèn)出謀劃策，規(guī)劃一所學(xué)校、游樂園、街心花園，并做出模型、繪出草圖等等，都屬于常見的創(chuàng)造性課外活動(dòng)，組織這些活動(dòng)的時(shí)候，我們教師一定要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生的創(chuàng)造，千萬(wàn)不要用一個(gè)模子去套所有的學(xué)生，在活動(dòng)的過程中，或活動(dòng)結(jié)束后，教師要即時(shí)總結(jié)，表?yè)P(yáng)那些富有創(chuàng)意的觀點(diǎn)、作品、行為，讓其成為學(xué)生的“閃光點(diǎn)”、“創(chuàng)新的楷模