“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

1、“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用 四環(huán)節(jié)教學(xué)主要由“自學(xué)質(zhì)疑、合作探究、展示評(píng)價(jià)、鞏固深化”四個(gè)步驟來(lái)完成。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的低年段教學(xué)，四環(huán)節(jié)教學(xué)又是如何在識(shí)字教學(xué)中開展實(shí)施的呢？ 一、激趣導(dǎo)課，自學(xué)質(zhì)疑 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的重點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意兩方面：一是抓住漢字本身的特點(diǎn)，進(jìn)行文化滲透；二是側(cè)重兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)出識(shí)字的趣味性。在此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)導(dǎo)課、板書課題等教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，接下來(lái)，教師請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，在此環(huán)節(jié)開始前，教師隨機(jī)提問(wèn)：要想正確地朗讀閱讀這篇課文，你認(rèn)為要把什么攔路虎先趕跑？?jī)和恼Z(yǔ)言提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，四環(huán)節(jié)教

2、學(xué)中的第一個(gè)步驟：自學(xué)質(zhì)疑。在教師的提問(wèn)，學(xué)生的探究興趣的促使下自然生成。 如，在教授識(shí)字課數(shù)水果時(shí)，我根據(jù)孩子們活潑好動(dòng)，喜愛水果的心理特點(diǎn)。制作精美水果卡通課件，導(dǎo)課環(huán)節(jié)隨機(jī)展出課件內(nèi)容，孩子們的興趣一下子提了上來(lái)，邊看課件，邊會(huì)討論：這是什么水果？那是菠蘿嗎？課件展示完畢，我會(huì)及時(shí)提問(wèn)：這些水果中，有些是我們不常見的，它們的名字就藏在我們今天要學(xué)習(xí)的課文中，我們?cè)鯓硬拍苷J(rèn)識(shí)它們，成為它們的好朋友？學(xué)生積極舉手發(fā)言：先要把他們?nèi)Τ鰜?lái)；頭上有紅色拼音帽子的字寶寶要多讀幾遍；要把他們的字音讀準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的回答，老師根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)總結(jié)，出示相關(guān)的自學(xué)提示：圈出帶有紅色拼音帽子的字寶寶，正確

3、認(rèn)讀，字音要讀準(zhǔn)。自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)在老師的激趣引導(dǎo)，學(xué)生自主探究，自發(fā)認(rèn)讀生字中自然生成。 二、確立目標(biāo)，合作探究 合作式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑釋疑的能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。識(shí)字教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”，四環(huán)節(jié)中的合作探究，正契合了課改精神，體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生為主體的教育理念。在我的教學(xué)中，我將班中70余人，以四人為一組，編成若干小組，請(qǐng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任合作小組的組長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)組員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作學(xué)習(xí)中，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)，使教學(xué)中自主識(shí)字在合作式學(xué)習(xí)中得以完成。達(dá)到事半功倍的效果。 如，在教課文誰(shuí)住頂樓一課中，我先讓孩子自由朗讀課文，讓孩子認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)字音的情況下，給出自學(xué)

4、的提示：小組合作，共同認(rèn)讀課后第4題的紅色生字，想一想：您會(huì)用什么樣的方法記住這些字寶寶？每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組員認(rèn)真地認(rèn)讀紅色生字，組長(zhǎng)根據(jù)每一個(gè)組員的讀字情況及時(shí)正音，使糾正字音這一教學(xué)的難題在小組合作中輕松解決，在用什么方法記住字寶寶的這一問(wèn)題上，由深厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力強(qiáng)的組長(zhǎng)會(huì)在小組合作中發(fā)揮重要的作用，帶領(lǐng)組員根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用“加一加”“減一減”“換一換”等方法帶領(lǐng)組員識(shí)記生字，如認(rèn)識(shí)生字“房”，組長(zhǎng)會(huì)在小組中抽組員回答，其他組員補(bǔ)充回答，得出識(shí)記方法，加一加：戶+方=房，充分實(shí)現(xiàn)了小組合作中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)。 三、掌握知識(shí)，展示評(píng)價(jià) “展示評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)既可以檢查學(xué)生對(duì)

5、知識(shí)的理解、掌握情況，又可以檢查各小組的合作互助情況，同時(shí)也給學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供了一個(gè)鍛煉展示的平臺(tái)，它應(yīng)當(dāng)是課堂中最精彩最關(guān)鍵的一環(huán)。展示評(píng)價(jià)分為兩個(gè)步驟：（1）展示。（2）評(píng)價(jià)。在小組探究活動(dòng)結(jié)束后，教師可以采取小組抽代表回答。也可采用隨意抽生答等方式，讓學(xué)生展示合作探究活動(dòng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可以采取開火車讀，小老師領(lǐng)讀，或利用生字卡進(jìn)行游戲性的識(shí)讀。教師根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容，發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，及時(shí)評(píng)價(jià)糾正。 如，在課文誰(shuí)跟小羚羊去避暑一課中，各個(gè)小組成員代表回答生字識(shí)記方法，教師及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)，如漢字：竟。學(xué)生回答：立+日+兒=竟。教師會(huì)隨機(jī)板書：立+日+兒=竟。并隨機(jī)提問(wèn)：你用的是我們學(xué)過(guò)的什

6、么識(shí)記方法？學(xué)生回答：加一加。學(xué)生回答，教師的及時(shí)板書和提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)重新梳理反思，學(xué)習(xí)新知，及時(shí)復(fù)習(xí)了舊知，使學(xué)生所學(xué)新知及時(shí)得到了鞏固。 四、溫故知新，鞏固深化 鞏固深化環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢驗(yàn)。作為四環(huán)節(jié)教學(xué)中的最后步驟，它起到了鞏固知識(shí)，拓展延伸的作用。在語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中，鞏固深化主要體現(xiàn)在對(duì)所記生字?jǐn)U詞造句等方面。 如，在教學(xué)好事情一課中，學(xué)生在合作探究，展示評(píng)價(jià)，能正確認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)孩子針對(duì)生字進(jìn)行組詞造句。如，恰（恰好）：她恰好走來(lái)了，使學(xué)生在正確認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，組詞造句，使新知得到鞏固，達(dá)到靈活掌握的效果。 大教育家贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和某一領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要。這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效地作用”。四環(huán)節(jié)教學(xué)從一堂好課的角度來(lái)分析，其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)充分地表現(xiàn)在學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)中，如學(xué)習(xí)的欲望和