《九年義務(wù)段美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀（美術(shù)）

1、九年義務(wù)段美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀第一部分 課改十年總結(jié) 一、概要20世紀(jì)末，為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化等方面的發(fā)展要求，搶占新世紀(jì)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，世界上許多國(guó)家都在積極做人才的準(zhǔn)備，對(duì)公民的素質(zhì)提出了新的要求，從而掀起了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮。為了順應(yīng)這一形勢(shì)，我國(guó)也從2000年正式啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革。這是1949年以來(lái)的第8次基礎(chǔ)教育課程改革，國(guó)家非常重視，投入大量的人力和經(jīng)費(fèi)，操作方式也與以往不同。其力度之大，變化之大，影響之大可謂前所未有。正是在國(guó)際國(guó)內(nèi)的背景之下，按照教育部的部署，基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的改革正式拉開了序幕。全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）所倡導(dǎo)的理念和方法，通過(guò)教材

2、的編寫和對(duì)教師的培訓(xùn)、研修工作，深刻地影響了義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，而且輻射到校外的美術(shù)教育和高師美術(shù)教育，形成了美術(shù)教育的一個(gè)高潮。 經(jīng)過(guò)十年的使用，總體上看，我省教師們對(duì)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)比較積極，認(rèn)同度較高。對(duì)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，認(rèn)為主要是由于領(lǐng)導(dǎo)不重視而導(dǎo)致對(duì)師資配備不足，設(shè)備條件較差。而更深層的原因是應(yīng)試教育的弊端在現(xiàn)實(shí)教育情境中尚未得到完全的糾正，對(duì)美術(shù)課程的重視程度雖然有了很大程度的改善，但依然未達(dá)到理想的狀態(tài)。二、我省實(shí)施美術(shù)課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）的基本情況（一）全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的頒發(fā)，產(chǎn)生了多方面的積極影響，在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，美術(shù)課堂產(chǎn)生了一系列新的變化：1

3、、美術(shù)教師的教育觀念有了根本的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展； 2、美術(shù)教育質(zhì)量有了大幅提高，全省教學(xué)質(zhì)量趨于均衡 ；3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和興趣愛好得到了尊重；4、 美術(shù)課的教學(xué)方式更加生動(dòng)、活潑，學(xué)生更愛上美術(shù)課了；5、教師的教學(xué)手段更為豐富、多樣；6、教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新教材，積極開發(fā)課程資源，已初步形成風(fēng)氣。（二) 我省在實(shí)施課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）過(guò)程中存在的主要問(wèn)題： 1、美術(shù)教學(xué)方法上尚未把握知識(shí)、技能的傳授與創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的關(guān)系。 2、教學(xué)中對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，時(shí)常存在貼標(biāo)簽式的簡(jiǎn)單化傾向，教育目標(biāo)過(guò)于直、露，忽視一以貫之的潛移默化過(guò)程。 3、合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)過(guò)于泛化，多

4、有活動(dòng)形式而缺少過(guò)程；自主學(xué)習(xí)缺少有效指導(dǎo)，常成為放任自流； 師生間的對(duì)話、討論，往往變成預(yù)設(shè)目標(biāo)的問(wèn)答，難以形成有效的平等交流。 4、 教學(xué)中美術(shù)對(duì)其他學(xué)科的借鑒往往偏離美術(shù)本體，變異為其他學(xué)科的附屬。5、過(guò)于注重課堂教學(xué)形式，不問(wèn)教學(xué)內(nèi)容和課程類型，誤認(rèn)為凡是離開課桌動(dòng)起來(lái)、氣氛熱鬧的課就是一節(jié)好課。6、濫用多媒體，使原本生動(dòng)活潑的美術(shù)課程被局限在事先設(shè)定的操作程序之中。7、課程評(píng)價(jià)原則運(yùn)用失衡，廉價(jià)而又過(guò)濫的一味褒揚(yáng)和肯定，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)貶值，課程評(píng)價(jià)未能真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用第二部分：新課標(biāo)修訂的依據(jù)和思路一、修訂依據(jù)。2007年由教育部組織的義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成立，隨即

5、對(duì)義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)展開全國(guó)范圍的調(diào)研工作。依據(jù)有關(guān)文件，參照教育部和修訂組調(diào)研的結(jié)果與基層意見的反饋，經(jīng)過(guò)數(shù)次修訂，至2011年4月初完成義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（20l1年版）(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)(2011年版）終稿。本次修訂遵循基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)和國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要)的精神，依據(jù)對(duì)美術(shù)學(xué)科發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)和對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)實(shí)狀況的準(zhǔn)確把握，努力使標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)更科學(xué)、更完善、更可行，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)的要求，適應(yīng)義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)實(shí)際。二、修訂思路。1.保持原有的基本理念和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以調(diào)整、充實(shí)和完善為主，不進(jìn)行大的改動(dòng)。2

6、.以學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)實(shí)際作為修訂工作的起點(diǎn)。3.追求國(guó)際水平與體現(xiàn)中國(guó)特色相結(jié)合。 4.力爭(zhēng)美術(shù)本體與教育功能相平衡。5.以科學(xué)理性的態(tài)度進(jìn)行文本表述。 6.追求文本精致，突出可理解性。 第三部分:課標(biāo)修訂主要內(nèi)容及原因分析一、 調(diào)整文本結(jié)構(gòu)并充實(shí)前言。第一部分中的價(jià)值內(nèi)容刪除，相關(guān)的思想在前言部分加以簡(jiǎn)要的表述。另外，在前言部分加上了設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)政治坐標(biāo)和指導(dǎo)思想的相關(guān)表述。強(qiáng)調(diào)了美術(shù)課程要以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華文化”。教育規(guī)劃綱要特別強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持德育為先。立德樹人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。任何

7、學(xué)科都應(yīng)該通過(guò)課程和教學(xué)體現(xiàn)社會(huì)主義的核心價(jià)值，美術(shù)學(xué)科也概莫能外。標(biāo)準(zhǔn)的修訂非常重視社會(huì)主義核心價(jià)值的滲透，在各個(gè)部分都充分加以體現(xiàn)。二、對(duì)美術(shù)課程性質(zhì)的新界定。課程性質(zhì)是對(duì)整體課程教學(xué)指導(dǎo)思想的宏觀把握，是理解美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵所在。此次新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，其中一個(gè)重大的變化是：標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)將美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)定義為具有人文性質(zhì)，而標(biāo)準(zhǔn)(2011年版）卻開宗明義到，“美術(shù)課程以對(duì)視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征”。美術(shù)課程愈發(fā)凸顯了其“視覺性”因素，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了美術(shù)教育的一個(gè)根本性特點(diǎn)，即“物質(zhì)材料的依賴性”和“直觀形象性”的特點(diǎn)。這是因?yàn)?，學(xué)科本體始終是理解美術(shù)教育的基礎(chǔ)和立足點(diǎn)所在

8、。此外，標(biāo)準(zhǔn)(2011年版）也強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程本身所具有的實(shí)踐性和愉悅性，學(xué)生應(yīng)該習(xí)得具體的美術(shù)操作技能。這一方面旨在發(fā)展學(xué)生的想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)也為了使學(xué)生享受美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。這是培養(yǎng)學(xué)生自信心、養(yǎng)成其健康人格的必要前提。三、課程的基本理念調(diào)整。標(biāo)準(zhǔn)(2011年版）對(duì)美術(shù)教育“基本理念”的陳述立基于原有“實(shí)驗(yàn)稿”的基礎(chǔ)，指出了美術(shù)課程所要具備的四大理念：面向全體學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注文化與生活、注重創(chuàng)新精神。其中，“面向全體學(xué)生”乃為標(biāo)準(zhǔn)(2011年版）理念突出強(qiáng)調(diào)的一條。這是由基礎(chǔ)教育的本質(zhì)所決定的，即“以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨”，它是一種面向大眾的國(guó)民文化教育，而非

9、專業(yè)的技術(shù)教育。因此，這對(duì)學(xué)校美術(shù)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇（選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和技能）、教學(xué)方式應(yīng)用（通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)）提出了獨(dú)特要求。四、進(jìn)一步明確了教學(xué)目標(biāo)。較之舊有義務(wù)教育階段美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)(2011年版）鮮明地提出了美術(shù)課程所應(yīng)具有的三個(gè)維度“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，并將其納入到課程總目標(biāo)的基本陳述之中。這進(jìn)一步明確了學(xué)校美術(shù)教育不是單純傳授知識(shí)和技能的教育，它同時(shí)也需使得學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)有所成、學(xué)有所趣，并在潛移默化中形成正確的價(jià)值選擇和情感態(tài)度取向?？梢哉f(shuō)，“三個(gè)維度”的提出，涉及教學(xué)觀

10、念的深層次轉(zhuǎn)型，是美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中所需要把握的一個(gè)基本原則。在此次新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也對(duì)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域所應(yīng)具有的分目標(biāo)做出了詳盡說(shuō)明?！霸煨捅憩F(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域從美術(shù)語(yǔ)言、美術(shù)題材和制作技巧、造型活動(dòng)的過(guò)程三方面指出了該學(xué)習(xí)領(lǐng)域所要達(dá)成的目標(biāo)。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域突出了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，淡化了過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色的傾向。就具體內(nèi)容而言，“敢于創(chuàng)新與表現(xiàn)”是新課標(biāo)與舊有課程標(biāo)準(zhǔn)不同的一個(gè)地方。這向我們表明，學(xué)生的造型活動(dòng)不只是一種基于材料的制作過(guò)程，學(xué)生還需要能夠借此來(lái)傳達(dá)觀念、情感和意義。這是對(duì)“表現(xiàn)”環(huán)節(jié)的強(qiáng)調(diào)和突出。在“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中主要有以下幾點(diǎn)的變化：第一，“了解設(shè)計(jì)與工藝的知識(shí)、意義與價(jià)值

11、”，強(qiáng)化了設(shè)計(jì)與工藝之間的具體差別；第二，“逐步發(fā)展關(guān)注身邊事物、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”幫助學(xué)生從功能的角度思考問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際，這是對(duì)“物以致用”設(shè)計(jì)思想的具體執(zhí)行；第三，“根據(jù)意圖選擇媒介”，強(qiáng)調(diào)了人在進(jìn)行設(shè)計(jì)行為之前的構(gòu)想、預(yù)見和選擇過(guò)程；第四，“體驗(yàn)設(shè)計(jì)和制作的過(guò)程”是“過(guò)程與方法”維度在設(shè)計(jì)應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)?！靶蕾p評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⑿纬蓪W(xué)生的審美判斷能力，了解美術(shù)與文化情境、生活的關(guān)系及培養(yǎng)健康和多元的審美情趣作為主要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在達(dá)到此目標(biāo)的過(guò)程中，一來(lái)可以對(duì)美術(shù)作品等獲得直觀的感性理解，二來(lái)也可以鍛煉自身的理性思考與判斷能力。當(dāng)然，這也有賴于

12、教師向?qū)W生講授一些美術(shù)欣賞的基本方法，不僅授之于“魚”，而且授之于“漁”。此外，較之舊有課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)特別指出了“自然美”“美術(shù)作品”“美術(shù)現(xiàn)象”都可以作為欣賞評(píng)述的教學(xué)對(duì)象。這是對(duì)常規(guī)以作品為中心的美術(shù)欣賞教學(xué)的一次擴(kuò)充和豐富?！熬C合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分目標(biāo)在修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)中特別提及了“綜合”的具體內(nèi)容和層次“了解美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的聯(lián)系，以及美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系”，并指出“學(xué)會(huì)以社會(huì)議題為中心，將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科融會(huì)貫通的方法”的具體教學(xué)方法。標(biāo)準(zhǔn)中該學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“目標(biāo)二”是從跨學(xué)科的角度來(lái)制定的，強(qiáng)調(diào)通過(guò)一些綜合的具體途徑（認(rèn)識(shí)美術(shù)與自然、美術(shù)與生活、美術(shù)與文化、美術(shù)與科技之間的關(guān)系

13、）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的美術(shù)活動(dòng)，并能夠“以各種形式發(fā)表學(xué)習(xí)成果”。這里的“各種形式”為學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)媒介、方式方法提供了一個(gè)更為寬闊的思考空間。五、對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的調(diào)整。以簡(jiǎn)要的文字對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域做了界定和說(shuō)明。四個(gè)領(lǐng)域都采用了一個(gè)同樣的格式：（1）目標(biāo)（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)建議（3）評(píng)價(jià)要點(diǎn)。在評(píng)價(jià)要點(diǎn)里，采用了量化的評(píng)價(jià)。（一）造型表現(xiàn)領(lǐng)域“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是九年義務(wù)教育階段學(xué)校美術(shù)課程內(nèi)容中分量最重的一個(gè)部分。它囊括諸多的美術(shù)門類，其實(shí)踐性、體驗(yàn)性強(qiáng)的活動(dòng)特點(diǎn)也極容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，對(duì)此活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)需要我們予以認(rèn)真的把握和思考。和舊有的實(shí)驗(yàn)稿相比，此次2011版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)

14、這個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)描述有兩點(diǎn)需要我們注意：第一，新課標(biāo)對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行說(shuō)明界定時(shí)，強(qiáng)調(diào)多種“媒材”而非“材料”。此微觀變化說(shuō)明，教師在展開美術(shù)造型活動(dòng)教學(xué)時(shí)，不僅要使學(xué)生熟悉不同的美術(shù)創(chuàng)作材料（如蠟筆、宣紙、木塊與石材等），還需要從“媒介”的角度進(jìn)行教學(xué)思考（如圖形表現(xiàn)、視頻處理、多種材料的復(fù)合與轉(zhuǎn)換等）。這更多是培養(yǎng)學(xué)生在造型活動(dòng)中體驗(yàn)視覺傳達(dá)與表現(xiàn)的過(guò)程，而不僅僅是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只是局限與“描繪”與“塑造”的過(guò)程。 第二，拼貼也可以成為造型的基本手段和方法。這說(shuō)明，學(xué)生的造型表現(xiàn)可以更為開放和多元。有時(shí)，教師在開展教學(xué)時(shí)也可以適當(dāng)借用一些后現(xiàn)代、當(dāng)代藝術(shù)的造型表現(xiàn)手段，如安迪沃霍爾波普藝術(shù)中的拼貼

15、與復(fù)制等。第三，“逐步形成基本的造型能力”為此領(lǐng)域教學(xué)提出了在美術(shù)本體方面的要求，旨在讓學(xué)生“學(xué)有所樂(lè)”的同時(shí)，也能夠“學(xué)有所得”。 （二）設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域區(qū)別于“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，更多地強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造意識(shí)與特定的功能性特點(diǎn)。其中尤其突出了設(shè)計(jì)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的改變、完善與促進(jìn)功能，它旨在使人自身的生活變得高效、快捷，同時(shí)享受最新的文明形式。因此，“改善”環(huán)境與生活而非“美化”環(huán)境與生活，是設(shè)計(jì)的初衷，也是其歸宿所在。后者更多是強(qiáng)調(diào)一種審美的裝飾性，它與人類的造型表現(xiàn)活動(dòng)目的略有涵蓋。從具體的學(xué)習(xí)構(gòu)成內(nèi)容來(lái)講，該學(xué)習(xí)領(lǐng)域既包括現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)也包括傳統(tǒng)工藝內(nèi)容，如同課程標(biāo)準(zhǔn)所陳述

16、的那樣，“設(shè)計(jì)的含義既包括現(xiàn)代設(shè)計(jì)的理念與方法，也包括傳統(tǒng)工藝的思想、制作手段與方法?！贝送?，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域說(shuō)明中，課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)該領(lǐng)域的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)方式也做出了具體陳述。（三）欣賞評(píng)述領(lǐng)域“欣賞評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)極其重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它對(duì)于其他三個(gè)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的展開起著基礎(chǔ)性的作用。以直觀的方式進(jìn)行欣賞，以理性的方式進(jìn)行鑒別，是欣賞活動(dòng)展開的兩個(gè)層面。同時(shí)，學(xué)生還需要在群體交互的活動(dòng)中以各種方式表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)。就其修訂前后標(biāo)準(zhǔn)的差異點(diǎn)來(lái)看，2011版義務(wù)教育階段美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確將“美術(shù)現(xiàn)象”納入到欣賞與評(píng)述的內(nèi)容范圍之中，這是對(duì)常規(guī)以自然美和美術(shù)作品為教學(xué)內(nèi)容的

17、補(bǔ)充。同時(shí)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域中也鮮明提出學(xué)生應(yīng)該通過(guò)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)知作品的思想內(nèi)涵、形式風(fēng)格、社會(huì)歷史背景作者思想等內(nèi)容，并能夠用語(yǔ)言、文字和動(dòng)作表述自身的感受和理解。其中，用“身體動(dòng)作”表達(dá)“視覺理解”是該學(xué)習(xí)領(lǐng)域增添的一個(gè)亮點(diǎn)。此外，學(xué)習(xí)領(lǐng)域說(shuō)明也對(duì)教學(xué)中的注意事項(xiàng)進(jìn)行了一些提示，比如：注重學(xué)生參與、教學(xué)方式多樣化、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)與社會(huì)的關(guān)系、開發(fā)地方文化資源等。這些是對(duì)新課程所倡導(dǎo)的自主、探究、合作精神的具體實(shí)踐。（四）“綜合探索”領(lǐng)域在“綜合探索”中，以簡(jiǎn)潔的文字，強(qiáng)調(diào)了美術(shù)學(xué)科內(nèi)部的綜合和美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科綜合。指明了“認(rèn)識(shí)美術(shù)與自然、美術(shù)與生活、美術(shù)與文化、美術(shù)與科技之間的關(guān)系”，引導(dǎo)學(xué)生在

18、綜合領(lǐng)域中有更為想象的空間。 “綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是素質(zhì)教育在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的進(jìn)一步體現(xiàn)，它旨在從跨學(xué)科的角度培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，以彌補(bǔ)分科課程的不足。然而經(jīng)過(guò)十年的課程實(shí)踐，對(duì)此領(lǐng)域的美術(shù)教學(xué)也極易出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)科本體不斷趨于弱化，美術(shù)教學(xué)的視覺形象性特征不明顯。因此，2011版義務(wù)教育階段美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)即在此問(wèn)題上做出了改進(jìn)。標(biāo)準(zhǔn)指出，教師需要設(shè)計(jì)出“豐富多彩并突出美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)”的課程內(nèi)容，以在強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容間橫向聯(lián)系的同時(shí)，不失美術(shù)課的造型性、視覺性、實(shí)踐體現(xiàn)性的特征。當(dāng)然，這有賴于教師找好課程綜合的“連接點(diǎn)”所在。此外標(biāo)準(zhǔn)也指出，在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

19、和探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索美術(shù)與其他學(xué)科或社會(huì)生活相結(jié)合的方法。六、對(duì)教學(xué)建議的調(diào)整。對(duì)比2001和2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)有主要增添了如下內(nèi)容：修訂后的標(biāo)準(zhǔn)增添了“積極面向全體學(xué)生的教學(xué)觀”這一核心要義。此種說(shuō)法旨在尊重每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的權(quán)利。就教師教學(xué)實(shí)踐來(lái)講，此要義可做兩方面解釋：一是要注意因材施教，兼顧班級(jí)上不同程度學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的需要，并使之能夠各取所需，并能夠做到互為合作。二是從大體的教育環(huán)境上講，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校美術(shù)教育要引起我們重視。這要求一線美術(shù)教師能夠積極開展地方美術(shù)文化資源、開發(fā)具有適應(yīng)性的美術(shù)教學(xué)方法和手段，等等。在明確“面向全體學(xué)生”或“以學(xué)生為本”這一教

20、學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，“積極探索有效的教學(xué)方法”便是首先需要解決的問(wèn)題。對(duì)此，教育實(shí)踐者需要精心謀劃和設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教學(xué)目標(biāo)制定、自主探究合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等內(nèi)容。惟有如此，美術(shù)教學(xué)才能真正使得不同的學(xué)生能夠“學(xué)有所得”?！盃I(yíng)造有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍”是此次課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”部分較有新意的一個(gè)內(nèi)容。具體而言，較之于修訂前的標(biāo)準(zhǔn)，此次標(biāo)準(zhǔn)提出了一些更為具體和實(shí)在的做法，如設(shè)置問(wèn)題情境、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，形成創(chuàng)意并“運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言和多種媒材創(chuàng)造性地加以表達(dá)，解決問(wèn)題”。這是教育學(xué)界倡導(dǎo)的“以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”在美術(shù)學(xué)科的具體應(yīng)用。正所謂“思維起于問(wèn)題而止于結(jié)論”，此種教學(xué)

21、方法更多是對(duì)學(xué)生個(gè)體智慧和探究能力的尊重，老師只需要做到有效地引導(dǎo)和適時(shí)的啟發(fā)。美術(shù)教育教學(xué)不是一個(gè)單獨(dú)而割裂封閉環(huán)節(jié)，它需要和自然及社會(huì)發(fā)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這也是由美術(shù)作為一門人文社會(huì)學(xué)科的先天特色所決定的。因此，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和社會(huì)生活”便是教師所要積極關(guān)注的事情。學(xué)生需要不斷地通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)及藝術(shù)造型與表現(xiàn)的方式而做到親近自然、參與社會(huì)、融入生活。最后，教學(xué)建議也提及了要“培養(yǎng)學(xué)生健康樂(lè)觀的心態(tài)和持之以恒的學(xué)習(xí)精神”，這是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“情感態(tài)度價(jià)值觀”維度的一次具體說(shuō)明和補(bǔ)充。七、評(píng)價(jià)建議強(qiáng)調(diào)了過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是客觀、公正地判斷課程目標(biāo)是否達(dá)成的有效手段，它不僅是學(xué)生在美術(shù)學(xué)

22、習(xí)中獲得自我完善和發(fā)展的必需環(huán)節(jié)，也是教師改進(jìn)教學(xué)、不斷提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。因此，修訂前后的課程標(biāo)準(zhǔn)都明確地指出了基于當(dāng)今教育理念下美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的一些核心理解。譬如：1.強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。此種觀念決定了以衡量學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主體的“形成性評(píng)價(jià)”是一種較為理想的評(píng)價(jià)方式，教師要改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過(guò)于注重結(jié)果（或?qū)W生作品畫面效果）的評(píng)價(jià)方法。2.評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容的多元化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)多種途徑，評(píng)價(jià)結(jié)果則既可以是分?jǐn)?shù)，也可以是等級(jí)、評(píng)語(yǔ)或兩者相結(jié)合，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和對(duì)象則應(yīng)該延伸至學(xué)生構(gòu)思、表現(xiàn)、技能操作等多個(gè)層面。當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)也給出了一些

23、具體的評(píng)價(jià)策略，如美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋、展示與課堂討論等內(nèi)容。它們多屬于一些質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法，這也是由美術(shù)學(xué)科的情意性、適度的不確定性、操作與實(shí)踐性等多種特征所決定的。八、充實(shí)了“課程資源開發(fā)與利用建議”。課程資源的開發(fā)與利用是拓展美術(shù)課程內(nèi)容、豐富美術(shù)教學(xué)方式與手段的必備環(huán)節(jié)與要素。這一方面可以給予教師以更大的教學(xué)空間，以充分發(fā)揮其創(chuàng)造性；另一方面也可以不斷增強(qiáng)美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的密切聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與自主性。對(duì)比修訂前后的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一些變化：待添加的隱藏文字內(nèi)容3修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了美術(shù)課程資源的四大分類：學(xué)校資源、自然資源、社會(huì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，分類的標(biāo)準(zhǔn)主

24、要是依據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容空間分布的不同（當(dāng)然，其間也可能有或有重疊的部分），它們清晰地指明了拓展美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)維度。緊接著，標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)而指出了美術(shù)課程資源開發(fā)的三個(gè)主要目的：豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，提高美術(shù)教學(xué)的效益，突出地方美術(shù)教育的特色。其目的最終著眼點(diǎn)在于為學(xué)生提供高質(zhì)量的美術(shù)課程內(nèi)容，以豐富其學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過(guò)程。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“滿足學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基本條件”“完善美術(shù)教學(xué)的基本材料和設(shè)置”兩條建議，以保證最基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的順利展開，這也是“面向全體學(xué)生”課程理念在“課程資源”部分的體現(xiàn)。這要求一線美術(shù)教師在拓展美術(shù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能只是一味地求新、求異，應(yīng)首先將美術(shù)教學(xué)的一般性內(nèi)容與需要

25、落到實(shí)處，使學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的藝術(shù)體驗(yàn)?！坝跋褓Y源”這次也被明確地列入了美術(shù)課程資源的范疇之內(nèi)，這是視覺文化時(shí)代對(duì)美術(shù)教學(xué)的必然要求。教師應(yīng)積極尋求和影像資源在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，以充分發(fā)揮美術(shù)課程的直觀形象性特征，使得物質(zhì)形態(tài)的美術(shù)形象可以通過(guò)視覺一目了然地感知和把握它的存在。校外美術(shù)課程資源中的“動(dòng)植物園、公園、游樂(lè)場(chǎng)、商店、社區(qū)、村莊”此次也是新增添的內(nèi)容。其目的在于進(jìn)一步使得學(xué)校美術(shù)教育貼近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，也相信學(xué)生在這些廣闊的“生活世界”（現(xiàn)象學(xué)語(yǔ)）中獲得更為情境化、意義化的生活體驗(yàn)和藝術(shù)經(jīng)歷。此外，“充分利用自然和社會(huì)文化資源”“積極開發(fā)地方美術(shù)課程資源”也是標(biāo)準(zhǔn)所提出的重要的課程資源開發(fā)與利用建議。美術(shù)教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，走近自然、與社區(qū)攜手，充分地利用當(dāng)?shù)氐淖匀?、文物和社?huì)生活等資源，以開發(fā)多樣性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，此過(guò)程并不意味著課