林海四年級(jí)語文教案

1、語文林海 _四年級(jí)語文教案教學(xué)目 ：1學(xué) 文，了解大 安嶺的美景及 生的 想。2學(xué) 抓住 境特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。3 感情朗 文。重點(diǎn)：學(xué) 抓住 境特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。 點(diǎn)：理解作者的思想感情。教具：1自制林海 像。2自制投影。教學(xué) 程：1 入： 我 學(xué) 老舍先生的林海 ：林海。(林海 )上 ，我 學(xué) 了生字 ，初 了 文，理清了思路，學(xué)完了第一 ， 大家回 ：(1) 作者來到大 安嶺的感 是什么?(作者來到大 安嶺的感 是 切、舒服。) 第一 ， 出 種感 。板 ： 切舒服(2) 作者是從哪幾方面描寫大 安嶺的?(作者是從嶺、林、花三方面描寫大 安嶺的。)板 ：嶺林花 我 將 一步

2、了解大 安嶺的美景及作者 生的 想，的思想感情，并 感情朗 。學(xué) 抓住 境特點(diǎn)，體會(huì)作者2我 的第 個(gè) 是：作者是怎 抓住嶺、林、花的特點(diǎn)表達(dá) 切舒服的思想感情的？(1) 一位同學(xué) 寫嶺的段落，大家思考：嶺有什么特點(diǎn)？(一名學(xué)生 嶺的段落。) ：嶺的特點(diǎn)是多和溫柔。板 ：多溫柔作者是怎佯抓住嶺的特點(diǎn)寫的? 你按照 句子、 抓特點(diǎn)、 理解的步 來 自己的 解。 。( “ 里的嶺的確很多，”，從 “的確很多 ”可以看出嶺多?！岸嗌贄l嶺啊，在疾 的火 上看了幾個(gè) ，既看不完，也看不 ?！睆?“多少 ”看出嶺多，從“疾 的火 上看了幾個(gè) ，”也看不完看出嶺多。“可跟秦嶺的嶺字大不一 。”從 “大不一

3、”看出大 安嶺的溫柔，因 秦嶺是雄 、 峻的，而大 安嶺和它大不一 ?！案唿c(diǎn)的，矮點(diǎn)的， 點(diǎn)的，短點(diǎn)的，”，從 “點(diǎn) ”看出嶺的溫柔，因 它 的差 不大。“可是沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺那種 句。 ”從沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大 安嶺的溫柔。 加示意 明“既看不完，也看不 ?！睆目床?看出了大 安嶺的溫柔的美?！懊織l嶺都是那么溫柔，”從每條嶺都溫柔看出大 安嶺的溫柔。“可是 也不孤峰突起，盛氣凌人。”從不孤峰突起，盛氣凌人看出嶺非常的溫柔。) 大家自己 出感情。(學(xué)生自由 第二 。)你 得自己哪句體會(huì)得好就 哪句。(個(gè) ，指 ，鼓勵(lì)。)(2) 下面自由 3、4 ，提出自己不懂的 。(如

4、： 什么 “群嶺起伏是林海的波浪”? 什么 得 以形容? 什么只有畫家才能寫下 么多的 色? 什么第一 夸落葉松? 什么把白 比作浪花? 什么用 “ ”? 什么要把林比作海? 什么只寫 “深的、淺的、明的、暗的” 幾種 色 ?)人家提的都特 好，做到了 極 ，下面老 提一個(gè) ，林的特點(diǎn)是什么?(林的特點(diǎn)是： 而像海。 )板 ： 像海 小 合作學(xué) 3、4 ，并 ：林哪兒像海?學(xué)生分 學(xué) 。學(xué)生 ：(如： “目之所及，哪里都是 的，的確是林海?！笨梢钥闯隽窒窈５暮拼?、一望無 ，廣漠?！叭簬X起伏是林海的波浪。”可以看出林如海一 ，有波浪，因 嶺很溫柔，林又很多， 成一片，像海的波浪?！岸嗌俜N 色?。?/p>

5、深的，淺的，明的，暗的， 得 以形容，恐怕只有畫家才能寫下 么多的 色來呢！”可以看出林如海一 ， 色有 化， 色非常多?！吧畹?，淺的，明的，暗的”， 里包含了 多 多的 色，像海 ，因此 以形容?！爸挥挟嫾也拍軐懴?么多的 色”，因 畫家 色特 敏感?！?里是落葉松的海洋。”可以看出林像海，因 落葉松太多了。 也是第一夸它的原因?！昂?上不是 有些白的浪花 ?那是些俏 的白 ， 干是 白色的。 ”可以看出林像海，因 林海也有浪花。海在陽光下是 的， 光的， 白 的葉子在陽光下， 當(dāng)有 吹 ， 葉 ， 也會(huì)反光的，所以用 “ ”。 ) ： 里不 寫出了林靜 像海， 寫出了林的 像海。自己 朗

6、，準(zhǔn) 出自己感受最深的句子。學(xué)生 3、 4 。 學(xué)生個(gè)人 。(指 、鼓勵(lì) )再 愿意 的同學(xué)起立 同一句。(3) 么美的地方想不想去看一看?(想。 ) 我 一起去欣 多而溫柔的嶺。 而像海的林， 同 想一想花有什么特點(diǎn)。( 看 像。 )(4) 花有什么特點(diǎn) ? ：花的特點(diǎn)是數(shù)量多，多姿多彩。板 ：繁絢麗 ：默 ，自學(xué)第5 。作者是怎 抓住花的特點(diǎn)，表達(dá) 切舒服的思想感情的用你的有感情的朗 把你的理解 出來。? 一 ，學(xué)生自學(xué)。 ：下面 一 同學(xué) 。 。投影并重點(diǎn)分析：“ 安嶺多么會(huì)打扮自己” ： ( 安嶺像一位 美的亭亭玉立的小姑娘，穿著 色的衣服，白色的裙子， 穿著 花鞋， 在是太美 了?？?/p>

7、俏、清秀，真 人感到 切舒服。) 同學(xué) 出 種感 。學(xué)生個(gè) 體會(huì)。作者此 置身于大 安嶺， 是 起伏的嶺，嶺上是一望無 的 海，無 ，溫柔寧靜；有 ， 波浪起伏； 浪花翻 ， 加上腳下的多姿多彩的花， 安嶺的景色 在是太美了!使作者真切地感到了 切與舒服。 并由衷表達(dá)了自己 大 安嶺的美 景色， 大 安嶺的美 景色的思想感情。板 ： 贊景色美 老 和同學(xué) 合作，一起 出 種感 。老 各 首句，大家接 。 生合作 。(5) 作者不 看到了 安嶺的外在美， 想到了它內(nèi)在的美， 作者 想到什么 ?(作者 想到了木材。 )板 ：木材 男生 第6 ，找出寫內(nèi)在美的句子。投影： “ 安嶺的可 ”板 ：美不

8、空洞 ： 句子， 合上下文 理解。( ： “有多少省份用 ”“大至 ，小至 ”“它的千山一碧 ”“于是， ”)所以 ，大 安嶺 祖國(guó)建 做出了巨大的 獻(xiàn)。板 ： 獻(xiàn)大。 大家 最后一句， 出 美之情， 出 切與舒服。(學(xué)生 。 )5更使作者感到 切舒服的又是什么? 女生 第7 ，大家找出寫 切舒服的句子，并準(zhǔn) 合上下文 理解。( “人與山的關(guān)系日益密切”)投影： “人與山的關(guān)系日益密切” 合 文 理解。 ： “日益密切 ”的意思是一天比一天更加密切?！?切之感更加深厚，”“我 伐木取材，也”“我 不 取寶，也做”小 ：林 人，林養(yǎng)人；人 林，人育林。林與人的關(guān)系，即山與人的關(guān)系日益密切，隨著建

9、 和科技的 展， 森林會(huì) 人有更重大的意 ， 里的 切與舒服有了更深的內(nèi)涵。 因此，文章 尾，作者寫到 投影： “我不 得 ” 學(xué)生 。板 ： 國(guó)安邦 合上下文理解。 ： “ 國(guó)安邦 ”的意思是使國(guó)家 旺，安定“造林 ，科學(xué)研究， 祖國(guó) 展有重要的意 “ 安嶺不 在的祖國(guó)建 有重要作用，而且 我 的子 后代都有深 意 。因此作者此 的 切與舒服又有了更深的含 ： 里也表達(dá)了作者 祖國(guó)的深深的 ， 出 種情感和體會(huì)。學(xué)生 句子。6 . ： ：林海一文，老舍先生抓住 境特點(diǎn)，從嶺、林、花的美景，寫到木材，再到林 ，字里行 洋溢著作者 以大 安嶺 代表的自然美景的 和歌 ， 祖國(guó)建 做出了巨大 獻(xiàn)的

10、大 安嶺的 和 。 也表達(dá)了作者 祖國(guó)的深深的 ， 作者把自己的全部情感，凝成了兩個(gè)內(nèi)涵極深的 ，那就是在文中三次出 的“ 切、舒服 ”。板 ：抓住 境特點(diǎn)，體會(huì)思想感情 文教案林海由范文先生網(wǎng)教案 道https:/搜集整理，版 作者所有, 注明出 ! 理念和 跑 是一篇清新、淡雅而又略 淡淡 痕跡的散文。 在 一教學(xué) 中， 力求 學(xué)生 系生活 ，通 自 自悟來完成教學(xué)目 。教學(xué)目 1學(xué)會(huì)本 生字，以及由生字 成的 。2正確、流利、有感情地朗 文。3養(yǎng)成珍惜 的 。教學(xué)重點(diǎn)1學(xué)會(huì)本 生字新 ，能正確、流利、有感情地朗 文。2理解 “所有 里的事物，都永 不會(huì)回來了?！钡染渥拥囊馑肌＝虒W(xué)準(zhǔn) 卡、

11、磁 、 . 件。教學(xué) 程一、 音 入，激 趣1 CAI 播放配 朗 匆匆片斷（第三 ）。2 入。同學(xué) ，每當(dāng)我 聆聽匆匆 一名篇 ， 會(huì)油然而生 光流逝的感慨。是啊， 光一去不復(fù)返！ 看， 你每天是怎 安排 的？你是否想 珍惜有限的 呢？你是怎 珍惜的？二、初 文，整體感知1.看到 個(gè) 文 ，你想到了什么？（學(xué)生自由 言）2. 自由 文。（ 1）畫出 文中生字新 ， 系上下文或借助工具 自學(xué)。（ 2）教 指 學(xué)生把 文 通、 、 正確。3教 利用 卡、CAI. 件 學(xué)生的自學(xué)情況。4指 學(xué)生當(dāng)堂正確 寫生字。5.指名分 文，理清 文的脈 。6想想 文 了哪些事？作者通 和 跑明白了什么道理？（

12、 引中心句：假若你一直和 跑，你就可以成功。）7聽 音， 系 你 了 篇 文的初步感受。三、學(xué) 1-5 小 1. 默 15 小 ， 部分 了幾 意思。2指名 一、二兩 。（ 1） 部分主要 了什么事？（ 2） 部分的生字新 比 多， 大家合作解決，如果仍有困 ， 提交全班 。（ 3）你想用什么方 學(xué) 一部分？（引 學(xué)生采用“ 悟 ”法來自 自悟）（ 4）指 學(xué)生用 “持 ”“與其 不如 ”造句。 （ 5）從一、二 中找一個(gè) 來概括 部分的感情基 。 （ ）（ 6）指 學(xué)生有感情朗 文，引 學(xué)生學(xué)會(huì)客 價(jià)他人的朗 。3. 一、二兩 。4.默 三、四兩 。（1）畫出你最 理解的句子。（所有 里的事

13、物，都永 不會(huì)回來了。）（ 2）先 自己是怎 理解 句 的，然后在小 交流、 。（ 3） 句 是什么意思？文中的爸爸是怎 解 的？（ 4）文中的小作者是怎 理解 句 的？（ 5）有感情地朗 句 。（ 6） 了 句 ，你有什么感受？平 生活中，你有 種感受 ？（ 7）指 學(xué)生有感情地朗 三、四兩 。5自 第五 。（ 1） “一寸光陰一寸金，寸金 寸光陰”“光陰似箭，日月如 梭 ”等 的意思。（ 2）你在平 外 中 收集了哪些有關(guān)珍惜 的名言、 、成 ？全班交流。（ 3） “我有一種 不出的滋味 ”， 是一種怎么 的滋味？（ 光流逝的感 ）6 看，你平 是怎 珍惜 的？今后，你準(zhǔn) 怎 珍惜 ？四、

14、布置作 1 有感情地朗 文。2 累 文中的 美 和精彩句段。3收集有關(guān)珍惜 的名言、 、故事等。 文教案和 跑 （第一 ）由范文先生網(wǎng)教案 道 https:/ 搜集整理，版 作者所有 , 注明出 !一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明威尼斯的小艇編排在人教版九年義務(wù)教育小語教材第九冊(cè)的第五組。五年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，已有了一定的語文能力，能“獨(dú)立讀懂一篇課文”，并且能 “從內(nèi)容中體會(huì)思想”。通過本課的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在“自能讀書 ”的基礎(chǔ)上向 “自能作文 ”遷移，訓(xùn)練他們“抓住事物的特點(diǎn)寫 ”，這也是這一組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再看課文，它是馬克吐溫的一篇寫景散文，以形神兼?zhèn)?，靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國(guó)風(fēng)情與小艇的

15、獨(dú)特作用。層次清晰、重點(diǎn)突出，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“抓住事物特點(diǎn)寫的訓(xùn)練的好例子，要讓學(xué)生體會(huì)到文章的生動(dòng)、具體是與作者的細(xì)致觀察，抓住特點(diǎn)描繪分不開的。根據(jù)以上所說的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目與教材的特點(diǎn)，制定以下的教學(xué)目標(biāo)。1基本技能目標(biāo)：在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)“抓住事物的特點(diǎn)寫”的方法。”2基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，能聯(lián)系上下文來理解語句的意思，有感情地朗讀課文。3情感目標(biāo)：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，受到威尼斯獨(dú)特地理風(fēng)貌以及文章語言美的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住這些特點(diǎn)寫具體，作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)制定的目標(biāo)與重、 難點(diǎn)，我們以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主線

16、， 通過對(duì)重點(diǎn)段的讀、 想、說、寫，班級(jí)討論交流，并給重點(diǎn)段設(shè)計(jì)表格等學(xué)習(xí)方法，在自主和諧的氛圍中突破重、難點(diǎn)教學(xué)。程序如下。教學(xué)前的準(zhǔn)備：讓學(xué)生讀通課文，利用工具書、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思。教學(xué)中的安排： 首先， 通過錄像初步感知威尼斯及小艇。使學(xué)生對(duì)威尼斯有大致的感性認(rèn)識(shí)，以便更好地理解課文內(nèi)容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著，以“作者為什么要選小艇寫 ”的問題，讓學(xué)生帶問題初讀全文，理清脈絡(luò)。在問題的討論中從整體上把握小艇的三大特點(diǎn)。然后，精讀這三個(gè)重點(diǎn)段落，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。1學(xué)習(xí)課文第2、3 自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、畫批、朗讀、背誦等具有層遞性的訓(xùn)練，自讀領(lǐng)悟作者抓

17、住了小艇的哪些特點(diǎn)寫； 接著利用電腦演示比較， 體會(huì)作者運(yùn)用比喻表現(xiàn)特點(diǎn)的獨(dú)到之處； 然后引導(dǎo)觀察小艇模型， 指導(dǎo)有感情地背誦， 從中欣賞作者描繪的精彩。2教學(xué)課文第 4 自然段 “船夫的駕駛技術(shù)特別好 ”部分，給學(xué)生近一節(jié)課的四分之一時(shí)間默讀課文，并在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)提綱或表格，來表現(xiàn)船夫高超的技術(shù)。學(xué)生可以自由加工、 應(yīng)用課文中的語句， 甚至可以用上課文以外的語句。 培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力， 通過對(duì)設(shè)計(jì)的討論評(píng)議， 讓學(xué)生體會(huì)到作者是通過多側(cè)面、 多角度的觀察， 才能將“船夫駕駛技術(shù)特別好 ”這一特點(diǎn)寫得這樣具體、生動(dòng)。3教學(xué)課文第5、6 自然段 “小艇作用大 ”部分，讓學(xué)

18、生自由讀，再?gòu)男蕾p的角度，發(fā)表帶個(gè)人情感傾向的見解 “你認(rèn)為哪個(gè)自然段寫得精彩哪個(gè)語句寫得精彩為什么 ”結(jié)合著對(duì)該問題的交流討論，觀看錄像，讓學(xué)生體會(huì)到這一部分的每句話都在表現(xiàn)威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導(dǎo)聯(lián)系上下文思考這 “靜 ”與小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而悟出：作者通過描繪威尼斯月夜的 “靜 ”，是為了突出小艇與威尼斯的關(guān)系密切， 襯托出小艇作用大這一特點(diǎn)。從而再次領(lǐng)會(huì)作者是怎樣抓住特點(diǎn)寫具體的。 之后，引導(dǎo)學(xué)生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，最后 .總結(jié)課文，并讓學(xué)生準(zhǔn)備 “抓住特點(diǎn)，向威尼斯的小朋友們介紹昆明的石林 ”，把訓(xùn)練點(diǎn)向作文、向課外遷移。二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析（一

19、）、整體感知，初讀課文師：同學(xué)們，大家能不能用最響亮的聲音把課題讀一遍生：（ ）威尼斯的小艇 ： “威尼斯 ”，你 去 好，我 在就到威尼斯，去 略一下那兒獨(dú)特的異國(guó) 光，好 （放 像）看 像，在此并非趕 髦，通 像， 異國(guó) 光，拉近理解的 空。 只短 的一分 ，但卻整體地了解了 “水上城市 ”的地理 貌，激活學(xué)生的情感， 下文的學(xué) ，打下了感性理解的基 。 ：游 了威尼斯，你都 到了些什么生：石 、古建筑、河道 ： 些啊，美國(guó)著名的大作家 克吐溫，也就是本文的作者，在游 威尼斯 ，也都 ，而且是 行了仔 的 察?？伤?什么在 眾多的事物當(dāng)中，只 “小艇 ”來寫呢 大家 著 個(gè) ， 聲、自由地

20、 一 他的文章， 思考。提出 一 而 全局的 ， 學(xué)生 自 、自悟，在理解作者 什么 小艇來寫的 程中，引 文內(nèi)容的大體的 。（生 ） ：好，作者 什么 小艇來寫呢你 呢生：因 小艇是威尼斯交通工具。（ 板 ：交通工具） ： 到交通工具，我 得文中有句 叫“小艇等于大街上的汽 ”。你 “大街 ”指的是什么（威尼斯的河道）“汽 ”呢（小艇） ： 前，我 ， 才又 了一遍，你 不 得文中有個(gè)自然段告 我 “男女老少各 人 ”都離不開小艇（有）都寫了 （寫了商人、 女、老人、小孩） ：是??！可 它確 是那的 （主要的交通工具） 。從 里，我 知道了小艇的一個(gè)特點(diǎn)，你 是什么（小艇作用大）（ 板 ：作

21、用大）正因 小艇有 個(gè)突出特點(diǎn)，所以作者 小艇寫。 ：你 有其他的原因 （ 合同學(xué)的 言 板 ： 子奇特、 技 特 好）同學(xué) 得很 真，從整體上 了小艇和它的特點(diǎn)。今天 堂 ， 我 就是要來學(xué) 作者是怎 致地 察，并抓住小艇的特點(diǎn) 行精彩描 的。明確學(xué) 的目 理解作者 察怎么 致，描述的 句怎么精彩，引 學(xué)生有目的自主學(xué) 。（二）、再 文，落 點(diǎn) ：作者是怎 寫小艇 子奇特的， 來 大家 一 描寫小艇 子的段落（生 ） ： 兒哪些 直接寫出了小艇的特點(diǎn) ，作上 號(hào)。（生默 ，畫批） ： 來 ，你 了哪些 生： “ ”“窄 ”“深 ”“ ”“ 快靈活 ”。 ：除了 些，作者 用什么方法來寫小艇的

22、特點(diǎn)（比 ）幾個(gè)比 （3 個(gè)）同是寫小艇，卻用了3 個(gè)不同的比 生：比作獨(dú)木舟，寫出小艇 、窄、深的特點(diǎn)。生：比作新月，寫出了小艇兩 起的特點(diǎn)。生：比作水蛇，寫出了小艇行 快的特點(diǎn)。啟 學(xué)生自 、自悟，不 理解比 的精彩， 到作者多種的比 是來自于多方面的 察。 “同是 卻 不同 ”的 法， 是在具體提示學(xué)生 事物的 。 是一道 ， 的含 卻很大，起到 “一石數(shù) ”的作用。 ：理解得非常好，可 ，作者通 致 察，抓住了不同的特點(diǎn)，描寫得很精彩。那就 我 通 朗 來體會(huì)一下吧！ 你 直接寫小艇特點(diǎn)的部分。（生 ） ： 才，你注意 一下“又窄又深”的特點(diǎn)。 的 候，如果能將“二三十英 ”“ ”的特

23、點(diǎn)也 出來，就更好了。來，再 。生：小艇有 ： 你 打比方的部分。（生 ） ： “有點(diǎn)像 獨(dú)木舟 ”，多有趣的 子！ 得不 。 ：下面， 老 再 一位同學(xué) 直接寫小艇特點(diǎn)的部分，全班同學(xué) 打比方的部分， 來 前 的部分（生 ） ： “新月 ” 有多美啊， 的 候，能 人感到造型很美 “像 ” 上 么 呀， 我 仿佛 眼 到了小艇的 子。（出示小艇模型） 在我 可不可以不看 ，把小艇的特點(diǎn)回 出來準(zhǔn) （學(xué)生 看模型演示， 背 文。） 合 察，從理解到 。從 到背，引 的方法既有序，又多 。 ，學(xué)生學(xué)得 松，在無意注意中 得了一個(gè)學(xué) 方法。 ：學(xué)得很快，背得真棒?。ㄖ赴?）你看小艇的 子是 （奇特

24、），坐在里面，又是那 舒適、充 情趣。 都離不開船夫的 （ 技 ），那作者是怎 具體地寫出船夫 “ 技 特 好 ”呢 渡得好，非重點(diǎn)的第3 自然段 文只用一句 。 一跳 ， 省了 ，突出了教學(xué)目 ， 學(xué)生 重點(diǎn)自己去思考 ， 叫做“疏能走 ”，留下一個(gè) “開 地 ”， 孩子形成一 多的思 空 。 ：我 能不能 寫船夫 技 特 好的 個(gè)部分 個(gè)表格或提 ， 人一看就知道， “船夫 技 特 好”（學(xué)生 筆自行 ）（ 巡 ， 典型。 ）好一個(gè) “ ”，整整 7 分 學(xué)生自行 ，自行思考，自行作 ，保 學(xué)生獨(dú)立學(xué) 的 ，此教學(xué) 大膽。從 堂的效果看，完全 人 到 的智慧火花，學(xué)生自主精神，淋漓盡致地得

25、以表 。 ： 好的同學(xué)想一想，如果 你向大家介 你的 ，你準(zhǔn) 怎么 呢（ 巡 ） ： 在，我 先來看看 位同學(xué)的 。（投影卡片）從他的 中，你看出他都 懂了什么呢生：我看出他 懂了“船夫的技 特 好”，表 在三個(gè)方面：在船只很多，速度很快的情況下，船夫能操 自如；在 的情況下，船夫能左拐右拐地 去；在 他的第三點(diǎn)漏了在什么情況下船夫做到了平 穿 的，我 他沒 懂 一點(diǎn)。 ：那么究竟是在什么情況下，船夫平 穿 大家再 幫他 充上去。（生 ）生：船夫是在極窄的地方做到平 穿 的。 ： 位 者， 你同意 今后 再 真一些就更好了，好 我 再來看看 兩份 ，（投影）仔 看看，有什么不同 生：我 得第二

26、份 比第一份 明了，他抓住了 一段的關(guān) 來 。生：我 得第二份有 的概括“船夫的 技 特 好”，有 有分，條理 明。 ：老 ，同學(xué) 的 各有特色，有的抓住了關(guān) 江南春教學(xué) 及點(diǎn) 執(zhí)教朱煜點(diǎn)評(píng)肖瓊第一板塊情境引入師：老師在屏幕上出示了幾張照片， 仔細(xì)看一看， 能不能猜得出這些照片是在什么季節(jié)拍攝的？不僅要告訴我是什么季節(jié)，而且要告訴我是從什么地方判斷出來的。生：是春天。我是從照片上的花和柳樹知道的。師：花紅柳綠是春天的象征。生：我從圖片上看到天非常晴朗。 我覺得春天一般都是這樣子的， 所以我判斷出這些圖片是在春天拍的。師：可能春光明媚給你的印象很深， 不過老師要告訴你， 春天也是多雨的，不單單是

27、晴朗的。生：我從左下角那張圖上看出柳條已經(jīng)發(fā)芽了，在春天柳條才會(huì)發(fā)芽。師：柳樹的這個(gè)狀態(tài)說明這是春天。這圖上有沒有你們熟悉的景物??？生：右下角的照片是七寶。（注：上課學(xué)生來自于七寶鎮(zhèn)的一所小學(xué)。）師：你看出來了，很好。七寶是江南古鎮(zhèn)，有將近千年的歷史。長(zhǎng)江以南大片的地區(qū)，我們經(jīng)常用兩個(gè)字來定義它，叫“江南 ”。今天我們就要學(xué)習(xí)一首關(guān)于江南春天的古詩。請(qǐng)大家小聲地快速讀一讀老師發(fā)給大家的講義。讀上面的詩， 讀上面的作者介紹， 讀上面的注釋?，F(xiàn)在開始。（生自由小聲讀講義）【點(diǎn)評(píng)：執(zhí)教者精心采用學(xué)生故鄉(xiāng)的景物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其理解 “江南 ”及其景色的特點(diǎn)，入情入境，且直觀、親切、簡(jiǎn)潔?！康诙鍓K按照

28、平仄誦讀古詩師：哪位同學(xué)來告訴我，你讀懂了什么？生：我知道了江南春的作者杜牧是晚唐的著名詩人， 與另外一位晚唐杰出詩人李商隱并稱 “小李杜 ”。師：知道了一個(gè)歷史小知識(shí)。生：我還知道了南朝一共有四個(gè)朝代，是宋、齊、梁、陳。師：這也是一個(gè)小知識(shí)。讀得非常仔細(xì)。生：我知道了從公元420 年到 589 年的南朝建立了大批佛教寺院。師：這個(gè)時(shí)間段和這首詩有著很重要的關(guān)系。 同學(xué)們剛才說到的都是和這首詩有關(guān)系的一些背景資料。我們一起來讀一讀這首詩。（生讀江南春 ）【點(diǎn)評(píng)：很多課堂習(xí)慣利用多媒體形象、集中的特點(diǎn)出示文字來代替學(xué)生的閱讀，統(tǒng)一了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)。江南春詞句淺顯，執(zhí)教者為學(xué)生提供必要的紙媒和

29、注釋，讓其自讀，而不是逐句解釋， 激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣， 提高了學(xué)習(xí)效率。 引導(dǎo)學(xué)生交流讀懂的背景信息，則能及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況。 更為重要的是， 讓學(xué)生有充分運(yùn)用已有知識(shí)輔助自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不單單成為課堂的配角。 】師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀。不過，老師的讀法可能和你們有些不同哦，請(qǐng)大家仔細(xì)聽，然后告訴我，老師的讀法不同在哪里。（師讀詩）生：老師讀得有快有慢。生：我們都是按照一個(gè)讀法讀的，比如說，前面四個(gè)字連在一起，然后斷一斷，再讀后面三個(gè)字。 老師不是這樣讀的，有時(shí)候， 前面兩個(gè)字停一停再讀后面的，有時(shí)候前面的字連在一起，后面讀得慢了。師：這個(gè)同學(xué)聽得真仔細(xì)， 她先說自己的讀法是四

30、個(gè)字三個(gè)字這樣停頓， 而老師的停頓不一樣。對(duì)呀，讀古詩要注意停頓。 （板書：停頓）我們可以怎么停頓呢？有好幾種方法，老師這里介紹一種，你可以用最方便的2、 2、 2、1（板書： 2、 2、2、 1）這樣來停。生：我聽出來了，讀“千 ”的時(shí)候聲音長(zhǎng)一點(diǎn)，讀“里 ”的時(shí)候快一點(diǎn)。師：這叫做 “平仄 ”。（板書：平仄）我們今天學(xué)習(xí)的古詩，也叫格律詩，它在聲音上有一定的要求， 所以它必須按照一定的格式來寫。 在古詩當(dāng)中， 我們把現(xiàn)在普通話里的第一聲和第二聲稱為 “平聲 ”，它們比較舒展、平緩，當(dāng)然也有極個(gè)別的第一聲和第二聲的字發(fā)生變化，這個(gè)我們暫時(shí)不講。那么第三聲和第四聲的字，叫“仄聲 ”，它們比較短

31、促、有力，要讀得快一點(diǎn)。在我們停頓的時(shí)候，特別要注意第二個(gè)字、第四個(gè)字、第六個(gè)字，（板書：二、四、六）如果它們是平聲，我們就要讀得長(zhǎng)一些；如果它們是仄聲，我們就要讀得短一些。生：我還發(fā)現(xiàn)老師讀的時(shí)候有輕有重。師：對(duì)啊，詩里包含著情感，所以你要跟著詩人的這種情感有輕有重地讀。生：我發(fā)現(xiàn)老師讀的時(shí)候，每句后面都會(huì)有停頓，停頓好長(zhǎng)時(shí)間才接著讀第二句。師（笑）：句子與句子之間當(dāng)然也要停頓。好，同學(xué)們，想學(xué)一學(xué)這樣的讀法嗎？誰能第一個(gè)來試試看？生：千里鶯啼綠映紅。師：有點(diǎn)味道了， 不過有一個(gè)字沒有讀準(zhǔn)，不要著急。 停頓時(shí)要換氣。 千里 鶯啼（拖長(zhǎng)） 換氣，綠映 紅，試試看！生：千里 鶯啼 綠映 紅。（有

32、明顯進(jìn)步）師：對(duì)，好多了。誰再試試看？生：千里 鶯啼 綠映 紅。師：你不單單讀準(zhǔn)確了，而且讀得很有感情。生：千里 鶯啼 綠映 紅。（響亮而有激情）師：真好！第二句誰愿意試試看？生：水村 山郭 酒旗 風(fēng)。師：這句其實(shí)很難讀，特別是要注意在停頓時(shí)換氣。有沒有同學(xué)愿意再來嘗試一下？（生練習(xí)讀詩句）師：后面兩句誰愿意一起來？生：南朝 四百 八十 寺，多少 樓臺(tái) 煙雨 中。師： “臺(tái) ”字再長(zhǎng)一點(diǎn)試試看！生：多少 樓臺(tái) 煙雨 中。師：我們一起來，邊讀邊看老師的手勢(shì)。（師生按照平仄讀詩）師：很好，給自己掌聲。第一遍就讀得這么好。老師配上音樂，再給大家讀一遍。（師配樂有感情地朗誦古詩。生集體配樂朗誦。）【點(diǎn)

33、評(píng)：不講平仄的古詩教學(xué)不是真正的古詩教學(xué)。如何講解平仄是古詩教學(xué)中的難點(diǎn)。執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生辨析質(zhì)疑， 然后清晰簡(jiǎn)明地介紹有關(guān)概念， 接著又細(xì)致周到地組織學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、操練。學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，教學(xué)效果明顯。如果前一板塊是詩意的情感導(dǎo)入，那么，這里就是語言的形式學(xué)習(xí)。 】第三板塊辨析詞義，體會(huì)詩境師：同學(xué)們，在悠揚(yáng)的樂曲聲中，我們讀了這首詩。你從這首詩里，看到了哪些景物？生：我看到了黃鶯。生：我看到了酒店門前高掛的布招牌。生：我看到了靠山而建的城。生：我仿佛看到了好多亭臺(tái)樓閣在風(fēng)雨中。生：我看到了佛教寺院。生：我還看到了雨。生：如果沒猜錯(cuò)的話，第二句的“村 ”應(yīng)該是村莊。（師依次板書景物）生：我看到

34、了一個(gè)連起來的畫面，水面上有許多許多樓臺(tái)，立在煙雨中，景色很美。生：我看到了一棵大樹，上面有好多黃鶯在歌唱，好多鮮花襯托著綠葉。【點(diǎn)評(píng)：梳理景物，學(xué)生自然而然地由說詞語，到說句子、說畫面。在敘述過程中，學(xué)生內(nèi)化教師提供的信息，體會(huì)詩意，并表達(dá)出來。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)明白，古詩是古人將所見之景描述下來的作品， 古今的情感是一致的。 為最后的照片描述環(huán)節(jié)提供了語言素材， 奠定了情感基調(diào)?！繋煟荷识嗝歹r艷。 黃鶯在歌唱，還有很多鮮花和樹木。 一首小詩居然讓我們看到了那么多的東西！這就是一首好詩， 這首好詩千百年來一直被人們傳誦。但是到了明朝，有一個(gè)讀書人，他讀出了一些問題。（出示課件）他說，“千里鶯啼

35、誰能聽得？千里綠映紅誰能見得？”（生笑） “若作十里，則鶯啼綠紅之景，村閣、樓臺(tái)、僧寺、酒旗皆在其中矣。 ”這段話是文言，你理解它的意思嗎？生：我覺得 “千里鶯啼誰能聽得 ”指的是千里之外的黃鶯鳥叫誰能聽得到那么遠(yuǎn)？我們又不是順風(fēng)耳， （眾笑） “千里綠映紅誰能見得 ”指的是離得那么遠(yuǎn)的桃花和柳樹，誰能看得到??？師：如果讓說這兩句話的人改一下，要怎么改啊？生：把 “千里 ”改成 “十里 ”，就差不多能看得見，也能聽得到了。師：你覺得 “千里 ”和 “十里 ”哪一個(gè)好？生： “千里 ”好，我覺得這個(gè) “千里 ”是指整個(gè) “千里 ”都有鳥在叫，有柳樹發(fā)芽桃花開放，如果改成 “十里 ”的話，就感覺很

36、近，不怎么美了。師：你是從美的角度去體會(huì)的。生：如果改成“十里 ”的話，讀起來也不怎么順。師：對(duì)對(duì)對(duì)，非常好！“千 ”是一個(gè)平聲字，讀起來很舒展，感覺很遠(yuǎn)，地方很大。在古代是個(gè)仄聲字，讀上去很局促?！笆?”生： “南朝有四百八十寺”，四百八十個(gè)寺，地方肯定很大，肯定能占據(jù)一千里。（眾笑）師：你把兩句詩里面的數(shù)量詞結(jié)合在一起理解，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。生：我認(rèn)為 “千里 ”其實(shí)是一個(gè)虛數(shù)， 它只是表示看上去很遠(yuǎn)。 而 “十里 ”呢，就非常確切，就覺得這個(gè)詩沒有多少意思了?！军c(diǎn)評(píng)：執(zhí)教者設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生辨析詞義。在情境中，學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下自如地從不同角度體味 “千里 ”的

37、妙處。 教師的知識(shí)儲(chǔ)備亮相， 不是為了顯示課堂亮點(diǎn)， 而是豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。 因此，材料的巧妙組合啟發(fā)了學(xué)生的思維，思辨之余情趣盎然且不留痕。 】師：厲害，孩子們多聰明啊。是的，在古詩里，很多數(shù)字都是虛指。 “千里 ”不是真的指一千里， 而是指一個(gè)很大的范圍， 并不是真的要跑到一千里以外去聽黃鶯的啼叫， 而是指在很大的范圍里都有黃鶯在嗚叫。 在整個(gè)江南， 處處都有這樣美的春景。 在古詩中， 人們常常把黃鶯和春天聯(lián)系在一起。詩人邊走邊看，地點(diǎn)在變化， 鳥鳴不停地在耳邊響起， 這是一番怎樣的生機(jī)勃勃的景象。詩中寫出了聽覺，還有什么？生：視覺。生：幻覺。（眾笑）師：有的，肯定有的。生：感覺。師：那么就讓我們帶著自己的感覺讀讀看。讀出那地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。（指名讀，齊讀，師伴讀。）師：詩人邊走邊看， 游興十足。 這個(gè)時(shí)候， 忽然下起了蒙蒙細(xì)雨， 他慢慢走上一個(gè)山岡，極目遠(yuǎn)眺， 所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠(yuǎn)處，他看到了很多寺廟，他說， “南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中 ”。同學(xué)們，我們靜靜地聽一聽詩人的心聲，和他一起來想象， “南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中 ”，你看到了什么？生：我看到很多很多的寺廟、很多很多的樓臺(tái)在蒙蒙細(xì)雨中忽隱忽現(xiàn)。師：真美啊