重視考試分析-提高教學質(zhì)量.doc

1、重視考試分析提高教學質(zhì)量考試能夠檢測學生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，給學生提供改進學習的信息，給教師提供調(diào)整和改進教學的信息，這就是考試的診斷和反饋功能?？荚囂峁┑男畔⒂袃蓚€方面：一是考試的內(nèi)容，考試的重點，試題的結構及深淺度都對老師的教學及學生的學習起著十分重要的導向作用。二是考生解答的試卷中記錄著每個學生對每一具體問題的見解，從中可以分析得出每個學生對考核內(nèi)容的掌握情況，哪些掌握得好，哪些較差，問題出在何處。這些情況反饋給學生本人及其教師，對他們有針對性地改進學習和教學是大有裨益的。所以在考試之后，教師應對試卷進行分析和教學檢查，并將試卷分析情況對學生進行講評，指出學生學習的優(yōu)點、

2、缺點、注意事項和努力方向，教師對學生的這種學習指導是非常有效的。本文通過對一次考試進行綜合的、客觀的量化分析來說明合理、客觀、正確地分析試卷對我們進行教學改進、提高教學質(zhì)量有著十分重要的意義。試卷分析主要包括兩個方面：一是對試題的基本結構分析，二是對學生答題情況的分析。試卷結構分析要統(tǒng)計試題的題型、題量（表 1）和試卷的知識領域分布情況（表 2）。表 1：選擇題填空題解答題題數(shù)分值比例題數(shù)分值比例題數(shù)分值比例83226.7%41613 3%137260%表 2：內(nèi)容分布代數(shù)部分幾何部分概率分數(shù)61509占卷面總分的百分比50.8%41.7%7.5%由此反映出本次試卷的主要特點是：體現(xiàn)基礎性，同

3、時突出個性發(fā)展。試卷以考試說明為依據(jù)，題型結構保持穩(wěn)定，較好地體現(xiàn)了新課程基本理念。試卷立意新穎、結構合理，由易到難，有利于學生的考場發(fā)揮。整張試卷基礎知識考查到位，基礎題目所占比重達三分之二， （如：第 1、2、3、4、5、6、7、9、10、11、13、14、15、16、 17、18 均是基礎題），使大部分學生有成功的體驗，可以說注重基礎是近幾年數(shù)學試卷的共同點。學習數(shù)學的最終目的之一是應用數(shù)學知識解決實際問題。試卷在幾個題目中分別考查了用數(shù)學知識解決實際問題能力，例如選擇題中的第 5 題、第 18 題，第 21 題都是以實際問題作為背景，特別是第 21 題以現(xiàn)實生活中的熱點問題環(huán)保問題為背

4、景，題目素材背景密切聯(lián)系實際，使學生對題目有著親切感和認同感，增強了解答的信心。在考試題型保持穩(wěn)定的前提下，試題的呈現(xiàn)形式與情景設計有所創(chuàng)新和發(fā)展，體現(xiàn)了對學生“探究與創(chuàng)新”能力的考查，提供了較大的思維空間。特別是運用開放性、應用性、信息性、實驗操作性等新題型設計的題目得到一定的發(fā)展與完善，使得命題形式多樣。如第 24 題在旋轉(zhuǎn)型的基礎上改編，把旋轉(zhuǎn)問題改編成點的運動引起圖形的運動，在運動變化的過程中尋求不變量與變化規(guī)律的問題。讓學生從運動變化中探究不變的數(shù)學本質(zhì)，使學生經(jīng)歷問題探究的全過程，從而考查學生思維的嚴謹性以及分析問題、解決問題的能力。另外試卷在每道題目的重要題眼下邊都標以重點符號，

5、體現(xiàn)出對學生的關愛，有利于學生的正確解答。對學生答題情況的分析又分為學生逐題得分率統(tǒng)計（表 3）、試卷具體考查內(nèi)容得分統(tǒng)計（表 4）以及數(shù)學思想方法、數(shù)學能力得分統(tǒng)計（表 5）。表 3：題號123456789101112分值444444444444平均分3.7643.593.8843.713.7633.593.413.181.53題號1314151617181920212222(1)(2)分值55546545542平均分4.794.784.533.475.044.492.254.323.442.440.44題號232323242424252525(1)(2)(3)(1)(2)(3)(1)(2)

6、(3)分值232233232平均分1.680.630.221.720.810.180.790.340.15學生逐題得分率120.00%100.00%80.00%60.00%40.00%20.00%0.00%13579111315171921232527293133表 4：考查內(nèi)容題號分值平均分二次根式第14題54.78一元二次方程第 1、7、 9、 12、 13、 21、 23（1）題2823.49函數(shù)第 3、6、8、 12、 17、 19、 23（ 2）（3）、25 題3822.21圖形變換第 2、 9、 16、 21、 22(2)題2015.65直線型第 15、 24、 25（ 2）題15

7、7.79圓第 4、 8、11、20、 22 題2317.90概率第 5、18 題98.82考查內(nèi)容得分率統(tǒng)計120.00%100.00%80.00%60.00%40.00%20.00%0.00%式程數(shù)換型圓率根方函變線概次形直二圖表 5：數(shù)學思想題號分平均分數(shù)學能力題號分平均分方法值值待定系數(shù)17、 25136.57運算求解7、 19、 23158.93法能力配方法13、 17、 251811.56推理論證22(1) 、 23(1)、84.93能力24(2)整體代入1942.49抽象概括8、 21、 24、 252410.85法能力方程思想11、12、20、22（ 2）1610.1空間想象11

8、、 22、 24188.93能力分類討論12、 24、 25195.69獲取信息6、 1285.5思想能力數(shù)形結合6、 8、 21、 232013.19動手實踐16、 24(1) (3)95.6思想能力轉(zhuǎn)化思想19、 22、 23、 25249.22知識遷移12、 25112.99能力數(shù)學思想方法得分率統(tǒng)計數(shù)學能力得分率統(tǒng)計70.00%80.00%60.00%70.00%60.00%50.00%50.00%40.00%40.00%30.00%30.00%20.00%20.00%10.00%10.00%0.00%0.00%力力力力力力力法法法想想想想能能能能能能能解證括象息踐用數(shù)方入思思思思求論

9、概想信實運系配代程論合化算理象間取手移定體方討結轉(zhuǎn)運推抽空獲動遷待整類形識分數(shù)知通過對學生每題得分的分析，可以看出主要的幾個失分點，其中選擇題主要失分在第 8 題。這道題是根據(jù)一道中考題進行改編的，并借助正方形、圓、扇形面積等有關知識，通過圖形的放縮變換，尋找運動中的不變量，進而建立函數(shù)關系式，最后考查學生將函數(shù)解析式轉(zhuǎn)化為圖象表示的能力，在中考說明中屬于較高要求的層次，并且是數(shù)與形相結合的題目，基礎不扎實的學生做起來有無從下手的“感覺”。填空題的第 9 題、 12 題的得分情況與預期估計差不多。第 9 題除個別學生計算時抄錯數(shù)，其他學生全部得滿分。第 12 題是由中考題出的創(chuàng)新，也是填空題中

10、有難度的一道題，其得分率較低，說這道題有難度并不是題目本身有多難，而是很多孩子讀不懂題，并且在讀題過程中不能抓住重點詞語獲取有效的解題信息。讓我感到意外的是第 11 題，此題是解決與圓錐有關的簡單實際問題 （利用圓錐底面圓周長與側面扇形弧長相等的知識） ，在考前預計會出這樣的題目，所以在課堂上對學生進行了練習，但此題得分率不是很好。問學生錯誤的原因發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生知道怎么做，但扇形弧長公式忘了。這也為我后續(xù)教學敲響了警鐘，因為當時是講了、練了、也考了，所有的學生都過關了 ，試題中只是數(shù)字不同而已，甚至拿到試卷時我自己還很高興，可結果卻事與愿違，這不得不讓我再次反思失分原因。解答題 19 題

11、、 21 題、 22（ 2）題得分率不高，失分原因是學生沒有求簡意識和不能靈活運用知識。第 23 題和第 24 題的第（ 1）問，多數(shù)學生通過平時的練習和猜想與度量能夠正確解答，但對于后兩問和最后一道大題第25 題，只有極少數(shù)學生能拿到一點分，從中反映出學生利用數(shù)形結合思想觀察圖象意識薄弱。從試卷具體考查內(nèi)容以及數(shù)學思想方法、數(shù)學能力得分統(tǒng)計表中，反映出多數(shù)學生能夠掌握課本基礎知識、基礎題目，基本方法，常考、常練的基礎題目落實的還是比較到位。部分同學思維靈活，解題思路簡捷，有求簡意識，有動手操作意識，對新題型、探究問題有思路，有方法，適應題型的變化，初步具有了中考的能力要求。但也有個別學生存在

12、基本概念混淆，代數(shù)式的運算不過關，沒有求簡意識等問題，導致有思路但不得分，運算復雜而算不對的結果。本次考試中學生普遍存在的問題有：（ 1）審題不細心，忽略題目中的條件 , 不能正確有效地獲取試題中的文字、數(shù)字、符號、圖形等信息，導致失誤丟分多。（ 2）按要求畫幾何圖形、畫函數(shù)圖象的基本功欠缺，且不善于觀察圖形，對如何構造全等三角形添加輔助線的基本方法掌握得不好。（3）學生仍然缺乏解題策略和解題技巧，動手操作能力差，探究意識薄弱，缺乏量一量，畫一畫的意識。（ 4）綜合應用意識不強，綜合解題能力薄弱，弄不清知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對函數(shù)與方程的內(nèi)在聯(lián)系缺乏理解，搞不清兩個量之間的對應關系，不能靈

13、活運用知識，套模式，沒有從本質(zhì)上理解知識等。 （ 5）運用數(shù)學思想方法解決問題的意識差，沒有發(fā)揮數(shù)學思想的導航作用。表現(xiàn)在不會用分類討論的思想全面嚴謹?shù)目紤]問題，比如第 24 題第（ 3）問對動態(tài)圖形依然缺乏分類討論意識。經(jīng)過對本次考試的細致分析和從中發(fā)現(xiàn)的一些問題，使我對今后的教學進行了更好的反思。數(shù)學考試試題，起點低，基礎性強，知識覆蓋面廣。這說明考試首先還是要考查基礎知識，基本技能和思想方法，因為三基是能力的基礎，同時，基礎試題絕大部分源于課本。學生三基的薄弱直接導致概念不清，基本運算出錯以及解題方法失誤，因此，在平時的教學及總復習中，要立足課本，回到基礎之中，加強變式教學與訓練，對課本

14、中的典型例題、習題多引申，多研究，引導學生理清知識體系，真正做到落實三基。此外我們還需要關注考試說明中強化的內(nèi)容，現(xiàn)行復習中有沒有適當強化；降低的要求，甚至已刪去的內(nèi)容，復習中是否已適當降低要求，并多分析中考試卷的命題方向，對常見題型進行針對性訓練，對學生進行一些解題技巧方面的指導。為了充分體現(xiàn)考試的公平、公正，數(shù)學試題在命題時，一定會努力對需要考查的知識和方法創(chuàng)設一個新的問題情景，力爭使每個考生面對的是相同的問題背景和相同的問題思考起點，特別是一些需要有較高區(qū)分度的試題更是如此。同時每個中檔以上難度的數(shù)學試題通常要涉及多個知識點、多種數(shù)學思想、方法，或者在知識交匯點上巧妙設計試題。 在 12

15、0 分鐘的考試時間里， 面對約有 25 道試題，學生不會思考，或者思維不敏捷，要想取得好成績是相當困難的?；谏鲜鲈?，讓學生學會思考是從根本上提高成績，解決問題的良方。教師教給學生思考問題的方法和策略，然后讓學生用學到的方法和策略，在解決具有新情境問題的過程中，感悟出如何進行正確的思考，使學生思維得到訓練，能力得到發(fā)展。針對學生應用意識薄弱，那么在教學中我應時常關注大環(huán)境和社會生活實際這兩個方面，編擬一些貼近生活，貼近實際，有關真實背景的數(shù)學應用問題，引導學生在“問題解決”的過程中，讓學生充分體會數(shù)學與人類社會的密切聯(lián)系，形成學數(shù)學，用數(shù)學的意識和能力。閱讀是學生獨立獲取知識的有效方法，但實際情況是為數(shù)不少的學生沒有養(yǎng)成數(shù)學閱讀的習慣，對一些圖表及文字較長的問題，他們不愿閱